过程性评价在初中地理教学中的实践

陈晨

摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，不断提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”如何在地理教学中合理设置教育评价指标，建立多元化、综合性评价体系，把地理课堂变教育培养学生的主阵地，正确评价学生的学习行为，需要教师不断进行探索。

关键词：初中地理;教育教学;过程性评价

发展素质教育需要教师在评价方面以落实立德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，强化过程评价，健全综合评价，科学、客观、准确和有效地检测学生核心素养的发展状况。在地理教学中合理设置评价指标，需要教师不断进行探索。

一、在地理教学中实施过程性评价的意义

过程性评价是教师在教学过程中对学生的学习目的、学习行为、学习过程及知识、技能掌握程度等方面全方位、立体化的综合性考核。在地理教学中，教师对学生进行立体化、全方位、多元化的过程性评价，对于调动学生学习兴趣、探索欲望，提高其交往沟通的实践能力十分必要。

（一）体现了立德树人的根本方向

《深化新时代教育评价改革总体方案》文件强调：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”国家对教育评价进行重新审视和定位，其目的就是要改变原有的唯分数、唯升学、唯文凭等旧观念，因此，教师要与时俱进，改变思维方式，将日常考核与结果考核相结合，达到对学生立体评价的效果，改变学生对学习重要性的认知态度，变被动学习为主动学习，推动学生学科素养的提升。

（二）体现了《义务教育地理课程标准（2022年版）》的要求

《义务教育地理课程标准（2022年版）》中提出“强化过程评价，健全综合评价”。地理学科是以培养学生科学素养为宗旨的自然科学启蒙课程，教师在进行地理教学时，要真正落实立德树人的根本任务，科学合理设置教育评价指标，建立多元化、综合性评价体系，正确评价学生的学习行为，不断引导学生自信、自立、自强，使他們形成正确的人生观、价值观，成为全面发展的社会主义接班人。

二、在地理教学中实施过程性评价的原则

（一）差异性原则

由于学习基础不同，学生掌握地理知识的程度也是有差别的。教师要承认学生的差异性，根据学生实际基础设计不同的评价标准。学习完“地形图的判读”一课，学习基础差的学生只要掌握了读图、识图等难度较小的基础知识题，教师就要给与鼓励;中等水平的学生如果能完成一些绘制地形剖面图、测量实际距离等难度适中的拓展延伸题，教师也要鼓励;学习成绩比较好的学生能够在学习完等高线地形图的制作原理后，自主设计制作出一幅等高线地形图，教师也要提出表扬。

（二）灵活性原则

教师在进行评价的过程中要不断调整其标准的灵活性。有的学生地图画得好、有的学生计算能力强、有的学生表达能力强、有的学生地理知识丰富。教师要采用动态眼光，既要注重学生的综合素养，还要适时关注不同形态的“奇才”与“偏才”，要善于引导学生充分展现自身不同的闪光点。

（三）可操作原则

教师对学生的评价指标要简单易行，每一项的评价标准都要明确和具体，可操作性强，真正发挥出评价的激励、调动作用，定性评价与定量评价相结合，评价结果使用优秀、较好、合格与努力4个级别来进行，加强对作业完成情况、学习竞赛、活动展示和成长记录等方面记录，强化对学生学习积极性及学习动机的评价。

三、在地理教学中实施过程性评价的策略

用分数的高低作为评价孩子优秀与否的重要标准抑制了学生的探索精神，影响了学生的创造能力的发挥，新课程改革为地理教学的过程性评价指明了方向。

（一）评价既要关注结果，也要关注过程

过程性评价要在知识与技能评价的基础上，还要对学生价值观的形成、思维发展、责任担当、人生目标等素养形成进行评价。把“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”作为地理学习过程性评价的主要目标和内容。

1.评价学生知识与技能掌握情况

在评价学生地理学习情况的过程中，教师要认真研究课程标准，熟悉教材内容，领会教材编写目的，设计教学目标，根据地理知识评价标准，对学生的学习情况做出准确评价。

2.评价学生解决问题的能力

教师要重点关注学生提出问题、搜集地理信息、分析地理信息的能力，从学生能否根据现实生活中存在的地理问题，形成有效解决问题的思路并解释结果等方面进行评价。地理学科知识涉及面广泛，除了位置与地形、天气与气候、动植物生长等自然地理知识，还包括人口分布、工农业发展、交通运输、人与自然可持续发展等人文地理内容。在地理学习过程中，教师要针对学生在学习过程中相应的空间读图、区域差异的比较与概括及简单计算、想象创新等素养提高情况进行恰当的评价。

3.评价学生的情感、态度和价值观

情感、态度与价值观培养是学生在成长过程中的重要组成部分，在地理教学中进行情感、态度与价值观的评价，使得地理教师由仅关注知识与技能转向注重发展学生的非智力因素。学生是否能够互相交流信息、是否按时完成地理作业、是否喜欢参加课外实践活动、是否对家乡生态环境乃至自然界的人文、地理特征十分关注、是否热爱班级、热爱学校，珍惜和老师及同学们之间的情感、是否具有正确的生态理念等都属于评价范围之内。

（二） 评价过程以促进学生全面发展为目的

教师在评价过程中既要看到学生的亮点，又要看到不足，既要关注学生知识的掌握程度，又要关注学生在学习过程中的表现，形成性与终结性并举，定性与定量相结合，自评与互评相融合，所有评价都要以促进学生全面发展为目的，从而形成贯穿于地理教学全过程的良好评价。

1.形成性与终结性并举

形成性评价指在地理教学过程中对学生参与学习的态度、选择的学习方法、掌握技能的变化情况进行的评价。对此，教师可采用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等方法对学生进行日常评价。终结性评价是指在经过一段时间的地理学习之后，教师重点对学生在读图、绘图、观察与观测方面进行考核，一般都选择在学期末开始。在地理教学中，教师要灵活运用两种评价方式，取长补短。

2.定性与定量相结合

定性评价主要适用于地理学习中一些难以量化的内容，如学生对地理学习的兴趣及情感反应，对组织开展地理实践活动的参与意识、交流程度等。定量评价主要是对地理学科知识掌握程度进行的量化考核，如学生对读图、画图的掌握程度，对山川地形、河流水系的分辨，背诵国家及首都名称、港口数量的熟练程度等内容都可作定量测评。这两种方式各有不足，为了使评价更加准确，教师应尽可能地将这两种方法结合运用。

3.自评与互评相结合

教师可让学生通过各种方式搜集家乡的地方民俗，矿产资源、农副产品等，通过“我爱家乡”演讲的形式，进行课堂交流，其他学生作为听众兼评委，对其演讲内容、演讲的状态进行评价，以此调动学生学习地理知识的兴趣，培养他们热爱科学、热爱家乡的精神，这也是学生自我表现、相互评价的最好方法。在评价过程中学生可能会出现讽刺挖苦、自卑颓废、骄傲自满等行为，为避免此类现象的出现，教师在开展教学评价时要让学生主动发现自身存在的不足，找出不足后才能获得真正进步。

（三）创设激励性评价机制

1.在轻松和谐的教学氛围下进行评价

在对学生进行教学评价时，本着“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”的原则，教师的眼神要和每一名学生的眼神对接，在评价的语言掌握、评价的态度、评价的表情方面也要调整到最佳状态，让得到评价的每名学生在整个学习过程中都得到鼓励。

2.在鼓励和宽容的基础上进行评价

教育的本质应在于唤醒、引导、激励。教师鼓励性的评价对学生来说非常重要，在鼓励学生克服学习困难、激励学生创新探索、维护学生脆弱的心灵等方面，教师宽容与鼓励的评价起到了重要作用。

3.在学生学习興趣浓厚的基础上进行评价

教师在学生学习兴趣浓厚的基础上进行评价，目的就是让学生在收获了知识、体验快乐的同时，促进他们的身心健康发展。在地理教学中教师可以充分运用学科知识，采用多种教学方式调动学生学习积极性。学生通过多媒体了解我国疆土地域辽阔、矿产资源丰富、自然环境优美，人类发展过程中留下的文化遗产;通过小组讨论，分析工农业发展造成的环境污染给人类带来的后果;通过讲故事，体会人类在航海、探月、桥梁建筑等方面取得的伟大成就，产生探索大自然的兴趣等。

4.善于抓住最佳时机进行评价

抓住最佳时机进行恰当的评价也是教师激发学习兴趣的手段之一。教师要掌握好尺度，在最恰当的时机对学生进行评价。在学生学习成绩有了进步、解决了一道难题、语言流畅地回答完问题等表现突出的时候，教师要及时评价，让学生充分享受成功之后的愉悦。

在地理教学过程性评价中，教师不仅要根据教学目标完成情况，对学生知识的掌握程度及其他非智力因素进行全面的客观评价，还要努力挖掘学生特长，发现其闪光点，采用恰当的评价方法，改变把分数作为唯一衡量学生的标准，使学生在掌握知识与技能的同时，形成对学习过程的反思，完成立德树人的根本任务。

参考文献：

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[3]黄榕青，杨如树.对高中地理过程性评价模式的探讨——以人教版“必修3”为例[J].中学地理教学参考，2015（1）.

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（责任编辑：赵昆伦）