多元化评价在中职学校数控车实训课程教学中的应用

白云

摘 要：多元化评价的内容丰富，将多元化评价运用到数控车实训课程中可以有效地提高中职学校的教学效率，提升中职学生实际操作的综合素养。本文的主要研究目的是探讨多元化的评价方法是否能够提高中职学校数控车实训课程的教学质量，从而加强中职学生的实践操作能力。

关键词：多元化评价 中职教育 数控车 实践方法

课题：本文系“江苏省职业教育教学改革研究课题‘中职数控专业专业课生成性教学的实践研究”的阶段性研究成果。

在中职教育教学活动中，教学评价是一个很关键的教学步骤，是能够提高教育质量、加强对中职学生职业教育培训的有效方式。在中职数控车实训课程中有一个重要的教学任务，即加强对中职学生实际操作技能的培训，但中职教育的数控车实训教学质量评估方面仍有许多的不足之处，不能对中职学生的实际操作过程进行有效把控，这是因为传统的教学评价大多较为片面。根据中职学校教育的教学目标，并结合中职学校数控培训课程的特点，按照中职学生的实际学习状况进行多元化的评价，可以提高教学质量，促进中职学生逐渐成长为技术型人才。

一、多元化评价的概念

美国一位著名的心理学家加德纳曾经说过，每个普通人身上都包含七种不同种类的智力成分，比如语言智力、色彩辨识智力、人际交往智力以及运动协调智力等，每种智力所表现出来的方式都不一样。因此，加德纳认为每一个学生都有其独一无二的智力突出点。依据加德纳智力特性的理论，世界各国的教育方法也开始转变，越来越多的教师认为每一个学生都有其不同的学习方法和学习特点，只靠学生成绩来评价一个学生的学习好坏是过于片面的。对一个学生进行评价时应该从多个角度，并运用多种表达方法，这种多角度、多维度的教学评价方式即为多元化评价。

二、中职学校数控车实训课程多元化教学评价的特点

（一）评价的目标多元化

中职学校开设数控车实训课程的主要目的是为企业培养数控人才。然而，企业对于人才的需求是多样化的。因此，中职学校培养学生也要朝着多样化的方向发展，在中等职业教育的数控车实训课程中应用多元化评价的教学评价方法，有助于加快中职学校培养多样化人才的进度。企业所需要的数控人才主要有三个层次，分别为蓝领、灰领以及金领层人才，不同层次的人才所需要掌握的相关知识能力完全不同，因此，在进行日常的教学评价时要注意评价目标的多元化。大部分中职教师都是以我国制定的基本数控车工中级工的标准来衡量学生的数控知识水平和操作能力，并以此制定教学评价的目标，但是这种制定评价目标的方法已经不适应当下企业对人才的需求。中职学校要根据时代的要求转变教学评价的方法，对于学习能力和技能水平较高的学生，应该以数控车工高级工甚至是金领的标准作为评价目标，对这部分学生提出更高的要求，尽可能地搭建灰领层、金领层所需的平台，为他们提供更多的实训机会，才能为企业输送更具专业水准的人才。

（二）评价主体的多元化

评价主体多元化是让学生、教师、学校以及企业都参与评价的过程。首先，让学生参与评估不仅突出了学生的主体地位，而且促进了学生对整个实践训练过程和结果的综合性反思。开展学生评价时需要注意以下三点：一是引导学生在进行评价时要采取客观、公正的评价态度;二是学生应该将自我评价与其他学生的评价相结合，既认识到自己的缺点和不足，也能学习他人的优点;三是让学生明确评价的最终目的是发现不足、协同合作、共同进步。由于大部分中职学生的知识储备不足，评价内容具有一定的局限性，评价角度不够全面，教师应该等学生完成评价后再对学生进行更加权威和客观的评价。教师的评价直接关系到学生学习效果的提升。教师评价应该着重考虑以下三点：一是教师要以对学生负责任的态度进行评价，明确教师评价的最终目标是学生能够得到全面的发展;二是不能只强调评价结果，应该重视学生在实际数控操作时探索和进步的过程，并针对这一过程进行评价，促进学生实际操作能力的持续提升;三是在评价后应该激发学生的学习和实操热情，将学生学习观念从完成任务转化为吸取实践经验、热爱操作过程。教师要允许学生犯错误，并给学生更多的机会，从而加强学生的自信心。学生在完成学业进入企业工作后，企业要对其工作内容进行适当的评价，从而为中职学校人才培养工作提供反馈。

（三）评价内容的多元化

对中职学生的数控车实训课程进行多元化教学评价时，评价内容不应该只侧重于评价学生的成绩，还应该囊括对学生的知识和职业技能的形成及其职业发展方向等方面的评价。但是，多元化评价的内容应该注意以下三个方面。第一，要使学生能够掌握一定的企业一线数控员工所需要的知识和技能。第二，要培养学生安全文明的生产习惯和专业素质，激发学生进行实际数控操作的兴趣，端正其学习态度。第三，要促进学生创新意识和合作能力的提高，为学生以后的专业发展提供良好的基础，并注意掌握学生学习知识和技能的过程以及方法，帮助学生形成正确的价值观，确保学生的身心能够得到全面发展。

（四）评价方式的多元化

进行教学评价是为了促进学生整体学习水平的提高，而中职学校数控车实训课程是一门复杂且操作性强的课程，学生很难对操作知识瞬间吸收，只能逐渐地形成良好的操作能力和专业素质，因此，在对中职学校数控车实训课程进行多元化评价时要采取多种评价方法。教师可以采用评分制度、等级制度以及评语制度等多种评价方法来进行教学评价。评分制度和等级制度都是可以纵向量化的评价方法，而评语制度则是能够对学生进行全面具体评价的重要手段，将三种教学评价方法分别应用在数控车实训课程中，可以准确地反映学生数控操作的实际学习状况，提升实训的效率。教学评价一般在实训期间或者实训结束后通过各种方式进行，对于学生在实训课上完成的每一个尺寸和每一个形狀的实训工件进行评价，通过评分制度使评价内容更加直观，可以直接判断尺寸和形状位置公差是否在合格的范围内。在学生将工件组合成一个整体后，利用等级制度的评价方法来判断工件的整体质量;在实训结束后，运用评语制度对学生的课堂表现进行总结，并鼓励学生在日后的学习中有更进一步的发展。

三、多元化评价在中职数控车实训课程教学的具体应用

（一）提前制订完善的评价计划

具有完善的评价计划是顺利开展多元化评价的第一步，在不同的教学阶段要制订不同的评价计划。每个阶段的评价计划都应该包括评价内容、评价主体和评价方法。选择正确的评价标准、制定合理的评价目标才能有效地提高中职学校数控车实训课程的教学效率。其中，评估内容应包括学生专业能力、理论能力、实际操作能力、职业情感、职业道德五个方面。评估的主体由上文提到的学生、教师和企业共同组成，其中，以学生评价为重点评价内容。评价的形式相对比较多元化，可以让学生在学习中进行对自我认知的评价、在与同学的合作学习中进行相互促进的评价等。教师要对学生的整体学习情况进行严格的把控，能够在学生遇到实际操作问题时给予正确的指导。

总之，应该将过程评价、增值评价和总结评价有机结合起来，以确保多元化教学评价的有效性。

（二）以阶段性考核为具体评价的实施过程

在实施对中职学校数控车实训教育的评价过程中，评价主体应准确把握多元化评价的相关信息，以提高教学评价的效率。多元化评价在具体实施过程中，教师可以通过学期内多次的考核成绩来对学生进行教学评价，并以每一次考核为节点，采取增值评价的教学评价方法，从发展的角度关注学生的成长过程，记录学生的线性发展规律。与此同时，教师应根据学生的不同特点，制定不同的评价标准和评价激励机制，并针对每个学生不同的进步情况建立学生数控车实训档案，促进学生数控技能的提升，使中职学校能够为各个企业源源不断地输送高技能人才。

（三）及时进行教学评价反馈

教师应该注意实现教学评价反馈的两个功能。一是评估信息的实时反馈。以阶段性考核为学生一段时间学习的节点，在考核结束后及时将评价信息反馈给学生，使学生能够及时地了解现阶段自身的数控实操学习情况，并根据教师的评语来改正数控实操的不足之处，从而找到适合自己的学习方法。二是教学评价的调整功能。在收到反馈后，学生可以清楚地了解自己的情况，教师要根据学生的实际学习情况进行适当的教学调整，通过双方的評价信息，教师可以及时发现问题，学生可以及时改正问题，从而有效地提高中职学校数控车实训课程的教学质量。

四、小结

综上所述，多元化评价是一种创新型的教学评价方法，具有评价主体、目标、内容以及方式多样化的特点。在中职学校的数控车实训课程中利用多元化的教学评价方式，可以有效地提高中职学生数控车实训实操的能力，使中职学生在实训过程中掌握更多的专业技能，从而成为高水平的技术型人才。

参考文献：

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[2]徐成辉.中职数控实训教学评价体系的构建与应用研究[J].天工，2019（10）.

[3]丰飞.数控专业学生多元化评价体系建设研究[J].职业，2018（32）.

[4]卢红.中职校数控实训多元化评价机制的研究[J].新教育，2016（8）.

（作者单位：常州市高级职业技术学校）