中职专业课教师教学能力提升策略研究

丛帅 王福刚

摘 要：中職专业课教师教学能力的高低直接影响到中职能否培养出适应社会需要的高素质技能人才。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等研究方法，调查了当前中职专业课教师教学能力现状，并在对其进行分析的基础上，提出中职专业课教师教学能力的提升策略。

关键词：中职 专业课教师 教学能力 提升策略

当前，大部分中职专业课教师从高校毕业后直接走上讲台，没有经过企业岗位锻炼，缺乏实践经验，很难培养出高质量的技能人才。加强对中职专业课教师教学能力提升策略的研究，对中职专业课教师教学能力的提升和中职教育的发展具有重要意义，是中职高质量办学的关键。

一、中职专业课教师教学能力调查分析

本次调查对象是中职专业课教师、在校学生、教学管理人员和部分用人单位。通过问卷星网络调查的方法，共调查了全国10个省（市）、自治区的15所学校31个专业的375位中职专业课教师、1 135位在校学生、126位教学管理人员和部分用人单位。通过调查，了解中职专业课教师教学能力的现状，分析问题存在的根源，为中职专业课教师教学能力提升策略研究提供重要参考。

（一） 中职专业课教师的来源情况

调查显示，76.27%的中职专业课教师毕业于普通高校，15.6%的中职专业课教师毕业于师范院校，毕业于职业技术师范院校的中职专业课教师仅占8.13%。这表明，一方面，大部分中职专业课教师需要系统地学习教育学、心理学方面的知识，知识结构需要完善;另一方面，大部分的中职专业课教师没有进行过专业技能操作方面的训练，实践操作能力较差。

（二）中职专业课教师提高自身教学能力的情况

调查显示，有将近一半的中职专业课教师注重在平时提高自己的教学能力，在自学和教学中不断反思，说明提升中职专业课教师的教学能力外力影响较小;参加各种培训的中职专业课教师有27.31%;通过多种途径进行企业或社会实践的中职专业课教师仅占13.71%。中职应积极谋划，制定相关制度，提供多种恰当途径，以提升中职专业课教师的教学能力。

（三）中职专业课教师加强自身专业实践能力的情况

作为中职专业课教师，需要加强自身专业实践能力。调查显示，脱产到企业进行较长时间的实践是非常有效的途径，占调查教师人数的41.34%;“通过带学生到企业顶岗实习”和“经常参与企业技术改造和产品研发”的调查教师人数占48.21%。从调查结果来看，中职专业课教师普遍认为提高专业实践技能最有效的途径是进入企业亲自操作、亲自参与。

（四）中职专业课教师培训情况及培训期望

调查显示，绝大部分中职专业课教师没有参加过专业知识和技能方面的系统培训，对参加类似的培训有着强烈的需求，尤其是专业技能方面的培训。在调查问卷中，笔者设置了“按照您个人的情况，请对培训内容按照重要性由大到小进行排序”一题，绝大部分教师把专业技能这一项排在了第一位。

二、中职专业课教师教学能力分析

（一）课程和教学设计能力

接受问卷调查的中职专业课教师大多教龄较长，已经具有了基本的课程和教学设计能力，但仅停留在会用的层面。对课程和教学设计能力一题，63.29%的专业教师选择了“会用”，12%的专业课教师选择了“有所了解”，只有24%的专业课教师选择了“精通”。针对这一状况，很有必要对专业课教师进行系统的课程和教学设计培训。

（二）制订授课计划和编写教案能力

调查显示，中职专业课教师基本都能按照专业人才培养方案和课程标准的要求，根据教材和学生情况制订授课计划和设计教案，92%的受访者认为自己已经具备了这方面的能力。虽然教师都能独立制订授课计划和设计教案，但与教学进程一致的授课计划和优秀的教案却很少。由此可见，有必要加强对中职专业课教师制订优质的授课计划和设计优秀教案的能力的培训。

（三）开展教学的能力

根据对中职专业课教师最经常开展的教学环节的分析，大部分教师具备基本的实施教学能力。笔者通过咨询中职主管教学的领导以及职教专家了解到，在教学过程中，不同的教师开展教学的能力参差不齐，年轻教师相对教龄长的教师，水平相对较低。容易出问题的环节有三个。一是课程导入。课程导入是教学的重要环节，它直接决定了学生的学习兴趣和学习效果。很多教师能通过结合案例、生活实际和知识回顾等多种手段引入授课内容，顺利完成授课计划，而部分教师上课不注重导入环节，甚至没有导入，直接进入新课环节。即使教师知识水平相同，教学效果却相差很大。二是课后作业。中职专业课教师布置的课后作业较少，动手实践的作业更少。三是处理突发事件。在课堂上可能会有出其不意的突发事件，大部分教师具备处理突发事件的能力，但部分教师处理突发情况时，显得力不从心。

（四）开展教学研究的能力

在教学研究方面，高学历和经验型教师能力较强。调查显示，参与多次教材开发的教师占三分之一左右，有49.76%的教师参与一两次，表明教师的教材开发能力需要提高。参与多次课题研究的教师仅占21.74%，发表多篇文章的教师还不到参与调查人数的一半，仅有42.51%，有一半左右的教师仅参加一两次课题研究（59.9%）和发表一两篇文章（44.44%），这明显不符合中职专业课教师应具备的教学研究能力要求。

（五）实践教学能力

调查显示，职教专家和行业企业专家对中职专业课教师的实践教学能力评价不高，有33.6%的职教专家、28.6%的行业企业专家认为教师的实践教学能力达不到岗位要求。从学生的调查结果也可以证明这一点，对“教师缺乏哪些方面的能力”的调查数据表明，认为教师的“实践操作技能有待提高”的占比最高。

三、中职专业课教师教学能力的提升策略

根据调研分析，济宁市高级职业学校进行了提升中职专业课教师教学能力的实践，取得了显著成效。笔者结合实践情况和相关专家研究成果，提出以下中职专业课教师教学能力的提升策略。

（一）制定科学的中职专业课教师发展规划

结合各专业特点，一校一案、一专业一案，制定适合本校实际的教师长期发展规划，出台相关的指导性文件。要制定合理的校本培训方案，鼓励教师走出学校，在关系到教师切身利益的课时、绩效工资、职称评聘、评先树优等方面给予支持，解决教师的后顾之忧，逐步提升全员的教学能力，为学校长期发展提供保障，形成良性循环。

（二）校企合作为中职专业课教师实践锻炼提供便利

当前，企业与中职合作的积极性不高，企业认为校企合作不能给企业带来利润，甚至影响企业的正常生产。教育主管部门应积极协调，从政策方面给予适当倾斜，使企业认识到校企合作将为企业带来长远利益。中职专业课教师进企业实践锻炼能有效提高实践教学能力，其理论水平和科研能力能有效促进企业技术改革，提高企业研发水平。

（三）建立以老带新的“传帮带”机制

建立以老带新的“传帮带”机制，引导青年教师尽快适应自己的工作岗位。通过“传帮带”机制，使新老教师结成对子，从教学设计、课堂教学、课堂管理、学生评价等各个方面对青年教师进行规范指导;通过“听课”“示范课”“观摩课”提高青年教师的授课技能;通过听青年教師的课，发现其中的不足并进行适时指导，使青年教师快速成长。

（四）加强教研活动和团队建设

组织中职专业课教师开展常态化集体教研活动。以专业、学科为单位定期开展教研活动，同专业、同学科的中职专业课教师在课程标准、授课计划、教学重难点、课堂设计、课后反思等方面进行广泛交流、互动研讨、取长补短，发挥整体功能，促进教学能力稳步提高。

构建优秀的教学科研团队，提升教科研能力。通过参与制定人才培养方案、制定课程标准、建设精品资源课程，申报各级各类课题、教学改革项目、名师工作室等相关科研活动加强团队合作，将先进的科研成果运用到实际的教学工作中，提升中职专业课教师的教学能力。

（五）开展形式多样的培训

鼓励中职专业课教师积极参与教育部门组织的各级各类培训，组织校本培训和定制培训。开展新进教师的培训，使新入职教师明确自己的岗位职责，提高教学能力;鼓励中职专业课教师学习新的技能，与兄弟院校、企业加强交流，开阔视野;有针对性地开展校本培训，聘请校内外专家就中职专业课教师在实际上课过程中遇到的问题进行详细指导、答疑解惑，将新的教学理念融入课堂教学;开展定制培训，与高校、教科研单位合作，针对中职实际，让教师走出去，通过聆听专家讲座和参观先进学校等活动提高中职专业课教师的理论水平和眼界。

四、小结

中职专业课教师提升教学能力的策略不是一成不变的，需要在长期的实践过程中不断反思、不断改进。教育主管部门应完善中职专业课教师发展政策，中职应建立健全适合中职专业课教师发展的长效机制、制定适合中职专业课教师教学能力提升的措施。这些策略的有效运用，将会有效提升中职专业课教师的教学能力，促进师资队伍的建设，有利于为社会培养出德才兼备的高素质、强技能的专业技术人才。

参考文献：

[1]陈建青.以发展性评价激励中等职校青年教师的成长[J].教育与职业，2005（23）.

[2]陈柏华，徐冰鸥.发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角[J].教育理论与实践，2006（9）.

（作者单位：济宁市高级职业学校）