在表现性区域活动中促进幼儿深度学习

黄秋菊

学前教育阶段是对幼儿进行智力启蒙的关键时期，是激活幼儿各方面思维、培养幼儿多方面能力的黄金时期，幼儿园应当充分认识到这一时期的重要性，立足幼儿长远成长与发展，来开展合理的教学活动，设计恰当的教学环节。在这一过程中，教师的引导又起着至关重要的作用。大班幼儿教师在开展表现性区域活动的过程中，既要立足区域活动重要性，根据区域活动特点，来实现合理的活动设计，以此来确保学前教育质量，同时又要基于幼儿的特点，结合幼儿身心发展状况，来优化表现性区域活动环境建设以及教学环节设计，从而为幼儿提供良好的活动条件，促进幼儿深度学习，让表现性区域活动充分发挥作用。

为幼儿创设表现性区域活动良好环境

幼儿园大班教师在开展表现性区域活动设计时，首先要关注到环境的建设，为幼儿提供良好的活动条件，确保幼儿能够深度进入活动，获得更加深刻的活动体验，实现高效发展与提升。具体来讲，教师可以分别从多个方面出发开展合理的环境设计，结合表现性区域活动的内容，为幼儿提供具备不同功能的区域活动的条件。

设计装扮区，帮助幼儿深入“角色” 教师要认识到，若要确保幼儿能够深入表现性区域活动，促进幼儿深度学习，就要立足表现性区域活动的特点，来实现活动环境建设，让幼儿在表现性区域活动的过程之中，结合自己的想法，根据自己已有的经验或是已经掌握的知识，利用外界所提供的诸多开放性材料，来实现自我表现与表达。基于此，教师可以为幼儿设计一个装扮区，为幼儿提供充足的物质条件，确保幼儿能够深入“角色”，从而实现深度学习。

例如，在幼儿园日常教学过程之中，教师往往会为幼儿开展绘本阅读活动，引领幼儿通过阅读绘本了解丰富多彩的故事，以此来充实幼儿认知。在此基础上，教师又会展开进一步的延伸，带领幼儿结合绘本故事的内容来开展表演活动，实现由绘本阅读教学向表现性区域活动开展的过渡。在这一过程中，教师就要为幼儿提供丰富的区域活动条件，确保幼儿能够得到环境的支持，能够结合环境所提供的条件，来实现绘本故事之中角色的扮演，从而进一步开展绘本演绎活动。以《白雪公主与七个小矮人》这一绘本故事作为案例，在开展日常教学活动时，教师可以先带领幼儿阅读这一故事，帮助幼儿了解故事的内容，体会故事里所描写的情景，在完成故事阅读之后，幼儿往往就会自发地开展角色扮演活动，争相扮演“白雪公主”等故事之中的角色。而教师则应当抓住这一个机会，进一步实现对于幼儿的有效引导，带领幼儿开展表演性区域活动，为幼儿提供更加优质的活动环境。比如，在开展实际教学活动时，教师可以为幼儿开辟一块区域作为装扮区。在这一区域之中，幼儿将能获得多种多样的道具，并利用这些道具来实现角色装扮，从而深入角色，推动深度学习，在参与表现性区域活动的过程之中获得更加深刻的体验，获得更加丰富的体会与收获。

设计表演区，帮助幼儿投入演绎 为了推进表现性区域活动的顺利开展，教师在开展环境建设的过程中，还应当关注到幼儿活动场所的构建，从而提供更加优质的活动条件。为此，教师就要开展表演区的建设，进行表演区的合理划分，让幼儿得到充分的机会来实现自我表现，以此来推动幼儿的发展与进步。

例如，在开展实际教学活动时，教师就可以设置一块专门的区域作为表演区，并为幼儿明确这一区域的作用，确保幼儿能够灵活使用这一功能性，能够自主投入表演的过程。以《白雪公主与七个小矮人》这一舞台剧的演绎作为案例，幼儿在了解这一绘本故事的过程之中，往往会不由自主地投入故事的内容，并产生角色代入感。此时，教师进行活动区域的合理划分与界定，将有助于幼儿获得更加灵活的锻炼，实现更加全面的提升。在日常教学过程之中，教师可以这样来帮助幼儿熟悉环境之中的表演区，推进表现性区域活动的顺利开展：“小朋友们，大家阅读了《白雪公主与七个小矮人》的故事之后，想不想亲自来表演一下这个故事呢？我们是不是可以自己扮演书中的角色，按照自己的理解来重新展现一下故事的情节呢？”得到学生肯定的答案之后，教师就可以对幼儿展开进一步的引导：“小朋友们，我们可以把教室当作‘舞台，在这个大舞台上进行表演哦！”除了可以选择幼儿所熟悉的教室作为表演区，教师还可以对幼儿进行进一步引导，逐步锻炼幼儿的胆量，推进幼儿深度学习的顺利开展。比如，幼儿园还可以专门建设一个表演教室，当幼儿进入表演教室之后，就能够受到环境的感染，迅速投入活动情节。表演区的设置，带给幼儿丰富的活动体验，更能有效推动幼儿实现深度学习，促进学前教育质量与效率的提升。

设计美工区，帮助幼儿自由表现 除此之外，教师在进行表现性区域活动环境建设的过程当中，不能仅仅立足幼儿表演这一个环节，来创设活动条件，还要考虑到更加丰富的表演性区域活动。比如，手工活动就广受幼儿的喜爱，能够有效锻炼幼儿的动手能力、表现能力，实现对幼儿综合能力的培养。因此，在开展日常教学活动时，教师就有必要设计一个美工区，为幼儿开展手工活动提供条件，帮助幼儿在手工区的条件支持下，实现自由表现。

例如，在开展日常教学活动、进行环境建设的过程之中，教师就可以从多个方面出发进行综合性的考虑，并实现具有针对性的建设。比如，幼儿往往会沉浸在剪纸活动中，习惯用剪刀和彩纸来开展创作活动。在这一过程中，如果幼儿缺乏条件的支持，受到客观环境的阻碍，那么他们就无法实现深度学习，难以从这一活动的过程之中获得丰富的体会与收获。因此，教师需要开展环境建设。为推动幼儿表现性区域活动的开展，教师可以在美工区之中设置一个专项的“剪纸区域”，为幼儿提供剪纸桌、安全剪刀以及充足的彩纸等工具，确保幼儿能够深度投入剪纸创作，实现自由发挥、自由表现。基于此，幼儿就能够得到环境的支持，受到环境的正向影响，从而实现深度学习，获得显著的进步与提升。

为幼儿设计丰富的表现性区域活动内容

在开展环境建设的同时，教师同样应当关注到表现性区域活动内容的设计，确保幼儿能够投入到多元化区域活动，参与丰富的区域活動，并获得有效的指导，从而推动幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展与进步。

巧妙联系现实情境开展活动设计 大班阶段的幼儿心智发展尚不成熟，理解能力有待进一步培养。因此，在给幼儿开展表现性区域活动内容设计时，教师如果设计一些难度较大、内容较为高深的活动，那么他们就难以实现有效理解，从而无法投入到有效的活动，更难开展深度学习。因此，教师就可以巧妙联系现实情境，来开展活动的设计，结合现实生活之中诸多丰富的情节，来帮助幼儿理解活动内容，实现有效锻炼。在这一过程之中，幼儿不仅能够实现深度学习，同时还能够得到习惯的有效培养，实现能力的锻炼与提升，从而为未来长远发展奠定坚实基础。

例如，教师若要通过开展表现性区域活动教学活动，促进大班幼儿思维的建构，可以从现实生活的角度出发，结合幼儿所熟悉的现实生活情境，来开展区域活动内容的设计。比如，教师可以创设这样一个现实情境：“小朋友们，大家在生活之中，有没有见过盖房子的场景呢？大家觉得，我们生活中所见到的楼房，是如何一层一层搭建起来的呢？”通过设计这样的提问，让幼儿结合自己的理解畅所欲言。在这一过程中，幼儿给出的答案往往并不统一，许多幼儿的认识也并不完全正确。基于此，教师就可以联系这一现实情境，直接为幼儿创设表现性区域活动——搭建积木，带领幼儿投入更深度的探究。此时，教师可以通过语言与动作相配合的方式，来实现对幼儿的有效指导：“小朋友们，老师为大家准备了五颜六色的积木，大家可以按照自己的想法，尝试进行积木的搭建，看看能不能通过自己的努力，盖出一座美丽的小房子。”这样，幼儿就会积极投入积木搭建的过程，进行多元化的尝试。在这一过程中，幼儿的注意力将会高度集中，深度投入模型构思、积木选择、积木搭建的过程，从而实现深度学习。另外，教师还可以推进表现性区域活动与现实生活的进一步融合，以更加通俗易懂的方式来对幼儿开展活动指导，从而推进幼儿的深度学习，促进幼儿的发展与进步。比如，某位幼儿在开展积木搭建时，率先选择了一块积木作为“楼顶”。此时，教师就可以通过生活化的语言、通俗易懂的方式，来对幼儿进行活动指导：“我们在生活之中爬楼梯的时候，是不是要从底层出发，才能够到达高层呢？那么我们在搭建积木的时候，如果没有底层作为支撑，还能够完成高层的建筑吗？”通过这种形式，教师开展更深层次的引导，对幼儿实现了有效的活动指导，更启发幼儿进行自主思考，鼓励幼儿进行自我表现，让幼儿在深度学习的过程之中，获得发展与提升。

结合幼儿兴趣进行区域活动设计 教师在开展表现性区域活动设计时，若要确保幼儿能够实现深度学习，让幼儿在活动里获得更加丰富的体会与收获，就要从幼儿的兴趣出发，选择一些幼儿感兴趣、愿意进行的活动内容。只有这样，幼儿才能够获得主观能动性，才愿意深度投入表现性区域活动。另外，教师还可以通过设计活动，实现对于幼儿兴趣的培养，带领幼儿从“被动”向“主动”发展，以此来确保幼儿能够逐步主动投入区域活动的过程中，推动幼儿多方面能力的锻炼与提升。

例如，在开展日常教学活动时，教师往往会为幼儿设计一个表演性区域活动主题，引领幼儿围绕这一主题，投入多样化的活动内容。此时，教师就不能设计单一的活动内容，而是要考虑到幼儿兴趣的多样性、发展的多样性，来创设不同形式的活动，促进幼儿的个性化发展，让幼儿的兴趣在不同形式的活动之中获得充分的释放，并以主观能动性作为支撑，自主开展深度学习。以“保护环境”为主题进行活动设计，在开展日常教学活动时，教师可以立足这一主题，引领幼儿接触不同活动内容，最后让幼儿自主选择一个自己感兴趣且乐于参加的活动。在开展实际教学活动时，教师可以灵活利用环境条件，分别在装扮区、表演区以及美工区设计不同类型的活动，使乐于参与表演区活动的幼儿能够灵活利用现实条件的便利性，将自己的想法体现在装扮之中，通过自身的装扮来传达“保护环境”这一理念。幼儿结合自身兴趣，实现自主创造、自由表现的过程，实质上就是幼儿深度学习的过程。此时，幼儿的兴趣将获得进一步培养，能力也将得到显著提升。

根据能力培养需要开展活动设计 教师在开展表现性区域活动设计时，还应当充分关注到幼儿成长与发展所需要的能力，来实现内容的合理设计，不仅让幼儿实现深度学习，同时还要确保幼儿有所收获，为长远发展奠定坚实基础。这就要求教师对于幼儿进行深度的剖析，把握幼儿成长与发展的需要来实现活动设计、活动指导，从而充分发挥学前教育的作用，有效提升学前教育质量。

例如，教师应当认识到，大班幼儿应当养成良好的习惯，具备一定的自主能力。基于此，在开展表现性区域活动设計时，教师可以立足这一能力发展需要，进行活动内容的合理设置。如教师可以为幼儿举办一个“我能行自理能力展现大赛”，让幼儿在表现性区域活动的过程中，进行自主穿衣服、自主刷牙、独立系鞋带等诸多自理能力的展示。在竞争机制的引导之下，幼儿的主观能动性及积极性都将被激发，从而以更加饱满的热情投入表现性区域活动的过程，并尽力展现出最优秀的自己。总之，在表现性区域活动中，幼儿实现了深度学习，更获得了能力的锻炼，更为未来长远发展奠定了坚实基础。

表现性区域活动的有效开展，对于幼儿能力锻炼、思维培养乃至长远的成长与发展都具有至关重要的意义。为了充分发挥表现性区域活动的作用，让幼儿在参与表现性区域活动的过程中实现深度学习，教师应当积极探求先进的教学策略与方法，从环境以及内容设置两个方面入手，展开深度探讨、细致剖析，以此来创设更加科学化、合理化的表现性区域活动，促进学前教育质量的提升，为幼儿长远发展与进步奠定坚实基础。