优化教学策略 培养学生学科素养

宋倩文

历史是一门具有人文性、探索性的学科。对于初中阶段的学生来说，生活在和谐安宁的新时代，离历史事件过于久远，在历史学习中，历史知识呈现出碎片化、零散化状态，使学生在学习时时常会遇到一些问题及困难，难免会产生畏难情绪。这就需要初中历史教师在开展教学活动中，应当在教学模式上不断创新，始终坚持以学生为本的教育原则，让学生能够了解千百年之前发生的事件，在教学内容中增添一些趣味元素，调动学生的好奇之心，激发学生对历史学习的兴趣和动力，培养学生自主学习能力，有效提升初中历史课堂教学的整体质量。

关于初中历史课堂教学的现状分析

课堂是学生接受知识的主阵地，在课堂之上教学质量、教学效率的高低直接影响学生今后的发展。在新课标大背景下，对初中历史教学的要求越来越高，教师应当提升自身专业技能，立足于教材，深入钻研和整理，将历史零散化知识进行高度整合，并将相关知识串联成一条历史主线路，帮助学生建立完善的历史框架，让学生成为课堂上真正的主人，充分发挥学生自身优势，体现历史学科的本质特色。但在现实情况中，初中历史课堂教学中存在一些负面因素，这些因素影响历史课堂教学有序开展，主要通过以下几大方面简单地进行阐述。

学生学习历史兴趣不够浓厚 无论做任何事脱离了兴趣就相当于失去了动力，学习也是如此，不能因为考试而学习，因为应付而学习，只有发自内心产生兴趣，才能提升学生学习的动力。历史学科中蕴藏大量的知识，知识面非常广泛，千百年来沉淀下来的经典，涉及不同的年代、人物、事件，很多学生在面对历史学科时，基本采用死记硬背的方式，这就导致学生对知识掌握不够扎实，记得快、忘得也快，久而久之对历史学习的兴趣越来越淡薄。机械式的学习容易使学生产生疲惫感、厌倦感，不愿积极去探索、去理解，学习的内容知其然而不知其所以然，这样一来就导致课堂效率逐步下降，学生们对历史学习逐渐疏远。

历史课程的教学地位降低 步入初中阶段，学生们的学习压力越来越大，从以往小学三门学科，逐步增加到七门、九门，担负着重大的学业压力。在初中阶段开设历史学科，主要是为了能够让学生了解我国之前发生的故事，了解我国经历怎样的变迁和历程，掌握基本历史知识，培养学生人文精神和历史素养，为今后的学习打下牢固的基础。历史学科相对于语数英三门主科在考试中的占比较小，同时受应试思想影响颇为严重，历史课程的地位逐渐下滑，甚至会给语数英做让步，无形之中阻碍了历史教学的有序发展，造成一定的负面因素。

历史学科教学模式陈旧单一 新课标提出，在初中教学中应当坚持以学生为课堂主体，将课堂交还给学生，让学生在课堂上拥有一定的权利，以学生为核心来开展教学活动，充分带动学生积极性、参与性，使学生愿意投入课堂学习，在知识中不断挖掘、探索，有效提高学生思维认知、学习能力、心智等，促进学生多方面综合性地发展。但就目前实际教学情况下，初中历史教学依然在应试思想中徘徊，沿用传统老旧、单一枯燥的教学模式，采用“教师讲，学生听”的方式，使学生在课堂上思维受到一定的局限性，学习态度也呈现出被动状态，只按照教师的想法来学习，难以培养学生自主学习力，不利于初中历史课堂教学效率的提升。

新课改背景下初中历史课堂教学优化策略

新课标的提出让初中历史课堂有了翻天覆地的变化，无论在教学理念、教学形式、教学目标等各方面都有了全新的思路，培养学生历史思维、自主学习能力、知识探究、学习兴趣等方面的能力，采用行之有效的方法与教学内容相融合，不断优化课堂教学，从而达到事半功倍的教学效果。

立足教材，设计活动 新课程标准中提出：“学生作为学习的主人，教师作为学习活动的指挥者、引导者、组织者。”在初中历史教学活动中，教师应当根据学生的实际情况来量体裁衣、对症下药，通过深挖教材内容来创设不同的教学活动，鼓励学生积极参与和自主探究，为学生营造一个具有活力、宽松、和谐、积极的历史课堂，给予学生充分的时间和空间，让学生自主发挥、大胆想象、自由分说。历史学科的资源纷繁多样，教师需要将教材中的内容吃透，转化为自身的东西，并通过对知识整合、归纳，将教学资源有效融合。如：史料记载、故事、图片、歌曲、影视作品等，开启多样化教学形式，将整合后的资源与教学内容有机融合，激发学生对历史学习的兴趣和热情，丰富教学内容，对教材的运用、理解更加清晰和透彻。

初中历史教师作为课堂教育的呼唤者，应当灵活运用手中的教材，脱离以往“灌输式”教育，通过多种渠道、多种途径来搜集相关教学资源，帮助学生在课堂上进行知识拓展，打开学生知識视野，印证那句话，“要想给学生一杯水，首先自己要有一桶水”，不仅提升教师自身的专业水平、职业素养，拓宽获取知识的途径，使教育源头这潭水变得流动起来、活跃起来。

（一）用故事感染学生

相信没有人会对故事有所抗拒，在初中历史教学中引用历史故事是当前教学中的重要内容。故事的引入具有很大的影响力和感染力，能够吸引学生走近当时的历史事件、历史人物，在情境的衬托下，仿佛自己就是历史故事中的主角，穿越历史线，深度了解故事的发展。不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够激发学生的探索欲望，相信每一节课都能够给学生带来震撼感和新鲜感，加深对历史学习的记忆，将历史知识刻画在心中。与此同时，教师可以在故事中设下“陷阱”，让学生去解锁，可以采用闯关的形式破解历史疑点，积极参与小组合作，学生共同探讨思考，培养学生集体合作精神，拓展学生历史思维。

例如，在学习《中国工农红军长征》这节知识点时，教师为学生讲述红军长征的故事，让学生能够通过故事的引导，深入体会红军的革命英雄精神品质，对于初中学生来说，关于长征的一些故事并不陌生，如：飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等都是一些较为熟悉的故事，领会长征精神，了解遵义会议。通过一个个真实的历史故事来激发学生对历史学习的兴趣，同时教师还鼓励学生自主搜寻相关长征故事，还可以专门开展一次“红色力量，长征故事”的主题活动，让学生在活动中大放异彩，充分发挥学生独特优势，提高学生对历史事件的了解和认知，在课堂上彰显个性与才华，有效推动学生个性化全面发展，从而在学生的心中埋下一颗历史的种子，激发学生对历史学习的欲望，提高历史课堂教学效率。

（二）用歌声触动心灵

课堂是学生的主要领地，教师在此期间需要扮演指导者、合作者、倾听者等角色，随着教学内容、学习情况等多方面来随时转变，让学生能够带着疑问、带着好奇心、带着学习兴趣走进历史教学活动之中，营造丰富有趣、轻松活力的历史课堂。在历史教学中与音乐发生碰撞，能够为学生带来全新的学习体验。历史给人的印象往往是严肃的、庄重的，基本上都是以文字记载的。然而，旋律、节奏则是音乐中的一种独特的表达方式，通过音乐能够接近历史、走进历史、了解历史。从历史的角度、用历史的眼光去分析和思考，了解跨国界、跨时代的发展历程。

例如，在学习《抗日战争的胜利》这节知识点时，这节知识主要让学生了解中共“七大”的中心任务，分析日本无条件投降的原因，培养学生辨别能力、分析能力。为了能够让学生对这节内容更有深意，教师可以在课堂上播放相关歌曲，如：《义勇军进行曲》《黄河大合唱》等，通过歌声追忆历史，带领学生走进那个时代的此情此景之中，听一听当时的心声，从红色歌曲中能够感受鼓舞人心的力量。经历历史的风霜洗礼、历史沉淀，爱国主义是民族之魂、民族之心，形成了热爱和平、团结和谐、生生不息的伟大民族精神，培养学生们的家国情怀。

（三）用情境波动情感

在初中历史教学中，教师不仅要传授渊博的历史知识，还需要为学生呈现逼真的历史情境，在教室中创办“历史角”，让学生能够对历史学习愈发热爱，拓展学生历史空间，营造具有特色的历史学习环境，让学生在此过程中获得深刻的感悟。教师可以鼓励学生在历史角中放置一些喜欢的历史书籍、历史摆件、图片等，通过某一时间段、某一物品、某一情节等，能够引发学生共同探究，培养学生情感态度，引导学生积极参与、知识探究，培养学生善于思考，从历史角度分析问题，增加学生知识量，丰富学生情感，让每一个学生都能学有所获。

1.信息技术，活跃课堂。随着我国新课程改革已全面推进，在课堂中坚持以学生为主体，教师要转变以往教学模式，通过信息技术来调动学生主观能动性，改善死板单调的学习氛围，尊重学生之间存在的个性化差异。在教学过程中，教师讲授一些知识重点难点，当学生难以理解时借助信息技术，呈现出动态画面，建立知识间的联系性，做出鲜明的对比，色彩的搭配、声音的震撼、画面的刺激，能够让学生沉醉在历史课堂之中，有效提高学生自主学习能力以及学科素养。学习历史一定要有逼真的历史氛围感，这就需要教师在教学中，营造与历史故事有关的课堂氛围，加上生动的语言，能够带给学生与众不同的视听感觉，通过信息技术带领学生穿越千年，领略历史别样风采。信息技术充分利用语音、图片、文字、动画、视频等多种功能，以生动、形象、自然的方式呈现出来，能够有效吸引学生的注意力，充分调动学生好奇心，给学生带来新鲜感，在课堂上能够获得真实体验和感悟，激发学生的学习兴趣，能够让学生保持高涨的学习热情，有效提高初中历史教学效率。

例如，在学习《甲午中日战争》这节知识点时，教师采用多媒体技术，为学生播放大量的应试资料，比如：慈禧太后为了给自己庆祝六十大寿铺张浪费。教师让学生观看过后进一步深入探究，一步步进行思考和讨论，最终探究出清政府的腐敗才是造成甲午中日战争惨败的原因，学生之间达成共识，不仅提高课堂教学效率，还能培养学生之间交流沟通、共同探究、深入思考的能力，最终将这节课程的知识点自然而然地领会。在初中历史课堂上，教师还可以安排学生进行小组合作学习，通过这样的互动方式，能够让学生积极参与，并给予学生更多的动手、动脑的机会，参与制作图片、视频，结合所学历史知识制作PPT，并邀请学生上台讲解。教师还可以结合历史事件开展知识辩论、历史知识脱口秀等活动，让学生能够有自己的认识和理解，将所学知识学精、学透，充分发挥自己的想象力，体会历史学科的内涵。

2.问题引导，扩散思维。在历史课堂上，往往令教师担心的就是没有学生积极参与，课堂上一片沉静，若想提高课堂教学效率，应当通过特有教学手段，将学生们的“胃口”调动起来。作为历史教师，可以通过问题引导的方式，有问题就有争论、有声音、有想法，能够让学生的思维得到发散，将问题贯穿于历史课堂，尊重学生之间个性化差异，注重探究问题的过程，培养学生历史思维、探究分析、独立思考等方面的能力。在初中历史教学活动中，教师应当有意识、有计划地组织学生进行问题讨论，结合教学内容找出本节课的主脉络，围绕核心内容设计相关问题，通过问题引导，激发学生想象力，带动学生积极参与交流。

例如，在学习《五四爱国运动》这一知识点时，教师会向学生设置多个问题，如：“五四运动中学生提出的口号是什么？”“中国人民反帝反封建有何态度？”“从哪些史料中能够体现出来？”“五四运动的结果怎样？”这样环环相扣的问题，让学生们边学习、边思考、边解答。教师还可以通过问题来挖掘学生潜在能力，鼓励学生在知识中探索、求真。设置一些具有开放性问题，主要为了能够让学生积极自主地了解历史背景，激活学生思维。如：《西安事变》这一知识点，教师可以引入问题：“扣押蒋介石后，到底是放、囚、杀？”这一问题让学生自由分说，表达自己的立场和想法。这样的方式，能够培养学生之间交流沟通、共同探究、深入思考的能力，最终将这节课程的知识点自然而然地领会。

综上所述，在新课程改革背景下，初中历史教学朝着多元化方向发展。历史教师要结合新课标政策，创设全新的教学模式，立足于教材，强化基础知识教学，培养学生历史思维、自主探究能力，有效提高初中历史课堂教学的整体质量，通过学生的反应对课堂教学进行调整，让学生不断产生学习的兴趣，提高核心素养。