生命意义视域下的中职学生创造性思维培养的研究

虞杰 诸鑫鑫

摘 要：中职学生正处于自我认同与角色混乱的冲突阶段，他们的主观意识不断增强，创造性思维不断发展，正值创造性思维培养的最佳时期。实践证明，中职学生对生命价值及生活意义的积极认同在很大程度上影响着对他们创造性思维的培养，对生命充满热爱、向往探索未知、不满足于现状的人，往往具有更好的创造性思维。因此，在生命意义视域下，基于职业生涯规划视角开展创造性人格的培养，打造良好的创造性条件，营造良好的创造性氛围，构建“专创融合”发展的支持环境，是培养中职学生创造性思维的有效路径。

关键词：生命意义 自我认同 中职学生 创造性思维

一、什么是创造性思维

创造性思维是人类所独有的特征之一。研究创造性的重要意义之一，在于找出创造力发展的影响因素，最终促使人类创造性的发展从自发转向自觉，进而挖掘创造潜能，造福于人类。

古今中外，有很多学者都对影响创造力的因素做了研究，如年龄、动机、性格、社会心理、教育、社会环境、家庭等，这些因素都对创造力的产生与发展起着重要的作用，影响着创造力的表现与发挥。

创造力作为中职学生的核心素养，已经成为21世纪教育改革大环境下职业教育所关心的问题，也是教育部在“十三五”期间提出的重要课题。创造性思维是一种高级心理活动，它以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，具有综合性、探索性和求新性等特征，是一种具有开创意义的思维活动。

一项创造性思维成果往往需要经过长期探索、刻苦钻研，甚至是多次的挫折才能取得，需要人们付出艰苦的脑力劳动。培养创造性思维需要经过长期的知识积累、素质磨砺。

二、生命意义教育与创造性思维的关系

中职学生正处于心理上的第二次断乳时期，同时处于自我认同与角色混乱的冲突阶段。而这个阶段又是学生创造性思维培养的最佳时期，他们若能顺利地度过这个时期便可更加成熟、思维更加活跃，更好地适应和融入社会。大量研究表明，缺乏自我认同感的学生，较容易感到自卑和沮丧，对自身的社会角色认知定位不准确，他们经常会感到自己的人生没有意义、生命没有价值。而自我认同感较强的学生，在日常学习生活中能够更好地认识到自己的长处和优点，增强自信心，他们更加热爱生活、热爱生命。

美国心理学家马斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次逐级满足。创造性思维在学生成长的不同时段，对不同需要的满足都发挥着强大的促进作用，通过创造性思维的培养可以让学生更快地完成自我实现。

从创造性思维的角度来说，人生的价值在于探索未知，不断体验生命的丰富多彩，不断探索生命的意义。而对生命充满热爱、向往探索未知、不满足于现状的人，往往具有更好的创造性思维。

人们常说素质教育的灵魂就是培养学生的创新精神和创造力，最重要的就是培养学生的创造性思维品质，这也是生命意义教育的重要内容。

因此，中职学校要积极开发生命教育和创新教育课程，将生命教育与创新教育相融合，鼓励教师变教为导，引导学生结合自身专业创造性地学习，鼓励学生积极思考生命的意义，勇于质疑，启发学生的想象力，引导学生学会反向思考、集智取长，从而培养出大批高素质、富有竞争力和创造力的优秀职业技能人才。

三、在生命意义视域下培养中职学生的创造性思维

（一）基于职业生涯规划视角，在自我探索中培养创造型人格

诸多实践研究显示，创造型人格对创造性倾向有着巨大影响作用。从学生发展的内因入手，培养创造型人格不仅有利于学生获得创造性发展，也有利于学生整体的创造性发展。中职学校要科学合理地开展职业生涯规划教育，积极鼓励学生探索生命的意义，唤醒生命自觉，不断地探求未知的领域。

科学合理的职业生涯规划教育对中职学生创新创业教育以及创造性思维培养具有重要的意义。中职学校要重视学生创造性思维的培养和创造型人格的养成。中职学校可以基于中职学生职业生涯发展的视角，对全体新生开展职业倾向测评，包括职业能力测评、创造力水平测试、职业兴趣测试等，全面了解学生的创造性思維水平，根据不同发展水平设计相应的课程和活动，全方位、全过程培养学生的创造性思维。这样不仅可以帮助学生聚焦自身的就业优势，找到最适合自身发展的职业，成为行业领域的佼佼者，还可以引导学生关注自身特质，在学习和实践中提升在岗创新的素质和能力，系统化助力学生成功就业创业，减少就业创业过程中的盲目性。在生命教育的视域下，让学生在不断的自我探索中培养发散性思维。在职业生涯规划的设计和实践中，以直觉体悟的方式提升学生的设计思维。中职学校要通过多种形式的教育活动，引导学生学会主动探究生活和学习中的美好，直面困境，通过创新创造突破难点，在创新创造中提升学习水平和生活品质，逐步养成创造性人格。

（二）选择平台空间，在教学活动中养成积极思维

创造性思维不是靠教师讲、学生听的被动学习方式就能培养起来的，需要学生在不断参与、不断体验、不断动手、不断创作的过程中慢慢形成。

课堂是学生学习的主阵地，新课标的实施已经充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。中职学校要充分理解和准确把握新课标的精髓，促使学生积极主动地发展，充分营造平等、尊重、民主、和谐的教学氛围，要让学生有胆量去质疑、去提问，给予学生表达创造性观点的机会与空间，让学生在心理放松、环境舒适的氛围中积极思考。

同时，培养学生创造性思维需要搭建积极思维养成的育人平台，为学生创设更多获取知识的途径。“互联网+”的时代不仅信息过剩，更是“注意力稀缺”。中职学校应该充分利用网络的优势和学生学习阅读习惯转变的特点，聚焦优质资源，为学生打造一个可供自主学习并记录成长的核心素养平台;以中职学生核心素养培养目标为模块，分类设置自主学习内容，培养学生的自主学习能力;加强职业道德教育，以学习为中心，以“成长记录”为抓手，让学生看得见积累、看得见成长，让学生养成主动学习的习惯。

同时，中职学校要以学生多元发展为目标开展丰富多彩的校园文化活动。打造创新创业类技能竞赛和创新文化节等品牌项目，活跃校园的创造性氣氛，如开办“学长面对面” “成长会客厅”等系列讲座，邀请优秀毕业生、创新创业型专家和企业家来校讲课，启发学生思考，让学生在轻松的氛围里、在别人的故事中去找寻适合自身成长的信息，从而获得更好的自我创造。

（三）“专创融合”教育，让学生在自我认同中激发创造潜能

美国心理学家戴维·谢弗认为，自我认同意味着要对自己是怎样的人、想去向何方、与社会的关系有着稳定的认知。中职学生正处于不同程度的心理冲突和身份认同的困惑时期，中职学校要在这个关键时期帮助学生获得高度的自我认同感，凝聚强大的精神力量，唤醒生命自觉，激发创造潜能。基于此，中职学校要以促进学生自我了解和自我实现为目标，基于中职学生自身及其专业现状，以开发每一位学生的潜能为前提，科学合理地开展“专创融合”教育，让学生获得最佳的自我认同感。

中职学校要重视学生的理想信念教育，树牢“大思政”教育观。坚持立德树人，把思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，努力实现全过程全方位育人。抓好课堂教学主渠道，推进课程与思政、双创课程同向同行，培育学生的职业精神和职业素养，培养学生干事创业的好品格，让学生在信念认同、价值认同、自我认同与专业认同中收获成长。

中职学校应加强对学生的专业认知教育。开展专业认知教育，可以让学生快速而准确地了解所学专业的现状及发展情况，对所学专业有一个全面深入的认识，激发学生对专业的热爱。同时，如果有对所学专业产生困惑和迷茫的学生，如能及时发现，可以尽早对其进行疏导和干预。中职学校应在学生自我了解的基础上结合专业学习内容，帮助学生确立学习和发展目标，促使学生自我认同感的形成。

中职学校应始终立足于“专创融合”的教育理念，完善学生培养方案，通过制定创新创业实践学分奖励办法，鼓励学生通过创新创业获取奖励学分。

要建立“必修+选修”的选课机制，以“全纳教育”为目标，开设创新创业类必修课程，使创新创业教育常规化，增强学生在岗创新能力和科研发明能力。

要分层分类设计选修课程，不断拓展创新创业选修课内容，充分营造创新创业教育氛围，培养学生创新创业意识，让学生完成创新创业知识储备，为学生毕业后创业做好准备。

要以专业建设为依托，以拓展学生发展途径为目标，把学生的创造力培养作为推动学校课程改革和构建创新创业型校园文化的主要抓手，形成领导重视、全员参与、成绩突出、体系完善的良好局面。

参考文献：

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[2]陆婷.生命意义感对中职学生职业生涯规划的影响分析：以浙江信息工程学校为例[J].现代职业教育，2018 （11）.

[3]虞杰.中职学生生活满意度和创造性的关系：以浙江省绍兴市职教中心为例[J].职业，2017（6）.

[4]李克.中职学校创新创业教育的实践与探索[J].现代职业教育，2018（14）.

（作者单位：宁波市古林职业高级中学）