片区联动机制背景下推动幼儿园新教师专业成长的途径分析

2022-05-30 01:59肖新新
教育界·A 2022年18期
关键词:专业成长途径

【摘要】随着幼儿教育的不断发展,人们对幼儿教育的关注度在逐年提高。目前幼儿教育暴露出幼儿园新教师业务能力不强、学历参差不齐的问题。为了更好地解决这一问题,幼儿园管理人员应努力将片区联动机制融入教师管理中,发挥区域性资源优势,加大对区域范围内幼儿园新教师的教学管理力度,有效提高幼儿园新教师的专业成长效率。

【关键词】片区联动机制;幼儿园新教师;专业成长;途径

【基金项目】本文系福建省“十三五”教育科学规划课题“基于片区联动帮扶机制下幼儿园新教师专业成长的行动研究”的阶段性研究成果(课题编号:FJJKXB20-1218)。

作者简介:肖新新(1990—),女,福建省三明市尤溪县文公幼儿园。

最近几年,教育部愈加重视学前教育工作。2018年,国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《意见》),《意见》中指出,党的十八大以来,我国学前教育事业取得了很大的进步,同时也要看到,由于底子薄、欠账多,目前学前教育仍是整个教育体系的短板。此外,《意见》中还提出,教师队伍建设滞后是制约学前教育发展的因素。由此可以看出,促进新教师专业成长是十分重要的[1]。

一、幼儿园教师专业成长的含义

幼儿园教师专业成长是指幼儿园教师在专业思想、专业能力、心理品质等方面的成长过程。与其他教育相比,幼儿园教师的任务是在实施保育的基础上对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展[2]。尽管目前大部分幼儿园教师都是学前教育专业的高学历人才,但由于缺乏教学经验,大部分幼儿园新教师在专业领域、专业能力、教学水平及心理品质方面都与其他教师存在一定的差距。因此,只有努力促进幼儿园教师专业水平的提高,才能更好地推动幼儿园教育的发展。

随着国家对学前教育重视程度的不断提高,幼儿园的数量在不断增多,全国各地幼儿园新教师的数量也呈现出上升的趋势。关注幼儿园新教师的专业成长情况是十分有必要的,主要有以下几个方面的原因。第一,国家政策引导的必然结果。不论是《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》,还是《意见》,国家印发的各项文件中都对幼儿园教师的能力提出了很多要求。对于幼儿园新教师来讲,只有不断推动自身的专业成长,才能更好地满足教育部的基本要求。第二,社会发展的必然结果。随着社会的快速发展,家长的教育素养得到一定的提升,对幼儿园教师的专业能力提出了更高的要求。对于幼儿园新教师来讲,只有不断学习新技能、新知识,提高自身综合水平,才能更好地满足社会对幼儿园教师的要求。第三,促进幼儿的成长与进步的需要。幼儿不仅是每个家庭中的掌上明珠,更是祖国的花朵。作为“花朵”的培育者,教师提升专业能力,能够提升教学质量,促进幼儿成长。

二、片区联动机制对幼儿园新教师专业成长的作用分析

片区联动机制是指在一定区域范围内将所有幼儿园划分为若干片区,采用一定的行政管理方式和有效的业务管理形式,使得片区内幼儿园之间共同合作、相互开放、相互交流,充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源,从而实现优质资源共享、优势互补的机制[3]。在对幼儿园新教师进行管理的过程中,采用片区联动机制对教师进行管理对促进新教师的专业成长起到一定的推动作用。

(一)营造区内幼儿园的良好氛围,加大教师合作力度

新教师的专业成长离不开良好的教学氛围,更离不开一定的教学交流与互动。新教师要不断地在合作的过程中开展经验交流,才能真正实现能力的全面提升。长期以来,我国很多地区的幼儿园采用“独干”的方式培养教师,幼儿园与幼儿园之间只有竞争没有合作,教学过程中取得的各种成绩无法有效地传递,也就很难实现教师能力的提升。片区联动机制强调区域范围内幼儿园之间的合作,这种方式不仅能营造良好的教学氛围,还能增进教师之间的合作,对促进新教师的专业成长起到一定的推动作用。

(二)实现区内幼儿园资源共享,提升教师综合素养

尽管各幼儿园的教学目标相同,但由于地理位置、教学水平、办学特色不同,不同幼儿园之间存在较大的差异。在当前这样一个以共享为主的时代,只有实现幼儿园与幼儿园之间资源的有效共享,才能促进两个或多个幼儿园共同进步。建立片区联动机制的前提是多个幼儿园的合作与交流,这一机制能更好地帮助幼儿园实现资源共享。同时,当幼儿园能够进行有效的资源共享,教师就可以留出更多时间开展针对性的教学研究,这能在一定程度上提高教师的综合素养。

(三)节约区内幼儿园培养成本,提高教师管理效率

幼儿园新教师的管理是一项十分重要的工作。对于任何一所幼儿园来讲,在新进一批教师后必须要在有限的时间内对其进行专业培训,通过不断开展教学培训的方式提升新教师的综合教学能力,促进新教师的专业成长。然而,如果每一个幼儿园都单独对本园的教师进行培训,则需要花费大量物力和财力。片区联动机制可以实现同一片区内幼儿园新教师的共同培训,对更好地节约培养成本、提高教师管理的效率起到一定的推动作用。

三、片区联动机制下幼儿园新教师专业成长存在的问题分析

尽管片区联动机制能很好地实现幼儿园新教师高效专业成长,但从目前的实际情况来看,这一机制在应用过程中仍存在很多问题,这些问题不利于幼儿园新教师的专业成长。

(一)管理制度较为空洞

完善的管理制度是推动片区内新教师专业成长途径的前提条件,然而目前片区联动机制存在管理制度较为空洞的问题。第一,管理制度中有很多制度的实际操作性不强,幼儿园很难根据制度中的要求开展相关的实际行动。例如管理制度要求每一名新教师每周都应到固定的地点参与新教师能力提升的培训,这一要求忽略了新教师自身的教学任务及生活状况,其实际运行存在一定的难度。第二,管理制度中沒有说明一些要求的具体做法,需要幼儿园管理者结合管理制度内容制订更加详细的计划与工作安排。由于不同幼儿园的管理者在管理方法、管理思想方面存在一定的差异,制订的方案并不相同,导致最终合作时出现分歧,进而影响后期的合作质量。

(二)合作方式缺乏创新

片区联动机制的核心是片区内不同幼儿园之间的有效合作。然而,从目前片区内幼儿园之间的合作方式上看,幼儿园的合作仍停留在传统的合作方式上,合作方式缺乏创新,合作的实际效果也就无法得到有效的提升。第一,区内很多幼儿园的合作停留在口头或纸面合作上,实际有效的合作次数非常少,且方式较为单一。调查显示,幼儿园会采用传统的听课、观摩的方式开展交流合作,使得很多新教师只能感受到不同幼儿园的园所氛围及教师的教学风采,却无法获取更多专业的知识和技能。第二,资源共享方式缺乏创新,特别是在数字化资源的共享方面,不同幼儿园之间的合作方式较为落后。调查显示,尽管县内已经基本实现移动信号全覆盖,但片区内幼儿园在数字化资源建设方面仍停留在初级阶段。

(三)教师能力参差不齐

最近几年,国家十分重视学前教育专业建设问题,使得学前教育专业学生数量呈现出上升的趋势,且不同等级的学历教育中(包括中职、高职、大专、本科、研究生)都设有学前教育专业[4]。换句话说,每年都会有一批不同学历层次的学前教育专业学生毕业后到幼儿园就业,导致幼儿园新教师在教学能力、受教育程度、教学理念等方面存在较大的差异。片区联动机制下,对这部分教师进行统一培训存在极大的困难,不仅培训教师很难确定教学的内容及进度,也很难将接受不同学历教育的教师凑在一起开展学术研究,这给幼儿园新教师的专业成长带来了一定的限制。

(四)教师成长意识薄弱

新教师的成长意识对其专业成长起到了决定性的作用,当新教师自身思想觉悟不到位或没有意识到专业成长的重要性时,即使幼儿园负责人再努力,也很难促进新教师的专业成长。目前新教师队伍建设暴露出教师对专业成长认知不清晰、成长意识薄弱的问题。第一,新教师平时的教学压力较大,既要组织幼儿一日生活的活动,又要承担繁杂的教学任务,因此无暇顾及自身的专业成长问题。第二,新教师对专业成长认知尚不成熟,盲目地认为专业成长就是提高自身教学水平。这种错误的观点也在一定程度上影响教师参与片区内各种培训及其他实践活动的积极性。

四、片区联动机制下推动幼儿园新教师专业成长的途径初探

针对上述实际问题,幼儿园管理工作者应探究具体的解决策略,帮助更多幼儿园新教师实现自身专业能力的提升。

(一)制订切实可行的管理策略,推动片区联动机制有序实施

针对当前管理制度较为空洞的现状,当地管理工作者应从多个角度出发制订一些切实可行的管理策略,有效推动片区联动机制的有序实施。第一,对制度中存在的一些操作性不强的策略进行调整,结合实际情况降低策略执行的难度。例如在新教师培训方面,可以将每周集中培训一次转换为每月线上集中培训一次、每周线上互动交流一次,通过这种方式有效解决新教师时间不够的问题,促进新教师的专业成长。第二,针对管理制度中存在的一些难以理解、没有制订详细方案的条款做对应的补充说明。将每条针对性的策略具体化、清晰化,并组织各幼儿园管理人员开展实践工作,确保管理制度中的每一条策略都能落实到实际工作中,以提高工作效率。

(二)创新片区之间的合作方式,进一步加大合作力度

鉴于目前幼儿园合作模式暴露出的缺乏创新的问题,当地领导应探究更多的合作方式,加大幼儿园之间的合作力度。第一,突破传统合作模式的束缚,一方面,对听课、观摩的形式进行创新,增设更多互动、交流的元素,实现合作升级。另一方面,探寻更多听课、观摩之外的合作途径,发挥互联网技术优势,开展线上幼儿园教学实践活动,让更多新教师在网上了解其他幼儿园教师的教学方式及理念。组织区内幼儿园新教师参与各种趣味拓展活动,提升区内幼儿园教师的整体素养。第二,充分发挥数字化技术优势,创新资源共享方式。片区管理者应建立统一的幼儿园数字教学平台,并为每一个幼儿园分配对应的账号。不同幼儿园可以在线搜索其他幼儿园的教学资源,便于教师更好地开展教学管理工作。

(三)优化教师培训方式,全面推动新教师专业成长

针对目前幼儿园新教师普遍存在的教师能力参差不齐的问题,区内幼儿园管理人员应采用分层培训与合作培训相结合的方式进行管理,帮助更多教师正确认识自我,并在与其他教师交流的过程中实现双方能力的共同提升。第一,制定分层培训制度,对接受过不同学历教育的新教师进行分类,再对不同学历层次的教师开展针对性的培训,提升培训效果;第二,丰富区内幼儿园之间的合作方式,鼓励不同学历的新教师探寻更多的合作方式并开展针对性的合作,推动新教师的专业成长;第三,继续构建新教师教学学习平台,通过逐层培训促进幼儿园教师专业能力的提升,以师徒结对的方式促进新教师的专业成长。

(四)多角度激励新教师,强化新教师的专业成长意识

针对当前很多幼儿园新教师缺乏一定的专业成长意识的问题,片区幼儿园管理人员应从多个角度出发激励新教师,让他们形成更强烈的专业成长意识。第一,定期邀请片区内名师、学科带头人,通过跟岗学习、集中研讨、跟踪指导、展示活动等方式开展培训工作,让更多新教师通过参与培训形成良好的专业成长意识;第二,提升新教师一日活动的组织与实施能力,向新教师传授科学的组织方法,提高片区内新教师专业成长的積极性。

五、总结

总之,在社会快速发展的今天,人们更加关注幼儿教育的质量。如今毕业生数量日益增多,幼儿园新教师的数量也随之增加。如何更好地推动幼儿园新教师专业成长成为当前每一名幼儿园管理人员应该考虑的问题,在区域范围内实施片区联动机制是为了促使幼儿园之间共同合作、相互开放、相互交流,充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源,从而实现优质资源共享、优势互补。然而,在运行片区联动机制的过程中暴露出管理制度较为空洞、合作方式缺乏创新、教师能力参差不齐、教师成长意识薄弱等问题。为了更好地解决这些问题,片区领导应制订切实可行的管理策略、创新片区之间的合作方式、优化教师培训方式、多角度激励新教师等,进一步提升新教师的专业能力,推动新教师的专业成长。

【参考文献】

[1]曾丽君.关于幼儿园教师专业成长路径的研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(01):19-20.

[2]徐一飞.基于问题导向的幼儿园新教师专业成长路径初探[J].山西教育(幼教),2021(11):51-53.

[3]赵岩.幼儿园新入职教师专业成长策略[J].吉林教育,2021(27):35-36.

[4]李文治.高校全员育人视域下多校区联动机制的探索[J].智库时代,2019(31):59-60.

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