基于园本化课程的幼儿园环境改造思考

【摘要】幼儿园环境是幼儿园重要的课程资源。幼儿园的环境建设不仅体现了幼儿园的办园理念，更直接体现了办园理念贯彻的质量。翠竹苑幼儿园作为江苏省园本化课程项目园，在建设“翠竹园自然课程”的过程中，立足实际，确立了课程环境建设的学科维度、目标维度、经验维度等多维度目标，明确把环境建设作为园本化课程实施、发展与评价的重要抓手。文章基于笔者所在的翠竹苑幼儿园进行的园本化课程建设，对幼儿园的环境改造进行了讨论。

【关键词】园本化课程;课程资源;环境改造

作者简介：王建英（1972—），女，江苏省镇江市镇江新区翠竹苑幼儿园。

一、关于幼儿园课程环境建设的思考

课程的园本化要以幼儿为本，幼儿园应坚持促进幼儿全面发展的理念，关注幼儿的兴趣、生活、游戏，不断调整课程方案，最大化地开发、利用幼儿园环境，发挥环境的作用，满足幼儿不同的探究需要，让幼儿园的课程环境更加丰富、生动、有趣和有效，让园本化课程和幼儿的学习方式更加契合，确保幼儿园的环境改造真正推动幼儿园的园本化课程建设。

（一）课程环境建设是课程理念的体现

虞永平教授提出：“幼儿是在行动中学习的，幼儿与周围环境，尤其是与材料的相互作用，是幼儿获得经验的重要途径”[1]。环境中包含着材料，隐含着资源，适宜的环境是幼儿园最重要的课程资源，是有效促进幼儿自主学习与发展的保障。教师是幼儿学习与发展的引導者、支持者、合作者，在提供活动材料时，教师需要对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中幼儿的发展目标，思考这样的问题：什么是适宜幼儿的，什么是幼儿喜欢的，什么是幼儿需要的，什么是幼儿向往的;在资源的收集整合与提供时，教师要知道在什么时候、什么环境中，提供什么材料，要明白什么是恰当的、什么是有效的、什么是需要优化与改造的。在幼儿园的环境的创设和改造的过程中，教师还应当不断反问：这些环境幼儿会喜欢吗？他们要怎么在这样的环境里玩呢？他们还能玩什么？园本化课程的推进，就是为了让幼儿园不再仅仅是成人视角的幼儿乐园，而是让幼儿觉得幼儿园像幼儿自己的家园，他们在这里完成自己的生活活动、学习活动、游戏活动和运动活动。因此，作为园本化课程项目园的翠竹苑幼儿园鼓励幼儿教育工作者学习幼儿教育相关的理论，希望园内教师懂得如何辨别环境和材料的有效性和适宜性。

（二）幼儿园课程环境建设应以幼儿为本

幼儿园资源分为基本资源和课程资源，基本资源是教育部《幼儿园玩教具配备目录》中要求幼儿园必须配备的教育教学资源，课程资源则是幼儿园课程园本化所需的资源，也是幼儿园重要的资源支撑[2]，是包括自然资源、社会资源、文化资源、科技资源等在内的广泛的资源体系[3]。陈鹤琴先生曾经说过：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。应该让幼儿张开眼睛去仔细看看，伸出手去摸摸，亲身去探秘。”

翠竹苑幼儿园就是在这样的理念下，以打造田园式的生活体验课程为主导，在资源收集过程中，考虑幼儿喜闻乐见的花、草、鸟、虫，把幼儿园变成幼儿喜欢的地方，让幼儿在田园式的院子里体验自然生活，在活动中习得知识和经验，真正满足幼儿回归自然的发展需要，顺应他们的天性，激发他们的求知欲，帮助他们持续学习。

（三）课程环境建设是园本化课程建设的必由之路

幼儿园的课程环境建设，是实施园本化课程的重要抓手和评价依据。但幼儿园拥有的资源不一定都是课程资源，不一定都值得提供给幼儿，幼儿也不是对所有的资源都有兴趣和需求，幼儿的年龄和经验水平决定他们不需要也不能接纳幼儿园拥有的所有资源。提供适宜的资源给幼儿，并最大限度地满足幼儿的学习与发展需求，全面落实《指南》中幼儿的学习与发展目标，是幼儿园园本化课程建设的主要内容。教师作为课程实施的关键，应当牢固树立课程资源意识，对课程资源进行合理的取舍和利用，发挥资源的最大教育功能。翠竹苑幼儿园在资源的挖掘、收集、利用和储存的过程中，着力整合课程资源，注重资源的系统性、完整性和有效性，教师把花、草、果和虫按照出现季节进行梳理，又根据幼儿年龄特点进行分层、分类归整，便于课程中对资源的及时、有效利用。

笔者以为，一所幼儿园的园本化课程建设日渐成熟的标志，就是其课程资源的利用和储存过程变得完备，并具有较强的有效性、适宜性和独特性。

二、课程环境建设中的多维度融合

对翠竹苑幼儿园而言，课程资源建设能否有效、适宜和独特，关键要看课程资源建设过程中，学科维度、目标维度、经验维度、计划维度等课程环境建设目标是否达到。这些课程维度目标的达成方法，是由幼儿园全体教育工作者在创造环境、收集材料与资源的过程中逐一去研究、思考、选择和改造的。

（一）以趣为主的户外环境创设

户外环境是幼儿园最重要的课程资源之一，因为幼儿每天的户外活动时间不少于2小时，在幼儿园的户外环境中他们会进行多项学习活动，获得许多体验。幼儿园的环境建设不仅是为了满足幼儿的玩乐需求，更多是为了满足幼儿学习、探究和发展的需要。户外环境的创设过程，就是对资源进行配置和优化的过程，在这一过程中幼儿园及教师应当增加课程发展需要的资源，减掉无课程价值的资源。

在翠竹苑幼儿园中，教师对院子里的所有资源进行了课程价值的挖掘，希望幼儿园的户外环境在满足幼儿的兴趣同时，也尽最大可能满足幼儿经验有效提升的需要，成为幼儿园内有层次的课程资源。下面，笔者以翠竹苑幼儿园教师对葫芦的开发为例进行说明。

翠竹苑幼儿园的户外环境改造重在一个“趣”字，园方注重院子里的野趣，让幼儿园的户外环境既有趣，又能激起幼儿的兴趣。在改造中，幼儿园关注环境对幼儿游戏与活动的影响，根据幼儿的需求、兴趣和经验灵活调整环境。首先，翠竹苑幼儿园提升了户外资源的难度，让环境充满挑战性，兼具综合性，满足幼儿游戏和学习的多种需求;其次，翠竹苑幼儿园扩大了户外环境的服务范围，让环境创设满足并服务于多种类型幼儿的发展，服务多领域的课程，提升环境的可利用性;最后，翠竹苑幼儿园致力于环境的可开发性，幼儿和环境之间是互动的关系，环境会影响幼儿，幼儿也会改造环境，可开发的环境能够引发幼儿的再学习，支持幼儿的经验发展和能力提升[4]。

（二）让幼儿在玩中学的区域整合

室内区域改造是园本化课程改革重要的突破点，优质的室内区域能够满足小组化学习和个别化学习的需求。幼儿园应确保，在区域中幼儿可以做自己想做的，玩自己想玩的，因此要做到让材料与幼儿对话，让材料与环境对话，让材料与课程对话;还要让材料愉悦幼儿，让材料促进幼儿，让材料适应幼儿。

翠竹苑幼儿园根据《指南》中幼儿的发展目标，对幼儿园所拥有材料资源，进行了有机整合，希望尽可能地引发幼儿的深度学习活动。下面以中班科学区的建设为例进行说明。《指南》中明确提出，4-5岁幼儿应“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件”。四月时，翠竹苑幼儿园的花丛、草丛里都是蜗牛，于是教师在中班科学区开展了饲养螺蛳和蜗牛的活动，希望园内的中班幼儿通过饲养活动，观察、了解这两种动物的差异。这一饲养活动看似简单，但却暗含玄机。为了让幼儿更好地观察两种动物，教师提供了放大镜、钳子、镊子、手电筒、天平秤等辅助性材料。在加入这些辅助材料之前，园内教师进行过激烈的讨论，思考什么材料才能有助于幼儿的观察，添加这些材料后还可能诱发幼儿的哪些活动，教师应当设计什么样的“学习作业单”给幼儿以引发幼儿的深度学习活动。看似簡单的资源整合，背后却体现了翠竹苑幼儿园将资源链接的思维方式。在这样的区域环境中，幼儿能自主地应用更多的工具和材料进行探究，教师也会积极地进行基本课程资源和辅助课程资源的有机整合。

（三）纲与领相结合的园本教材建设

园本教材汇编是园本化课程建设的重要标志成果，也是幼儿园园本化课程建设的重要资源之一。园本教材不仅仅是教案的文本汇编，还是课程建设的纲和领。

翠竹苑幼儿园的园本教材分为几大板块，一是主题目标，二是《指南》目标分解，三是主题下课程资源整合目录，四是亲子活动建议，五是教学内容推荐。教师拿到教材，就是拿到一本介绍资源库的书，翻阅这本教材教师就能够明白翠竹苑幼儿园的课程实施框架，了解课程实施主要途径，能对课程资源与基本资源做出选择与利用，有计划地实现课程要求。

（四）脉络式环境资源体系建设

无论是户外环境改造，还是区域活动材料的整合，又或是园本教材的编写，都是进行园本化课程资源建设过程中的系统工程。除了系统工程的建设，打造优质的幼儿园环境，还离不开对课程资源的脉络式建构，这是幼儿园课程发展和评价的一个抓手，同时又能给教师的专业成长与发展搭建平台。建设幼儿园的课程资源是一个不断发展、完善的过程，尽管户外环境的改造和区域活动材料的更新，能够基本满足幼儿的学习、成长需求了，但是幼儿园仍然应根据现有课程资源和基本资源，落实《指南》要求，夯实学科领域目标的整体发展基础，有计划地提升幼儿的经验，构建好脉络式的资源链接。

对此，翠竹苑幼儿园采取的做法是，将翠竹园院子里课程资源的“趣”和室内区域环境的“做”进行嫁接，区域环境的“做”又和《指南》中的相关要求链接，以一年四季的时间轴进行脉络式环境资源体系建设。

三、课程环境建设的组织与实施

课程资源建设应源于课程园本化建设的要求，源于教师开展教育教学活动的要求，源于不同发展情况幼儿的成长要求，并体现以幼儿为本的教育理念、以幼儿为中心的课程理念和以教促学的教育理念。幼儿园的课程资源建设离不开幼儿园教师、幼儿和家长。

（一）教师为主

教师是幼儿学习的观察者、支持者、引导者，改造幼儿园的过程中，教师最具有发言权。翠竹苑幼儿园在资源建设时，不仅注重发挥教师的主体作用，更注重发挥教师的主导作用，号召教师为资源建设搭架子、探路子，因为幼儿园资源的收集、选择、利用和储存，都需要教师的积极参与。

（二）幼儿为辅

“幼儿为辅”是指幼儿应当在资源收集、整理中担任次要角色，而非资源建设主角。在日常教育教学中，教师要时刻关注幼儿的成长状况、捕捉幼儿的兴趣点，对幼儿的兴趣发展予以有效支持。此外，教师还应开展有效的教学活动、实施环境改造、设计合理的游戏活动。在环境的创设中，教师应当多听听幼儿的心声，了解他们的喜好，读懂他们的思考，尊重幼儿的选择。

（三）家长助推

家长是幼儿园最好的合作者。家长对资源建设的认知，会直接影响幼儿园课程资源的开发和利用。幼儿园应该尽量把家长请进来，鼓励家长在幼儿园中观察幼儿，读懂幼儿，尊重幼儿，支持幼儿，做幼儿最好的陪伴者。翠竹苑幼儿园一直把家长当作重要的课程伙伴，参与活动的家长的课程资源意识也日渐形成，总是把幼儿可能需要、可能感兴趣、可能喜欢的动物、花、草、瓜果带给老师，带给幼儿园，让幼儿共同探究。

【参考文献】

[1]虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育（教育教学版），2018（04）：4-7.

[2]胡欣雨，李彤，陆婷，等.优秀传统文化与儿童的发展和教育[J].时代报告，2019（05）：186-187.

[3]李桂英.浅议幼儿教育中乡村本土资源的开发与利用[J].好家长，2020（70）：82-83.

[4]王建英.以儿童为本，做最合适的课程[J].好家长，2018（62）：68-69.