初中英语课堂中激发学生灵动思维的策略研究

薛小娟

摘 要：灵动思维是初中生必备的关键能力与思维品质。文章以初中英语教学为研究焦点，简要论述英语教学中激发学生灵动思维的重要性，分析当前英语教学中培养学生灵动思维存在的问题，重点结合实际教学经验，围绕具体教学案例，从求异思维、深度思维、连贯思维、创新思维、批判性思维、思维品质这六个方面探究初中英语课堂中激发学生灵动思维的策略。

关键词：初中生;英语课堂;素质教育;灵动思维

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0179-04

A study on strategies to stimulate students' flexible thinking in English classrooms in junior high school

XUE Xiaojuan  （Chengguan Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Smart thinking is the key ability and thinking quality necessary for junior high school students.This article focuses on English teaching in junior high schools， briefly discusses the importance of stimulating students' flexible thinking in English teaching， and analyzes the problems existing in cultivating students' flexible thinking in current English teaching.Exploring strategies to stimulate students' smart thinking in junior high school English classroom from six aspects： seeking different thinking， deep thinking， coherent thinking， innovative thinking， critical thinking， and thinking quality.

【Keywords】Junior high school students; English classroom; Quality education; Smart thinking

初中英語课堂既是学生知识技能水平提升的主阵地，也是学生高阶思维能力形成与发展的主渠道。为此，初中英语教师应当认识到激发学生灵动思维的重要性，了解学生灵动思维能力薄弱的本质原因，并以创新化教学方法逐步发散、提升学生的灵动思维。

1.初中英语课堂激发学生灵动思维的重要性

初中是学生思维发展的关键时期，该阶段学生的思维链条逐渐延伸，但各种思维方式依然处于分散状态，难以灵活运用多种思维方式深度学习、深入分析并有效解决问题，导致学生的英语学习成效不佳。不仅如此，灵动思维是学生各项认知活动的起点。在建构主义理论视域下，英语学习本质上是与外界环境不断交互且逐步完善认知结构体系的过程，灵动思维是学生输入、加工处理信息、产出语言习得成果的“支架”，学生的灵动思维能力不足，决定了其对英语知识的认知与理解停留于表面，不能存储至自身的长期记忆中，且在面对英语交际情境与使用场景时，无法调动记忆单元中的知识、技能，做出正确、恰当的反应，使学生只能机械性地背诵、记忆英语知识，缺乏语用意识及能力。初中生的思维特点及发展水平决定了英语课堂激发学生灵动思维的重要性，教师唯有将课堂塑造为“思维训练场”，采取系统、有效及科学的方法逐步促成学生的高阶思维品质，丰富学生的思维方式，才能让学生获得独立解决问题的能力。与此同时，在初中英语课堂中激发学生的灵动思维，是提高学生英语认知水平的重要保障。教师采取多样化的教学手段、打造可以自由想象与发挥的学习空间，让学生以自己习惯的方式接收并内化英语语言信息，在外界因素的不断刺激下形成完善的认知体系，有利于促进学生的全面、均衡发展。

2.初中生英语灵动思维培养现存问题

（1）对灵动思维培养的重视程度不足

部分初中英语教师在课堂上将知识讲解、技能训练作为核心目标，重视英语知识信息的传输密度与速度，追求教学目标的高效率达成，但对学生灵动思维培养的重视程度明显不足。究其根本在于，教师尚未树立以生为本的教学理念，忽视学生思维发展水平、思维能力及个性化需求对英语教学、学习成效的影响，在课堂上占用大量时间进行理论讲授，压缩学生独立思考、自主探究的空间，使学生因思维方式应用实践机会不足，出现灵动思维能力薄弱的问题，不利于课堂教学质量及学生学习能力的综合提升。

（2）课堂活动单一，制约学生的思维发展

在初中课堂中激发学生的灵动思维，依赖于丰富多样的课堂活动。目前，初中英语课堂活动滞后性与局限性较强，多指向英语基础知识及技能的阅读活动、写作活动、口语表达活动等，未能体现英语知识技能与具体语境间的关联性，未对学生灵动思维的发展进行引导与强化，导致学生在课堂上只能被动地跟随教师的思路学习新知，容易使学生对教师的讲解产生依赖，继而对学生的深度思维、连贯思维、创新思维的发展产生负面影响。

（3）未能充分发挥信息技术的优势

信息技术是现代初中英语课堂的重要辅助工具，可以开放学习空间、活跃课堂氛围，为学生学习能力与思维品质的提高奠定心理基础、提供技术保障。但就目前初中英语课堂教学而言，信息技术的应用集中体现在教材知识的直观化呈现上，教师设计的PPT、多媒体视频仅将原本静态的教材信息转化为数字化信息，未将信息技术与课堂活动、师生交互、学生自主探究及资源拓展结合为有机整体，单一、僵化的课堂活动使学生的灵动思维发展受阻。

3.初中英语课堂中激发学生灵动思维的策略

基于对初中英语课堂中激发学生灵动思维重要性、灵动思维培养现存问题的分析，建议初中英语教师采取以下策略激发学生的灵动思维，循序渐进地提高学生的思维品质。

（1）巧借“争议”激发学生的求异思维

所谓求异思维是指有创见的思维，需要学生打破思维定式、思维习惯与已有的思维经验、思维成果，在事物的差异之间建立关联性，以灵活性与开放性的思维探索事物的本质及内在联系。俗语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生唯有敢于突破思维束缚，常怀疑、质疑他人的观点、教材及教师对知识点的解读、现有的英语表达方式，才能形成个性化的思维策略，在英语课程学习中发挥自身思维的灵动性，以获得提升与发展。因此，在初中英语课堂中激发学生的灵动思维，需要教师巧妙地借助学生对某一英语知识的“争议”，于无疑中生疑，并以教学指导逐步激发学生的求异思维。以人教版九年级英语Unit 3“Could you tell me where the restrooms are？”教学为例，教师可以结合本单元讨论的话题、具体的教学内容创设“问路情境”，请学生用英语询问“卫生间在哪里？”。在思维定式的影响下，大部分学生会询问：“Could you tell me where the bathroom is？ ”少部分学生会产生与之不同的表述方法，如“Wheres the bathroom？”“How do I get to the bathroom”等。面对不同的询问方式，教师不宜以评价或辨析为主，而应以问题与追问为主，引导学生突破思维定式。如“我们在问路时应当注意礼貌，所以大家该怎样询问呢？”学生答：“Excuse me，could you tell me where the bathroom is？”“Please tell me where the bathroom is.”此时，教师适时提供指导：“Excuse me，I wonder if there is a bathroom  near here？”

上述教学案例兼顾学生的个性与共性，考虑到学生在英语知识、语言表达技能方面的差异性，以“问路情境”为驱动，让学生在开放轻松的环境下自主表述、自由发挥，教师不限制学生的表达内容及表达方式，赋予学生学习主动权、决定权。同时，教师并未辨别哪一种表达方式更贴切，而是以问题、追问及精准指导的方式，让学生从求异角度探索相同情境下英语的多样化表达，让学生在英语表达中言之有物、言之有理，一方面可以让学生的思维在碰撞中对“问路”情境产生更加深入且个性化的理解，让学生自然而然地掌握禮貌用语的使用方法，体现英语学科的实践性，另一方面可以巧借“争议”激活学生的求异思维，让学生常思考、常质疑英语知识，进而常创新、常应用。

（2）妙用“活动”激活学生的深度思维

面对相同的问题，部分学生认识深刻，部分学生的认识停留于表面，二者的区别便在于思维的深度上。可简单地将思维视作一根链条，链条越长，认知便越深入，反之亦然。深度思维能够让学生透过英语的表象抵达其思维本质，把握英语语用的内在规律及思想方法，以此促成学生的深度学习。在初中英语课堂中激发学生的灵动思维，离不开对学生思维广度及深度的延伸，教师应当围绕具体的教学内容开展丰富多样的课堂活动，调动学生参与英语学习活动的积极性与创造性，让学生对英语知识、技能的表象认知转化为对规律、思想方法的探索，以此激活学生的深度思维。

以人教版八年级上册英语Unit 7“Will people have robots？”Section B 2b语篇阅读教学为例，教师可以从宏观与微观两大维度开展课堂活动，妙用“活动”发散与调动学生的思维。首先，借助多媒体呈现我国机器人技术发展形势相关视频，指导学生观看视频，注意观察机器人的不同形态及其在工业生产、服务等多领域内的应用场景，消除学生对机器人技术的模糊认知，帮助学生汲取更加前沿、先进的机器人信息，并促成学生对语篇内容的预设。其次，从宏观上把握语篇体裁、行文脉络及结构，请学生粗略地阅读语篇，了解语篇议论的问题，把握每段大意并提炼出语篇的论点、论据与结论。学生观看视频后对机器人的发展已经形成了初步的预测，语篇内容及宏观架构与学生的固有认知发生冲突，并激活了学生的思维活动，教师指导学生略读语篇，以提炼核心观点，可以促使学生由关注词汇、句式等基本知识，转化为对语篇体裁与要素的重视。再次，从微观上清扫学生的知识障碍。引领学生细致地阅读语篇，圈画出不理解的词汇与句子，标注体现作者观点、论证的语言信息，自主学习议论文的写作技巧、表达方式，实现学生对语言知识的建构。最后，请学生结合观看视频时的想法，语篇内的论点提出、论据选择、结论推导方法重新确定主旨、提出议论问题，如“Will robots have a positive impact on life？”“Do you think robots will replace human beings in the future”等，请学生结合所学、所获，模仿语篇撰写一篇小短文。

上述教学案例通过环环相扣、紧密相连、层层推进的课堂活动逐步延伸学生的思维链条，不局限于学生对英语知识的机械性记忆与背诵，而是让学生深度学习与阅读语篇，在宏观上把握体裁，在微观上建立语言框架，结合社会现实与自身感悟进行语言运用，有效促成学生的深度思维，激发学生的灵动思维。

（3）利用“图式”调动学生的连贯思维

图式理论将个体学习视作心理认知发展过程。在该理论视域下，对英语学习而言，学生对输入的语言信息进行解码，与已有的语音、语言图式建立关联，借助文化背景图式对语言信息进行分类并存储在长期的记忆中。而新语言知识与学生头脑内的图式间连接关系的形成、新信息在头脑图式中的“同化”与“顺化”依赖于学生的连贯性思维。换言之，学生能否调动生活经验、运用所掌握的学习方法、结合已经储备的英语知识及语用经验等自主探究新知，将新知识融入认知结构中，或者对已有认知反应进行调整，依赖于学生是否具备思维的连贯性。在初中英语课堂上激活学生的灵动思维、调动学生的连贯思维，需要教师利用“图式”予以实现。

以英语词汇的课堂教学为例，教师需要充分发挥情境图式的作用，调动学生的联想力并为学生建立“词汇库”，让学生对词汇形成系统性、连贯性的记忆与认知。如在人教版九年级英语Unit 13 “We are trying to save the earth.”单元词汇教学中，教师可以围绕“save”这一词汇引申出关于保护地球的“词汇库”，主要包括environment、pollute、purify、protect等单词，protect the environment、Solve the pollution problem、Purified air等短语以及相关句式、句型等。同时，创设“拯救地球倡议书”写作情境，播放水土流失、大气污染、土地荒漠化等视频，让学生自动在头脑中形成关于该情境的图式，产生对该情境进行分析、表述的认知反应，让学生将上述词汇、短语及句式信息存储至“拯救地球”这一情境图式内，让学生结合自身的生活经验，对拯救地球及保护环境重要价值的认知组织语言、建立写作框架、融入真情实感。

上述教学案例以图式理论为指导，契合学生的英语习得规律，将英语基本知识还原至具体语境内，以丰富学生的语言应用经验。同时，以连贯思维训练及发展为目标，贯通现实生活、实际场景、学生内心感受与头脑中的图式，使学生在汲取英语知识的同时形成个性化看法、表达方式，强化学生的思维活力。

（4）丰富资源，以发展学生的创新思维

在初中英语课堂上激发学生的灵动思维，要具备针对性与系统性，重视对学生创新思维的培养，使其突破思维束缚，探寻多样的英语表达方式、语用方法。因此，在日常课堂教学中，教师要为学生提供充足的英语实践机会，采用多样化的教学手段，有效引入拓展性教学资源，让学生接收更加新颖的英语语言素材。

首先，教师要营造平等和谐的课堂氛围，与学生建立良好的沟通与交互关系，在课堂上形成知识信息的双向交互。例如，在题目及语篇内经常会出现“precious”这一单词，多数以形容词形式呈现，“precious resource”“a precious vase”等。一名学生指出其在观看《指环王》电影时发现“咕噜”抱着指环喊着“My precious”。教师指导学生根据该表达方式尝试分析“precious”的词性，引入拓展性资源予以解释，让学生在师生互动中获得创新思维的发展。其次，教师在课堂中引入赏识教育理念，以英语语言的艺术性提高学生的创新思维能力。如设置“开讲三分钟”活动，请学生在课前收集英语俗语、俚语及励志语等。在正式授课前请学生分享自己收集到的语句，如“Love me，love my dog”（爱屋及乌）、“water of the TU， when springs with reportedly”（滴水之恩，当涌泉相报）等，既可以拓宽学生的知识视野，又可以让学生感受到中西方语言文化的差异，让学生在日积月累中形成创新思维。再如，教师可以用语言激励鼓励学生，“Never give up”“I believe you can”等，可以调动学生学习英语的积极性，让学生全身心地投入英语学习活动中，并发挥自身的创新思维，以优化学习方法，改善学习成效。最后，教师可以将灵动思维、创新思维的培育意图渗透至多样性的课堂活动中。如选择学生喜爱、熟悉的英语童话故事作为素材，请学生选择并扮演其中的角色，让学生感受到教材内书面语与英语口语间的差异，使学生在表演中自主掌握英语口语表达时的语气、语速、语调等，在英语实践中提高学生的创新思维。

（5）合作探究，以促成学生的批判性思维

批判性思维是学生灵动思维的重要方面。批判性思维是一种反思性与合理性的思维，最初可以追溯至苏格拉底。在当代社会背景下，批判性思维已经被普遍确立为教育的目标之一。批判性思维以一定的标准为依据，需要学生通过解释、分析、评估、推论、说明等思维能力反思自身的思维过程、思维方法与思维结果，并进行自我调节，以此实现自我校准。同时，批判性思维体现为学生对真知的不懈追求，即使所获答案与自身的观点相背离，有组织、有目的地解决问题。在初中英语课堂中激发学生的灵动思维，需要教师以培养学生的批判性思维为目标，让学生在求异的基础上“存同”，指导学生在保持自身观点的同时，接纳对自身有益的他人想法，而实现这一教学目标的有效方式便是开展合作探究活动。以人教版九年级英语Unit 1“How can we become good learners”Section B 2b语篇阅读教学为例，教师将学生划分为四个小组，分别负责阅读课文四大段落并完成如下合作探究任务：任务1：提炼语段内的学习方式。任务2：反思自身学习过程，论述该学习方式是否适合自己。任务3：小组成员相互讨论，评价该学习方式的重要程度。任务4：请写出一条自己认为可行的学习方式并在组内探讨、整合。上述四大任务指导学生合作探究，引领学生反思自身的学习方法与过程，可以初步激活学生的批判性思维。小组合作探究完成后，请各小组代表对上述任务成果进行汇报，小组之间再次探讨不同学习方式的重要程度，分析学习方式的实用性与有效性。通过各个小组的汇报展示形成完整的语篇内容，让学生在讨论探究中进行自我校准。此外，教师指导学生仿照语篇写出自己的学习心得，重新塑造学习目标、选择学习方法，让英语知识走入学生的学习生活，以学习的优化改进反哺学生批判性思维的提升。

（6）运用“技术”培养学生的思维品质

初中生的灵动思维体现在英语学习及解决现实问题时，可以综合运用多种思维方式，灵活调整自身的思维流程，以高效达成学习与解决问题的目标。互联网及信息技术的发展为初中英语课堂注入了新的活力，支持教师开展综合性与趣味性的课堂活动，实时反馈学生的学习成效，为学生带来更丰富多样的学习素材。教师可以借助信息技术培养学生的思维品质，提高学生学习及解决问题的独立性与自主性。例如，在教授人教版八年级上册英语Unit 3“Im more outgoing than my sister.”单元知识前，教师让学生收集家庭成员的照片，利用交互式白板的蒙版功能对照片进行电子化处理。在正式授课时，教师借助交互式白板随机呈现学生家庭成员的照片，请学生结合所学知识询问关于该家庭成员的信息，如“Is this your sister/brother/mother/uncle？”“How old is he/she？”等，以此促成学生对新旧知识的融会贯通，进一步锻炼学生的连贯思维。被询问的学生需要以本单元的句型、句式回答，如“No，he is not my brother，My brother is younger than him.”“No， shes not my sister. My sister has bigger eyes than her.”不仅可以借助信息技术活跃课堂氛围，激发学生的學习兴趣，促进学生对本单元知识的吸收内化，而且可以丰富学生的语言表达方式，逐步提高学生的思维品质。

综上所述，初中生的思维特点及发展水平，决定了在英语课堂中激发学生灵动思维的重要性，激发灵动思维也是促进学生全面、均衡发展的重要保障。当前初中生的灵动思维培养存在部分教师对此重视程度不足、课堂活动单一、未能充分发挥信息技术优势的价值等问题。为此，建议初中英语教师在课堂上把握好灵动思维激发目标，采取多样化的教学手段、开展丰富多彩的课堂活动，并巧借信息技术发展学生的求异思维、深度思维、连贯思维、创新思维、批判性思维，并逐步培养学生的思维品质，有效激发学生的灵动思维。

参考文献

[1]王雪娇.基于思维品质培育的初中英语教学思考与探索[J].中学生英语，2021（44）.