基于OBE理念的PBL单元阅读教学设计与实施

赵彩亮

[摘要] 以PBL教学方式为指引，参照OBE教育模式进行单元统整教学，将“以学生为中心”作为教学的核心概念，从学生是否能在“做中学”完成单元阅读这一目标出发，重组单元学习材料，形成由一个中心、三个基本点统领的阅读教学理论设计体系，最终实现“以做促读”“做读互助”的统整学习效果，实现核心素养提升。

[关键词] 成果导向教育;项目式教学法;单元阅读教学;实施路径

2022年版新课标明确提出强化课程的育人主阵地作用，切实提升课堂教学质量，促进学生核心素养提升。新课标的核心理念是关注人——语文课堂以学生为本，以学为中心。基于此，笔者近年来通过探索基于OBE理念的PBL单元阅读教学设计，采用OBE理念统领单元阅读教学，以项目式学习嵌入，实现了基于OBE理念的PBL阅读教学，促使学生中心真落地、深度阅读真发生、核心素养真发展、学业负担真减轻，从而助推“双减”落地，回归立德树人初心。

一、OBE和PBL的内涵阐释与适切性分析

成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE教育模式强调成果导向、学生中心、持续改进。OBE要求学生和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈以改进原有的课程设计与课程教学。在小学语文阅读教学中，OBE最基本的模式为在教学目标的指导下开展教学，教学活动结束后进行一个评价，并持续改进以达目标。OBE教学强调以学生为中心，教师所有的教学活动都要围绕这个理念开展。

项目式教学法（简称PBL）则是一种通过基于真实情景的项目驱动，以产出成果为导向的新型教学模式，其优点在于能适时有效地将理论与实践对接，以解决驱动型任务为目的，使学生置身于解决实际问题的真实情境中，充分调动学生的实践探究精神，创作项目作品。在此过程中，其培养学生自主学习、文献收集应用及团队协作的能力。

从OBE和PBL的内涵阐释分析可以看出，将基于OBE理念的PBL教学法引入单元阅读教学具有一定的适切性。一是两者的核心内涵决定其价值取向的一致性，都秉持以学生为中心，成果导向、持续改进的理念;二是两者的教学过程具有同构性，通过明确学习目标，让学生在特定情境下开展问题研究实践，融会贯通，最终产出成果。

二、OBE理念下PBL单元阅读教学应用的价值

经查阅大量的文献，通过梳理发现PBL的学习研究深受国内外教育研究者的青睐，取得了诸多研究成果。但PBL阅读教学仍存在许多有待改进的地方，比如在实施过程中存在教学目标对教学需求的指向性不足，教学环节的目的不够明确，教师过度关注项目作品的质量，教学评价比较单一等问题，最终导致教学效果不够理想。为解决这些问题，急需引入一种教学理念指导PBL教学，而OBE作为一种注重培养学生综合能力的教育理念，它主张以学生为中心、以预期学习成果为导向，并持续改进教学评估，其独特的教学方式有助于改善PBL学习存在的不足。

为更加清晰直观地阐述基于OBE理念的PBL阅读教学模式和PBL教学模式的学习差异，笔者从教学目标、设计原则、教学内容、驱动项目、教学评价、教学目的等方面对两种教学模式进行对比分析，如下表所示。

通过对比发现，基于OBE理念的PBL教学模式具有以下优势：一是明确成果目标。成果目标是OBE理念教学的首要任务。在传统的PBL学习活动中，教學内容的确定优先于教学目标而存在，并指导着教学中的每一环节。学习者尽管能够系统地学习课程内容，但有时仍处于被动接受的学习状态。而基于OBE理念的PBL学习活动关注学习者是否掌握学习成果或学习成果是否符合社会需求，整个教学过程始终围绕预期成果目标而进行，打破传统的教师、教材中心的倾向。

二是合理组织教学内容。基于内容的PBL学习始终围绕教材内容设定项目，尽管所学内容全面具体，但有时教学内容仍有待改进，无法应用于飞速发展的社会，导致学生所拥有的专业素养与实践能力未能符合当今时代的用人需求。而基于OBE理念的项目式教学的开展是以成果目标为核心，反向设计教学内容，正向实施教学活动，其独特的教学模式不仅能够使学生系统地掌握知识还可明确自身所需要提升的能力。

三是多元的教学评价。PBL学习活动的评价方式通常以检验最终项目作品完成质量为主，导致有的概念课程内容无法在项目中体现，教师无法全方位掌握学生预期成果的达成情况。而OBE理念除了对最终项目作品进行评价之外，还需要从学习者课堂表现、小组合作中的表现等方面进行评价，使考核结果更加客观。

综上，OBE理念可以作为一种具有革新力量的新教育范式指导PBL学习，不仅能够提高学生的专业素养，还能提高社会所需的综合能力，为当前的人才质量培养方案提供参考。

三、基于OBE理念的PBL教学模式设计

建构主义观点认为，学习是以已有经验作为基础，通过已有经验与外界丰富的学习资源相融合，来构建新知识，而绝不是从外界机械地将知识搬入大脑。建构主义学习理论对基于OBE理念的PBL教学活动的开展具有指导意义，旨在通过以学生为中心的“做中学”实现知识建构，把学科知识与实际生活中的问题有效统整起来，以此完善知识体系。

基于OBE理念的PBL单元阅读教学模式，以语文阅读课堂和学生的社会生活实践为主要载体，以OBE理念为指导，以项目式学习为主要教学策略，以学生为课堂教学的中心，以“定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出、使用学习产品”为每个环节的教学重点，最终实现提升学生阅读素养的教学目标。具体来看，“定义学习产出”环节要求设计教学目标以明确最终的成果为导向，采用基于单元阅读任务构建问题系统，让学生在深度阅读中感悟语文的魅力，从而为立德树人目标的顺利完成打下基础。“实现学习产出”环节是整个教学过程的重中之重，所有的教学内容均要在此环节中来落实。其目标是整合单元阅读资料，划分阅读的类型和主题，围绕成果目标提出驱动问题，通过合作探究阅读、创作项目作品、展示项目成果、总结反馈评价开展教学活动。“评价学习产出”环节的目标是让学生通过评价能够认识到自己的不足之处，及时总结完善提升，同时让学生养成虚心接受他人意见的习惯。“使用学习产品”环节旨在让学生学会运用学习成果，通过将自己的作品以参加比赛、义卖、展示等方式来让学生体验成功的喜悦和感悟自身的价值。

为此，本研究的阅读教学以PBL学习为指引，基于上述教学模块，结合PBL教学的实施步骤和OBE内涵构成，使学生在“做中学、研中学”，获得更为丰富的实践探究体验。

四、实施路径：以“实现学习产出”环节为例

本环节是贯彻OBE理念所强调的能力本位的关键环节，旨在通过嵌入项目式学习的“确定成果目标、提出驱动问题、合作探究阅读、创作项目作品、展示项目成果、总结反馈评价”六个步骤的学习，培养学生的六个能力：自主学习能力、批判思维能力、问题解决能力、沟通表达能力、团队合作能力、创新思维能力。在教学中，通过明目标——符合学情，统领单元内容;入情境——激趣生疑，提出驱动问题;探新知——融会贯通，合作探究阅读;构体系——德能兼修，创作项目作品;测目标——持续改进，展示项目成果;重评价——以评促学，提高思维品性六个实施路径来实现问题导向、成果导向、评价导向的真正落实。在整个环节中，教师准确把握每位学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。具体实施路径如下：

1.明目标：符合学情，统领单元内容

本步骤是实现基于OBE理念的PBL教学成果目标，培养学生自主学习能力的“目标点”。采用“单元内容统整标准——实现指标”的方式确定成果目标。

首先，确定单元内容统领标准要符合培养学生自主学习能力的要求：一是一致性，与新课标要求相一致;二是简明性，表述简明扼要;三是全面性，学习要点齐全，一个要点对应一条学习目标;四是合理性，学业水平的定位科学合理。设计好以上学习目标后，在随后的教学中，采用课前向学生呈现学习目标，把本单元学习的思路、方法教给学生，让学生知道在成果目标的指引下如何学习掌握本单元的内容，确保学生通过自主学习能够达到预期的学习成果。

如统编语文教材五年级下册第四单元分别安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，结合五年级学生的知识储备和认知发展规律，单元文本的特点及安排体系，在教学中整合提炼小学语文五年级下册第四单元的学习成果目标：不忘革命先烈，传承红色基因。以此为主线，确定阅读计划：诵读古诗，感悟诗人的报国情怀;阅读《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》讲讲共和国开创者的故事;寻找身边的英雄儿女的故事。通过这三个阅读计划的实施，实现OBE理念下的PBL学习成果目标，促使学生自主学习能力真正落地。

2.入情境：激趣生疑，提出驱动问题

本步骤是基于OBE理念的PBL教学提出驱动问题，培养学生批判思维能力的“情境点”。确定驱动问题是学生实施PBL学习的关键节点，采用“情境+问题”的方式呈现。入情境的创设应直奔主题、源于生活从而引发学生的兴趣;引发的问题应是能体现单元教学主旨的驱动性问题，以激起学生的好奇心、学习兴趣，激发创造力。在教学实施时，一要快，用尽可能少的时间;二要灵活，教学活动生动活泼;三要准，提出的驱动问题要能够激起认知冲突，以此培养学生的批判性思维。

五年级下册《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文主题非常贴近，通过四篇课文的整合，可以让学生更好地掌握语文阅读知识，激发学生心中的英雄情结，从而培养学生爱党爱国、立志报国的理想信念。教师应从四篇课文的主旨激起学生的认知冲突，创设问题情境，确定项目问题。《青山处处埋忠骨》一文中毛主席面临艰难的抉择：亲生儿子的遗骨要不要送回国？《军神》中刘伯承元帅面临痛苦的抉择：医生摘除眼球时打不打麻药？《清贫》中方志敏面对金钱的诱惑，如何抉择？基于课文题材内容，确定小学语文五年级下册第四单元的项目驱动问题为“如何抉择”。

3.探新知：融会贯通，合作探究阅读

本步骤是通过合作探究促进学生问题解决能力发展的“探究点”。探新知是课堂教学的主体环节，决定着学习目标达成情况，采用大任务问题鏈呈现。在具体教学中，教师首先结合学情、时间等方面实际对学习任务进行灵活决策和组织，引领学生对文本阅读中发现的疑问进行合作探究，然后再视学生的真实学习表现进行针对性的指导。

《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，根据小学语文五年级下册第四单元的导读语，教师对学生在阅读中提出的问题归纳为“一主两翼”，“一主”是指有关家国情怀主题的问题，“两翼”是指“不忘革命先烈，传承红色基因”的问题。由此，类推出三个阅读任务：诵读古诗三首，感悟诗人的报国情怀;讲讲共和国开创者的故事;找找身边的英雄儿女故事。通过这三个阅读任务，使得学生在探究阅读中，培养了解决问题的能力。

4.构体系：德能兼修，创作项目作品

本步骤是通过创作作品培养学生沟通表达能力的“体系点”。通过组建项目探究小组，让学生在做中相互沟通、相互探讨、创作项目作品。在具体的教学中，教师设计循序渐进的任务和问题：通过本节课学习，你学到了哪些知识？它们之间有什么关系？你是如何学会这些知识的？你从中都有哪些感悟？请尝试选用绘制阅读绘本、阅读心得、汇编阅读板报等适切的形式完成项目作品的创作。在此环节中，学生在实际操作中创作项目作品，教师要尽可能规划好时间组织学生先在组内进行沟通交流，然后再进行创作。

实践中，教师可以小组合作的方式让学生聚焦文本主题、搭建支架、运用策略、精读文本，将文化的元素作为语文教学的有机组成部分，嵌入教学的各个环节之中，鼓励学生相互沟通探讨，大胆探索实践，创作以红色基因为主题的项目作品，包括描绘革命英雄人物画像、汇编革命先烈英雄事迹、阅读英雄人物故事传记、参加红色主题演讲比赛等，进而实现培养学生的沟通表达能力。

5.测目标：持续改进，展示项目成果

本步骤是通过成果展示培养学生团队合作能力的“目标点”。在具体的教学实施中，基于OBE理念之成果导向，教师要对学生的项目成果进行客观公正的测评，判断是否达到教学目标的要求，对未实现目标的，通过团队合作进行持续改进，直至最终实现。

课堂上，教师应以精读感悟文本为主旨，引导创作出优秀的项目作品，对作品的预期成果是否达到目标进行测评，并将测评结果以小组为单位进行集中展示。每个小组可通过出阅读绘本、板报、阅读心得汇编等方式展示，项目成果采用“校内展示+校外展示”方式呈现。校内通过小组内、班内、不同班级之间等方式邀请学生、教师参与观摩，校外通过班级群、家长群等方式，实现学生学习成果的多维度呈现，让学生亲身感受到学习成果的价值，树立自信心和成就感。

6.重评价：以评促学，提高思维品性

本步骤是基于OBE理念的PBL教学，通过活动评价培养学生创新思维能力的“评价点”。在具体的教学实施中，采用学生自评、互评、教师评等发现问题。对发现的问题学生要进行深入的思考，创新实践，积极改进。教师则要积极指导并当堂解决，以评促学，拔高学生的思维品性，并对完成较好的或取得进步的学生进行表扬，促进综合素质提升。

[本文系贵州省2021年度教育科学规划重点课题“基于项目式学习提升高年段小学生语文阅读素养的教学策略研究”（项目编号：2021A029）研究成果]