感觉统合训练在小学体育教学中的应用策略分析

摘 要：当前，随着新课改和现代教育的持续推进，各个科目的教学实践日益受到重视，提高各学科教学实践质量、促进教学效果得到进一步提升，已然成为现代教育的重要改革目标。作为一门专业学科课程，体育教学对学生的成长有着基础性的促进作用。本文深入阐述感觉统合训练的基本内涵和特征，对现阶段小学体育教学存在的问题进行分析，针对性地提出在小学体育教学中开展感觉统合训练的实际教学策略，以期为优化小学体育教学提供一定的借鉴。

关键词：感觉统合训练;小学体育;应用策略;路径探析

近年，随着全民体育意识的觉醒，人们愈加关注身体健康管理，在身体锻炼上投入的时间也越来越多。在小学体育课程教学中，教师既要丰富体育教学手段与教学方法，完善学生的认知与价值观，也要贯彻落实教育战略方针，提高体育教学的整体效果，促进学生全面发展。

一、感觉统合训练的基本内涵和特征

（一）基本内涵

“感觉统合”是指行为有机体在环境内有效利用自己的感官感觉，以不同的感官感觉作为通路，从整体的环境中获得信息，然后将信息输入大脑，大脑再对信息进行加工处理，并做出下意识以及适应性反应的能力。感觉统合训练的实质是改变有机体行为的认知，通过“刺激—反应”的过程，让学生感受环境，从而改变内在的认知和行为倾向系统。在这个过程中，引导者主要是对有机体的感官感觉机能进行激发，从而让有机体从内在的、潜在的系统出去学习或者接受新事物[1]。

（二）基本特征

感觉统合训练的相关研究文献较多，对其特征的研究也较多，笔者对感觉统合训练的基本特征进行了梳理和总结，其主要特征表现如下。

1.策略性

感觉统合训练并不是一种身体训练方法，而是关于有机体感觉感知的一种训练，感觉感知的训练讲究的是策略和方式，是将有机体的内在潜能激发出来，探析有机体的内在技能，从而帮助有机体形成全面的认知系统，让有机体能够得到长远的发展。

2.协调性

感觉统合训练可以全方位刺激有机体的视觉、听觉、触觉等各个感觉系统，能够使有机体的全身协调能力变得更加灵活，在生活中遇到状况时能够当机立断地做出反应与判断，使有机体的协调能力得到有效提升。

3.共情性

感觉统合训练需要引导者具有很强的共情能力，能够自主地体会有机体的感受感觉，然后合理地帮助有机体疏解情绪和提升认知感觉。这就要求引导者能够站在有机体的角度，从有机体的视角出发，去体会有机体当下的感觉，从而帮助有机体进行科学合理的感觉统合训练。

二、当前小学体育教学存在的问题

（一）缺乏完善的体育设施

观察小学体育课程教学实践可以发现，学生每周最多有两节体育课，实际体育活动场地较小，没有完善的体育设施，甚至个别体育设施、器材存在破损而没有及时更换，部分学校没能给学生提供良好的体育教学环境，导致学生很难对体育课程产生兴趣，这给体育课程教学活动的开展带来了一定的阻碍[2]。

（二）体育教学方法不合理

在现阶段的小学体育课程教学中，体育知识、体育技能以教师的口头传授教学为主，部分教师忽略了体育实践的重要性。比如，在篮球、羽毛球教学中，体育教师多以口头讲解基本动作为主，继而组织学生进行自由活动练习，即便学生在自由活动中没有练习篮球或羽毛球，教师也不会过多关注，久而久之，学生很容易丧失对体育课程的兴趣，体育课程教学也会逐渐失去应有的作用。

（三）技能训练与感觉统合训练失衡

部分体育教师对体育感觉统合训练的重视程度不够。在当前的体育教学中，一些教师偏重对体育实践技能的教学演练和训练，却忽略了对学生进行感觉统合训练，导致学生在体育课程的学习中，成为技能学习的践行者，而没有将感觉系统的技能充分地发挥出来。

（四）体育考核机制不完善

部分学校未将体育教学实践纳入考核体系之中，导致教师和学生不重视体育科目，认为体育科目本身就是娱乐性的科目，上课就是愉快地玩耍。这种教育认知违背了现阶段的体育教学理念，因此学校要建立健全体育科目的考核机制，提高教师和学生对体育科目的重视程度。

三、运用感觉统合训练开展小学体育教学的有效策略

（一）关注感觉统合训练的内在规律，科学有效地推进体育教学

为了能够在小学体育教学中最大化地发挥感觉统合训练的应用价值，教师必须要关注感觉统合训练的内在规律，在教学中遵循循序渐进的教学原则，落实正确的体育教学理念。在现阶段的体育教学中，教师应先结合教材内容讲解体育知识与相关事宜，再开展体育教学实践活动[3]。部分教师认为理论知识理解到位后体育实践活动便会变得十分简单，但是事实上很多学生往往存在理解困难的问题。在学生眼中，教师并没有深入把握他们的实际学情，而在教师眼中，学生已经理解、掌握所教的内容，在这样的分歧下，师生之间很容易形成沟通问题。产生这一问题的主要原因在于教师未能设身处地地站在学生的角度思考问题，也没有关注学生的实际学习感知状态。对此，教师在体育理论和实践教学的推进中，可以结合感觉统合训练的内在规律，设身处地地从学生的角度出发去开展体育教学实践工作。

比如，在足球训练的安全知识和相关规则的教学实践中，教师不能单向地将知识灌输给学生，而应从学生的感觉感知出发，阐释足球训练的安全知识和足球运动的规则。教师在讲授的时候，可以进行有效的提问，如“大家有没有踢过足球？在踢足球的时候有没有被碰伤过？”等，然后让学生回答。这样既可以调动课堂教學的气氛，也有利于激发学生的感觉意识，促进学生良好感觉认知的形成，让学生以感觉为基础进行足球实践训练。在后续的足球训练中，学生才能顾及他人的感受，下意识地避免碰撞事件的发生，保证足球训练的顺利推进。

（二）从学生的角度出发思考问题，充分了解学生的情绪和感觉

教师应该从学生的角度出发去思考教学实践工作的开展路径和策略，了解学生当下的情绪反应和认知体验，引导学生更具效能感地参与到体育课堂教学实践之中。由于部分小学生的认知发展不健全，感觉意识没有被完全激发出来，一般以自我为中心进行生活和学习，很难考虑到其他同学的感受。因此，教师应该在体育教学中合理引导学生，纠正学生的认知错误，提升学生的感性思维。此外，教师还要积极倾听学生的心声，了解学生情绪的由来。

比如，在乒乓球的课程实践中，教师以两两一组的方式让学生练习打乒乓球，但是有一组中的其中一个学生技术掌握得不到位，没有和另外一个同学形成良好的互动，在实践训练中没有相互配合，因而双方对彼此存在很大的意见，最终两个学生互不退让，爆发了矛盾。对此，教师可以引导学生进行沟通，让这两名学生分别说出自己的意见和想法，在这个过程中，教师要仔细观察学生的情绪表现。技术好的学生希望能够和同水平的同学做搭档，技术差的学生希望其他同学能够尽可能地包容自己，针对这种现象，教师可以站在感觉统合训练的角度上调和学生之间的矛盾，让学生树立基本的包容意识。教师可以设计平衡小游戏，引导出现矛盾的学生参与其中。在游戏开展过程中，这两名学生会为了在教师面前表现自己而积极努力地配合。教师要告诉他们，每个人都有自己的长处和短处，要相互理解，相互信任，相互包容。教师要引导学生建立基本的信任关系，告诉学生在生活、学习中要有互帮互助的意识，要理解别人，站在别人的角度思考问题，以此有效化解学生之间的矛盾，让学生回归正常的教学实践活动之中。

（三）在高级感觉统合训练中提高体育教学效果

高级感觉统合训练不仅可以了解学生的情绪，还能促进学生解决问题能力的提升。因此，教师要在初级感觉统合训练的基础上，推进高级感觉统合训练，让学生在处理自己的感觉与情绪的同时，将理性思维与感性思维更好地结合在一起，思考走出当下困难的办法和解决的措施，由此提升学生的抗逆力。高级感觉统合训练的推进和落实，需要教师积累大量的经验，并且掌握一定的技巧和方式，而不是随意地引导和指正。

比如，在学生因跑步摔倒而哭泣时，教师站在学生的立场上理解学生的感觉和情绪，然后安抚学生的情绪，用“没事，没事，别哭了”或者“有没有摔伤，不要哭”等语言安慰学生，这是初级感觉统合训练，对让学生更好地投入接下来的跑步训练中的作用有限。但如果教师说：“摔倒很疼吧，有没有哪里摔伤，你是个勇敢的孩子，站起来看看能不能继续训练，疼的话就休息一会儿。”这样学生除了感觉到被理解，被支持，被关怀，还能够找到解决问题的办法。高级感觉统合训练，既有助于建立融洽的师生关系，又可以帮助学生变得更坚强、更勇敢。

（四）将体育教学目标与感觉统合训练目标进行有机结合

小学体育课程具有较强的技能性和实践性，学生在体育教学中的实际学习效果，往往体现在他们对体育技能的掌握程度、体质的增强效果以及学习态度上，因此小学体育课程教学并非简单的知识认知和积累的过程。从这一点来看，体育课程与文化课程之间有很大的差异，所以在教学中开展各类身体练习、运动游戏等活动，便成为体育教学的关键环节。教师要在小学体育课程教学中将体育教学目标与感觉统合训练目标进行有机结合，不断丰富现有的体育游戏活动形式，充分激发学生对体育教学活动的兴趣与积极性，在培养学生体育兴趣的过程中，进一步发展学生的基础体育技能，提高学生的体育动作敏捷性，锻炼学生的意志力，使其形成顽强拼搏的体育精神。在感觉统合训练过程中，教师要充分借助各类体育教学器械和体育教学场地，提升学生的感官刺激程度，培养学生的感官能力，锻炼学生的身体敏捷度，帮助学生实现全面发展的目标。

（五）完善现有的体育教学器材，增设感觉统合训练新玩法

将感觉统合训练应用于小学体育教学中，对体育教学器材的数量、质量有一定的要求，但现阶段许多学校存在器材不完善、运动设施破损的问题，对此，学校应提高重视，严格按照规范标准进行采购，为体育教学活动的开展提供基本的器材设备支持。此外，如果体育器材单一，体育训练的内容就容易单一化，难以充分激发学生的兴趣与积极性，给感觉统合训练的开展带来不利影响。因此，教师要注重体育教学器材的二次开发，积极创新现有体育器材的玩法和规则，以丰富体育训练内容，提高学生在感觉统合训练中的积极性与主动性。比如，充气圆球属于常见体育器材，然而传统教学中对充气圆球的训练内容过于单一。对此，教师可以开发新的游戏活动，如选取体积较大的充气圆球，将其作为“平衡球”，组织学生以腹部为支点趴在球面上，同时将头部稍微抬高，眼睛向前看，其他学生可以抓住这名学生的双脚并将其平举，球上的学生配合着充气圆球运动，在前后左右的变换过程中丰富学生的前庭感觉，使其产生一定的重力感。在这个过程中，教师要引导学生注意保持平衡，让学生在这样的游戏活动中实现感觉统合训练的目标。

结语

感觉统合训练在小学体育教学中的应用，需要教师从学生的角度出发，思考教学的路径，感知学生的情绪，从而引导学生正确地处理自己的负面情绪，以更高的感觉认知投入体育活动之中。

[参考文献]

[1]张波.融入素质拓展训练提高学生综合素养：论素质拓展训练融入小学体育教学策略[J].读写算，2020（28）：25.

[2]宋晓明，辛艳军.体育学科核心素养视域下中小学体育教学存在的问题与优化策略[J].青少年体育，2020（2）：116-117.

[3]毛少芳.淺谈合作训练在小学体育教学过程中的探索与发现：以漳州市长泰县实验小学为例[J].教师，2020（9）：99-100.

作者简介：朱兆年（1979—），男，江苏省南京市北京东路小学。