全面提升职业核心素养视阈下技工院校师生“人文精神”培育路径探究

缪建军 邹茜茜

摘 要：人文精神是一种自由、自觉、超越的精神，对教师而言，要不断形成自己的发展目标，充分发挥自己的潛能，成为全面发展、人格完善的人;对学生而言，要不断养成自己的独立生活能力、完成学业能力、健康人格能力、为人处世能力、自我防范能力。

关键词：技工院校     人文精神     培育路径

在大力发展技工教育的新时代背景下，人力资源社会保障部提出“全面推进新时代技能人才职业核心素养培育”的要求，翻开了技工教育发展的新篇章。

众所周知，技工教育不仅是培养技能的教育，更是培养高素质技能人才的教育。技工教育关注的不仅是人自身的素质发展，还关注整个社会经济的高质量发展，这也是对技工教育的必然要求。

在职业核心素养培育中渗透人文知识，帮助学生形成正确的价值观和审美观，激发学生对人类社会、大自然以及人自身的关怀之情和仁爱之心，可使人得到全面和谐的发展。

近年来出现的情境教育、成功教育、挫折教育、创造教育、本体教育等模式，为人文精神培育提供了成功的范例。学校要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，按照统一要求与因材施教相结合、集体教育与个别教育相结合的原则，知、情、意、行诸因素和谐统一发展的规律，发展积极因素与克服消极因素的原则，热爱、尊重与严格要求相结合的原则，从实际出发因势利导的原则开展教育和教学，体现了人文精神。

一、技工院校教师人文精神的具体表现

技工院校教师面对的教育对象和实施的教学内容有别于普通教育系统。技工院校在体现人文精神方面必须具备极高的境界，具体表现为对学生的尊严、人格、价值、命运的关切和维护。

技工教育工作者的人文精神对学生人文精神的培养起着决定性作用。

（一）技工院校教师应具备的人文精神特征

1.科学性的规范化教育

教师的科学精神表现为：相信科学、实事求是、认真细致、追求新知、追求真理。所以教师的科学精神应表现为凡事皆求证明，强调有根有据，不凭空想象，不想当然。

2.民主性的文化氛围

教师的民主精神表现为：教学中幽默风趣的教学语言、循循善诱的教学风格、理解宽容的教学态度、丰富多彩的教学内容，营造活泼向上、民主和谐的课堂教学气氛，形成规范合理的课堂常规，创建浓郁人文环境。独断专行，唯我独尊，动辄体罚、语罚，则是技工教育的大忌。

3.赏识性的正能量夸赞

教师要从内心深处真诚地赏识教育对象，善于捕捉学生身上的闪光点。如果说批评是抑恶，是学生出现错误行为后的矫治，那么赏识就是扬善，是激发学生积极向上的正能量，是通过对学生优点的夸赞，激活其“我是好学生”的意识。

赏识是以同理心看待学生的错误，宽容学生的缺点，以积极的言行激发其改正错误的信心和决心。总之，赏识体现了教师对学生的尊重、关爱、鼓励、帮助、支持和理解。

4.超越性的现实化理想

概括而言，教师的道德精神应该体现在精神对物质的超越、理想对现实的超越、意义对功利的超越，也就是敬业爱岗、乐于奉献、弘扬崇高、鄙视媚俗。

5.自主性的个性化发展

在教师队伍中应强调个性化发展，让教师超越自我，实现自我。

对教师个人而言，要不断规划发展目标，充分发挥自己的潜能，成为全面发展、人格完善的人。

（二）技工院校教师应具备的人文精神素质

1.良好的调控能力

道德是教师素质的核心，教师道德素质的提高是教师自我发展的重要条件。

面临利益冲突、工作难易、环境逆顺、待遇高低等各种现实问题，需要教师不断提高道德修养和自我调控能力。

2.高尚的审美趣味

教师审美素质的培养，可促进人文精神培育质量的提高。

教师有了“音乐的耳朵”“审美的眼睛”，就可敏锐地发现生活中的美，充分感受生活的美，更好地充实心灵、荡涤灵魂，进而对教育对象产生积极的影响。

3.完善的人格品质

教师完善的人格品质应包括以下几个方面。

第一，有进取心，对未来充满信心。

第二，有较高的情商，能与他人和谐相处，有较好的人际关系。

第三，具有较强的分析能力和决策能力，注重社会价值和个人价值的有机结合。

第四，身心和谐发展，能正确认识自我，能进行心理调适，正确对待得失，快乐，宁静，有上进心。

第五，乐于接受新事物，有一定的创新意识和能力，工作主动投入，勇于创造，善于创造，经常有所发现，有所革新，有所建树。

第六，时间观念强，做事有计划，有高度的责任感。

第七，既谦虚诚实，乐于听取不同意见，又有独立的性格，有主见，不人云亦云。

4.深厚的人文底蕴

教师应有较深的文化素养，除精通所教的本学科或本专业外，对人文科学、社会科学以及部分自然科学知识有所了解，并能独立思考，融会贯通，形成一定的学术特长。

二、技工院校学生人文精神培育的有效渗透

当今技工院校学生有理想，但缺乏脚踏实地的奋斗精神;有上进心，但缺乏刻苦顽强的意志;他们享受着很多关怀，但不习惯关心、帮助他人;他们希望融入社会，但适应能力不够强。

针对这些特点，对学生的人文精神培育应侧重于让其懂得做人的道理和提高处世能力等方面。

（一）技工院校学生人文精神培育内容

1.懂得基本的做人道理

技工院校学生正处于世界观、人生观、道德观、审美观、价值观形成阶段，这一阶段主要应让学生学会做人。

在一些技工院校我们看到一些学生渐渐地学会了人前一套人后一套，表面谦让有礼，一团和气，实际鸡肠小肚，明争暗斗，反目成仇。这是教育者在实施教育时忽视学生的真实感受和真实需要所导致的结果，因此，人文精神的培育应从教会学生懂得基本的做人道理开始，具体包括以下几方面。

（1）善待自己。要学会自尊，树立自信，懂得自律和自强。

（2）善待他人。要学会尊重他人、孝敬长辈、爱戴老师、团结同学，对他人有一种开放的心态，懂得理解他人，学会宽容他人，主动帮助他人。

（3）关心社会。要学会关心社会，积极参加社区活动，以助人为乐的姿态不断增强为社会服务的责任心。

2.培养必要的处世能力

处世能力是指对社会关系、人际关系的认识和处理能力，包括自理能力、自学能力、交往能力、识别能力、防范能力等。

有学者比较了传统社会与现代社会的德育分歧：传统社会，因为道德水平参差不齐，才使人们在德育面前束手无策;现代社会，是契约社会，无论主体素质、修养如何，都必须完整履行契约。

有一则报道：有个技校二年级的学生在假期中请几个“处得好”的同学一起吃饭，大家酒足饭饱结账时，因消费的金额大大超出了请客学生的预算而结不了账，请客学生想向一起吃饭的几个同学借一下，但转头一看却没了人影，只好将手机抵押在饭店里。这情形就是“人情沙漠化，处世淡水化”。

3.学会正确对待挫折

技工院校学生在学习和生活中常会遇到许多不尽如人意之处，要求学生学会正确对待挫折，包括如何正确对待批评，特别是不恰当的批评。

固本清源，人文精神培育本就是职业核心素养教育之本，我们应该通过各种形式，冲破樊篱，真正把学生当作一个独特的生命个体去关照、呵护，教育中避免空洞说教、“两层皮”现象，让每个学生都找准自己的人生坐标，实现人生价值。

（二）技工院校学生人文精神培育路径

1.树立全面的学生观

（1）学生是有生存、发展权利的人。学生是学习的主体，教师应该热爱、尊重每一位学生，使学生沐浴着师长的关爱健康成长。“仁心善性”是儒学传统中人性最根本的标志，在儒学意境中，人是伦理道德之人。“独善其身”“与人为善”“兼善天下”的德行，与今日的人文精神要求相结合，应该成为我们今天培育人文精神的主要目标。

（2）学生是具有主观能动性的人。学生学习应是主动内化，而不是被动吸收。学生在接受外来信息时，应充分发挥主观能动性，进行加工和重建，学习才能达到预期效果。

因此，教师应有效激活学生内化过程，强化学生学习的内驱力，让学生以满腔的热情参与人文精神的培育活动。

（3）学生是有差异性的人。现代社會信息海量增长，社会分工越来越细，任何人都不可能成为通才、全才。

教师在人文精神培育中应充分挖掘学生的特长，为发展其独特性创设必要的教育氛围，让学生的特长得到充分的发展，为社会培养个性化、多元化的人才。自爱是一种社会责任。作为技工教育者应该充分尊重学生的实际，从“人的自身”出发，敬畏生命，呵护生命。人文精神的培育需要不断适应新情况，增强时代感，与时俱进。

（4）学生是有丰富发展潜能的人。教育者要充分相信每一个学生都能够学习一门功课，并能达到高水平的掌握。

只要给他们提供足够的时间和适当的帮助，他们对专业的爱好、对学习的信心就能够增强，其学习效果也能够显著提升。

2.优化人文精神培育方式

（1）注重学生的内在变化，即注重学生认知结构的形成、学生情感的培养与发展。

百善孝为先。一曲久唱不衰的《常回家看看》湿润了多少听众的眼睛。“谁言寸草心，报得三春晖”，孝心，是做人的基本准则之一。

老教育家孙敬修教育摇树孩子的事例值得我们深思，他对几个摇树的孩子说：“你们听，小树在哭呢，你们快把它摇断了！”从此，几个小孩儿成了“绿化小卫士”。这就是将我们内心深处的那缕阳光发扬光大。

（2）注重学生的学习过程，即注重学生探究问题的主动意识、思维方法以及优秀品质的培养。

培育人文精神，不是一种“纯粹道德教育”，应包含与德育有联系的科学文化知识的教育，这是对人性，特别是对培养人性中的理性有着决定性影响的教育要素。

要高质量地完成教育任务，就要教会学生“用自己的头脑去判别”，从而引导学生主动发展，使学生努力实现学习过程的亲历性和创造性，让学生自己感悟学习内容，在有意“厚积”的基础上产生无意的“薄发”。

长此以往，学生主动学习的欲望将明显增强。快乐、积极、主动、富有创造性将成为技工院校师生人文精神的主旋律。

（3）注重学生的权利教育。在人文精神培育中，我们应着力避免片面强调“奉献”“牺牲”等问题，应积极引导和规范学生通过合理的利他与利己，让人文精神培育更加贴近“大众道德”，增加实效性。

一千多年前，孔子赞赏一弟子的趣事颇有道理。某日，一弟子经过一水塘，听见有一落水儿童的呼救之声，忙奋不顾身跳入水中，救起那孩童。

孩子的父母得知，感恩不尽，牵来一头牛与一头猪给予酬谢。实在推卸不了，弟子胆战心惊地把牛与猪牵了回来。

孔子得知此事非但没有批评，而且赞赏“合情也，合理也！”孔子认为：遇事要考虑谁是最大受益者，救人一命与得到酬谢，孰轻孰重？接受这样的酬谢更有利于社会上形成良好的助人风尚，这是个人权利。

（4）注重学生的宽容教育。人格的健全和精神世界的丰满，需要有海纳百川的胸臆与襟怀。

宽容是人格强健的表征，而不宽容则是人格萎缩的表征。宽容，最重要的是对富于个性的人和富于个性的思想的宽容。个性就意味着差别和多样化，只有接纳多样化才能宽容个性。

有一个给人以启迪的故事。有一位在深山茅屋中修行的老禅师给前来行盗无果的小偷披上一件大衣：“但愿送给你一丝温暖与一轮明月，让你不受寒气，照亮你夜晚的行程。”第二天，小偷把大衣叠得整整齐齐，摆放在老禅师的床头。老禅师因宽容而拯救了一位青年。

希望宽容早日成为人们心中的“日用品”，当然，人文精神培育功不可没。

三、小结

注重人文精神培育应善于营造良好的学习氛围，人文精神培育的关键在于调动学生正能量，让学生主动、自觉地参与人文精神的培育。

这就要求教师关心爱护学生，充分尊重学生，注意满足学生的心理需求，使学生获得和谐的心理环境，积极创设良好的人际交往环境，为学生提供活泼、民主和自由的学习生活氛围，让学生从自我封闭和压抑中解放出来，激发学生积极向上的热情，从而更有效地促进学生身心健康发展。

（作者单位：江苏省如皋市江海高级技工学校）