初中英语教学思维导图的运用分析

彭翻梅

思维导图以引导、启发的形式，通过文字加画图的表达方式，将人的思维具象化，使其更加形象地呈现出来。思维导图的特点是通过图像和文字相结合，以关键词为原点，向外辐射出几个与关键词相关的节点，通过层级的表达方式，建立不同层次之间的关系，最终形成记忆链条。在英语教学中套用思维导图进行教学，能增强词汇间的关联性，从而丰富学生词汇量，提升逻辑思维能力。

一、初中英语教学中常见的问题

（一）教学目标不明确

在传统的英语教学中，教师通常只是一味地将英语知识灌输给学生，在教学过程中并没有将教学重点划分出来，因此就会出现教学目标不明确的情况。这说明教师在课前并没有认真挖掘教学内容，对于教材内容的教学目标并不清晰，没有理解编者对于该内容的设计初衷。教师没有在课堂上指出教学重点，教学内容就会变得繁杂，学生的学习思路也会被打乱，这样一来，即便教材内容满足了学生当下的学习需求，教学内容条理不清晰仍然会成为教学效率低的主要原因，那么学生的各方面能力发展也会受到不同程度的影响。

（二）阅读能力不完善

传统教学思想中，教师在阅读教学的过程中会普遍忽视培养学生的阅读能力，最终导致学生的阅读水平不足、阅读能力不完善。在我国传统初中英语教学模式中，教师往往不重视对文本阅读的教学，因此忽略了对学生技能的培养，这一部分教师在课堂中主要开展对教材内容讲解与分析的相关教学，强调知识点、语法技能、词汇量的重要性，并没有给予学生充足的阅读材料的时间，即便有要求学生阅读的环节，也不能及时地给予学生相关指导[1]。这使学生在阅读学习的过程中受到了严重的阻碍，长时间不能在阅读学习方面得到正确的引导和纠正，致使学生逐渐丧失了学习兴趣，最终不但无法在阅读文章时了解其内在含义，也没有获得相应水平的阅读能力。

（三）语言表述不流畅

传统的英语教学过程中，教师一般会采用强制背诵的方式让学生对文章形成记忆，这样死记硬背的方式往往不能有效提高学生的学习效果。大部分教师在阅读教学時发现对学生有应用价值的文章时，会同时布置背诵任务，希望学生能通过背诵来掌握其中优美的句子以及对一些语法、生词的应用。尽管这样的方式确实能在写作方面产生一定帮助，但没有经过合理的引导，导致写作中上下文联系不紧密，进一步表现出学生语言表述不流畅的缺陷。

二、利用思维导图提高教学效果

（一）利用思维导图明确教学目标

在教学中利用思维导图，就要将思维导图融入教学的每一个环节，从课程导入到知识与技能的掌握，再到最后完成教学目标。因此，在开展教学计划之前要设计好教学目标，通过思维导图搭建符合整体教学构思的学习流程，并将导图框架绘制教给学生，使学生从被动学习转向主动参与，最终形成自主学习意识。

（二）利用思维导图强化阅读能力

教师要通过思维导图展开合理介入，帮助学生强化阅读能力。在讲解阅读材料时，可以绘制思维导图，将文章的整体结构梳理清晰，通过思维导图体现出其中的重点语法和词汇，对于容易出现错误的语法应在导图上标示出来，借此提升学生对文本的阅读能力和理解能力[2]。例如，“Will people have robot？”Section B板块的“Do you think you will have your own robots？”教师要利用这一模块，绘制思维导图，强化学生对文章信息的提取、分析能力，实现对学生阅读能力的提升，同时也要加深学生的总结、概括能力，使学生的理解能力得到有效提高。

（三）利用思维导图拓展表述能力

教师可以通过思维导图帮助学生建构口语表达和写作叙述的具体框架，然后教会学生自行绘制，通过自主建构来掌握口语表达和书面表达的具体结构。例如，在“Why dont you talk to your  parents？”中有一部分内容是有关青少年与家长沟通的问题，学生可以通过绘制思维导图明确这一主题的中心思想及相关内容，而教师应该从中给予引导和纠正。这样一来，学生不仅学会如何绘制思维导图，同时也提高了各方面的表述能力，形成正确的表述思路，提高语言表达能力和写作效率。

综上所述，在初中英语教学中，思维导图具有不可或缺的作用和启发意义，既能使学生提高学习效率，又能帮助学生丰富词汇储备，进而通过思维导图建立联系，形成完整的词汇关系网。

参考文献：

[1]杨敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].品位·经典，2021（3）：162-163.

[2]李素娟.浅议思维导图在初中英语教学中的运用[J].现代农村科技，2021（9）：89-90.