幼儿园音乐课堂与生活化教学模式的有机结合研究

唐美卿

摘 要：生活与音乐之间存在较为密切的联系，不同的生活环境对音乐的影响也各不相同。因此，幼儿教师应当在音乐课堂中积极探索新的教学方法，使音乐课堂与生活化教学模式有机结合，以此提升幼儿在学习音乐的过程中对生活的感悟，并充分调动幼儿学习音乐的积极性，使其在学习音乐的过程中收获乐趣，最终达到促进幼儿全面发展的目标。本文以幼儿园音乐教育实际情况为依据，分析了音乐课堂与生活化教学模式结合的意义与现存的不足，并就其改善方法提出了相关建议，以期为同行业人员提供教学新思路。

关键词：幼儿园;音乐教育;生活化教学;有机结合

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0054-03

Research on the organic combination of kindergarten music classroom and life-oriented teaching mode

TANG Meiqing  （Zhangpu Town No. 2 Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】There is a close relationship between life and music， and different living environments have different influences on music. Therefore， kindergarten teachers should actively explore new teaching methods in the music classroom， so that the music classroom can be organically combined with the life-oriented teaching mode，In this way， children's perception of life in the process of learning music can be improved， and the enthusiasm of children to learn music can be fully mobilized， so that they can gain fun in the process of learning music， and finally achieve the goal of promoting children's all-round development. Based on the actual situation of music education in kindergartens， this paper analyzes the significance and existing deficiencies of the combination of music classroom and life-oriented teaching mode， and puts forward relevant suggestions on its improvement methods， in order to provide new teaching ideas for the same industry.

【Keywords】Kindergarten; Music education; Life-oriented teaching;Organic combination

在教学改革日渐普及的当今，综合素养与审美情趣等因素在教学中越来越受到重视。在此情况下，音乐教育在教学领域发挥的作用也随之日渐增大。幼儿时期作为培养音乐素养的最佳时期之一，音乐教育在此阶段中扮演的角色更为重要。与此同时，幼儿对知识普遍具备较强的接受能力，且具备较强的可塑性，因此幼儿教师应当抓住时机，将音乐教学融入生活，以此有效开展音乐启蒙教育，使幼儿在接受音乐教育的过程中提升审美情趣，丰富音乐素养，从而为其后续的人生旅途奠定坚实的基础。

1.幼儿园音乐课堂面临的问题及成因

（1）幼儿园音乐课堂面临的问题

第一，音乐教学与幼儿生活相脱节。幼儿具备的生活经验有限，理解能力与认识能力也都处于起步阶段，因此在音乐教学中照本宣科地完成教学内容对幼儿而言相对不易理解。但部分幼儿教师对此缺乏正确认知，在音乐教学实际过程中仍以教材为蓝本，忽略了幼儿的认知水平与理解能力，仅对教材内容进行说教，而不能与幼儿生活实际进行有机结合。在此情况下，幼儿园音乐课堂也难以构建适宜的氛围，往往课堂氛围相对沉闷，幼儿参与度不高，从而使幼儿音乐教育失去了应有的作用。

第二，音乐教学缺乏对生活的挖掘。部分幼儿教师在音乐教学中仅能熟练运用少量音乐素材，在教学中对其反复使用，长此以往，幼儿易出现厌倦心理，因而难以再次提升其面对音乐学习的兴趣。与此同时，部分幼儿教师在选取音乐素材的过程中存在一定的偏差，对音乐素材难以进行合理把控，使音乐教学难以达到预期效果。在此情况下，幼儿教师所选音乐素材与幼儿应当学习的内容难以有机统一，使幼儿无法准确理解幼儿教师的授课内容，培养音乐素养更无从谈起。

（2）幼儿园音乐课堂面临问题的成因

幼儿教师的专业积淀相对不足。囿于师资力量的不足，幼儿教师的教学思想与教学行为普遍存在模式化问题，使其教学方法难以有效创新。在实际的音乐教学过程中，幼儿教师往往更注重音乐知识与技巧，而对音乐教育中蕴含的生活感悟有所忽视。因此在教学中更关注音调的精准度与舞蹈动作的标准程度，并不关注幼儿在学习音乐过程中收获的生活经验。在此种教学模式下，音乐教育仅沦为刻板的说教，并不能真正起到促进幼儿身心全面健康发展的作用，幼儿也难以在音乐活動中有所收获。

2.幼兒园音乐课堂与生活化教学模式的有机结合

为有效解决幼儿园音乐课堂面临的问题，将其与生活化教学模式进行有机结合的理念亟待提上日程。幼儿教育应当回归生活，由于幼儿身心发展尚不成熟、认知能力相对不强，因此将音乐教学生活化是提升教学效果的有效手段。在幼儿园音乐课堂与生活化教学模式有机结合的前提下，幼儿音乐教学与生活相脱节等问题也能随之得到改善。因此对幼儿教师而言，在教学过程中探索音乐课堂与生活化教学模式有机结合的方法，是应当深入研习的重要课题。

（1）幼儿园音乐课堂与生活化教学模式有机结合的含义

在幼儿教育中，生活的定义以幼儿一日活动为依据，从幼儿入园起，其在园内参与的每项活动都是生活内容，包括游戏、午睡、用餐等各个环节。在幼儿一日活动中，不同的活动内容参与的音乐活动也各不相同，幼儿教师应当对每个生活环节进行有效利用，将其引入音乐课堂，以此提升幼儿的音乐审美情趣，从而实现音乐教育的目标。

（2）幼儿园音乐课堂与生活化教学模式有机结合的意义

音乐课堂与生活化教学模式的有机结合，对幼儿的全面发展起到重要作用。在幼儿阶段，其大脑发育尚不成熟，将音乐教育与生活相结合，能激发其生活兴趣，提升其生活体验，使其在接受音乐熏陶的过程中逐步积累生活经验，塑造正确的人生观与价值观。与此同时，音乐课堂与生活化教学模式的结合能提升幼儿对音乐学习的积极性，使其感受到音乐的实用性，并在音乐课堂中提升生活技能，树立健康的音乐审美情趣。

（3）幼儿园音乐课堂与生活化教学模式有机结合的途径

第一，在音乐教学中充分融入生活元素。为实现幼儿园音乐课堂与生活化教学模式的有机结合，首先可从音乐教学中融入生活元素入手，使音乐教学内容与幼儿的生活更具关联性，以此引导幼儿在学习音乐的过程中联系自身生活经验，最终使音乐教学更具有效性。为使生活元素充分融入音乐课堂，幼儿教师需要充分考虑幼儿的认知水平与生活经验，使自身教学内容与幼儿的身心发展水平更为契合。如在教学过程中为幼儿播放交响乐或歌剧，则不符合其认知特点，从而难以引发幼儿共鸣，也无法达到教学效果。为避免此类问题，幼儿教师应当强化在生活中挖掘音乐素材的力度，善于观察生活，整合生活中的音乐素材，并在教学中大胆运用，以此提升音乐课堂与生活化教学模式的结合程度。例如，针对幼儿普遍感兴趣的动画片《喜羊羊与灰太狼》，幼儿教师可挖掘其主题歌曲《别看我只是一只羊》。此歌曲旋律轻松，节奏明快，与幼儿的欣赏水平相契合，且歌词简单易懂，旋律朗朗上口。幼儿教师可抓住此契机，以《别看我只是一只羊》为基础编排相关舞蹈，并为幼儿准备相应的服装，使其对音乐课堂更感兴趣。与此同时，幼儿对《喜羊羊与灰太狼》的情节已较为熟悉，在音乐课堂中引入其主题歌曲，能使幼儿将歌曲与自身生活经验有效衔接，在歌曲律动中，幼儿的音乐素养也将相应提升。除对生活中的音乐进行挖掘外，幼儿教师也可对生活中的其他因素进行挖掘，并积极营造其与音乐之间的关联，以此增强音乐课堂与生活化教学模式的结合程度。例如，在母亲节来临时，幼儿教师可充分利用节日因素，在音乐教学过程中引入歌曲《我的好妈妈》，教幼儿演唱歌曲的同时，也可编排相应舞蹈，在排演取得成绩后，引导幼儿将《我的好妈妈》唱给母亲，以此表达对母亲的爱，增强幼儿与家长之间的情感。在幼儿与家长的互动过程中，家长的表扬能够有效提升幼儿学习音乐的兴趣，同时激发其表现欲，使其收获满足感与成就感，从而在后续的音乐学习中更具积极性。

第二，在一日活动中充分渗透音乐教学。音乐课堂与生活化教学模式的结合是双向性的，除将生活因素带入音乐课堂外，幼儿教师也应当在一日活动中充分渗透音乐教学，使音乐生活化，以此满足幼儿的音乐学习需求，同时在潜移默化中培养规则意识，为其长远发展打下良好的基础。幼儿的一日活动内容较为丰富，不仅参与学习，更要在集体生活中逐步形成良好的生活习惯。针对幼儿在一日活动中的吃饭、喝水、吃水果、午睡等不同环节，幼儿教师可渗透不同的音乐片段，使幼儿养成习惯，在听到不同音乐时做出相关反应。例如，在幼儿进入午睡状态时，可播放《小星星》助其入眠，在午睡结束时，可播放《森林狂想曲》督促幼儿回归清醒状态。在此情况下，幼儿在听到不同音乐时即可了解自身应当进行的活动，从而达到培养规则意识与提升音乐素养的双重目标。对此，大班的星星与雯雯的表现尤其优秀。在学折纸时，星星和雯雯正在完成折小狐狸的任务，此时教室响起了《幸福拍手歌》的旋律，原来是每天下午吃水果的时间到了。星星急忙对雯雯说：“快，我们一起去吃水果吧。”雯雯抬头看了一眼教室门外，对星星说：“先不着急，幼儿教师还没来呢。”她们又重新坐好继续折小狐狸，过了一会儿雯雯抬头看见幼儿教师拿着水果走进了教室，她马上提醒星星停下来，两人手拉着手去洗手，又各自拿了喜欢的水果，吃完水果后又继续回去完成折纸。四十分钟之后，《幸福拍手歌》的音乐结束了，吃水果的时间也结束了，所有幼儿在吃过水果后又回到了课堂上继续完成折纸。由此可见，音乐教学在幼儿一日活动中无处不在，在一日活动中渗透音乐也是音乐课堂与生活化教学模式相结合的重要体现之一。

第三，在幼儿学习过程中融入音乐教学。将音乐渗透到幼儿学习内容中，也可使音乐课堂与生活化教学模式有机结合。在为幼儿安排学习内容时，幼儿教师可以学习内容为依据选择相关音乐，以此引导幼儿完成学习。在音乐与学习相结合的情况下，学习过程更为生动有趣，幼儿更有积极性，同时对自身所学内容更容易接受，记忆也更为深刻。例如，幼儿教师在引导幼儿认识小动物时，可引入《动物园里真热闹》，在唱歌过程中对各类小动物有大致的了解，幼儿对小动物具备更深的印象，在《动物园里真热闹》的教学过程中，幼儿不仅了解音乐，更对一般动物具备一定的常识，为其日后生活打下良好的基础。而音乐素养较强的幼儿，幼儿教师可引导其接触美国电影《音乐之声》的插曲《Do Re Mi》，使其充分感受音乐的魅力，同时提升音乐素养。此类歌曲与幼儿的认知水平相符，能满足幼儿的音乐教育与学习需求，也是幼儿园音乐课堂与生活化教学模式有机结合的重要依托。

第四，在音乐课堂教学中融入游戏。游戏是幼儿喜闻乐见的活动，也是各类幼儿教育最有效的载体之一。要使音乐课堂与生活化教学模式有机结合，将幼儿游戏融入音乐课堂也是具备有效性的途径之一，在游戏中接受音乐教育，能提升幼儿对音乐的感知，同时丰富其生活经验。例如，在歌曲《理发师》的教学过程中，幼儿教师可将此歌曲游戏化，引导幼儿在演唱歌曲时进行角色扮演，在游戏中还原理发店的场景，使其在游戏情景中提升学习兴趣。如歌词中的“理发店的老爷爷呀，咔嚓咔嚓”一句，幼儿教师可为幼儿投放带胡须的面具等材料，使幼儿在利用材料的过程中深入理解歌词。而针对“手里拿着一把剪刀，咔嚓咔嚓”的歌词，幼儿教师可投放相应的塑料安全理性剪，幼儿在演唱歌曲的过程中可模拟理发店的相应情景。结合后续的“下面一位请您过来，镜子里面看一看呀”等歌词，则可顺利还原理发师的工作全过程。在幼儿对“顾客”进行“理发”后，其不仅对歌词的理解更为透彻，也对自身生活经验进行了验证，使音乐活动环节在游戏过程中得以落实，幼儿在此环节中收获了更多的生活体验。

3.结语

综上所述，幼儿教育在新时期已充分被人关注，音乐教育作为幼儿教育中不可或缺的一部分，更应当发挥应有的作用。对幼儿教师而言，为使音乐教育的作用得以有效发挥，则需要及时分析教学中的不足，并对其进行有效改善，使教学方法不断注入新的活力，从而提升音乐教育的教学效果。在各类新型教学方法中，将音乐课堂与生活化教学模式进行有机结合，是最为有效的教学方法之一。在此教学方法下，幼儿能够切身感受到音乐思维的实用性与重要性，从而能在学习音乐的过程中积累生活经验，运用生活经验，吸收音乐知识，提升综合素养，使音乐教学更具有效性。

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