小学语文群文阅读教学策略

杨文静

摘 要：群文阅读是多篇文本组合的一种阅读教学方式。群文阅读中文本的搭配并不是盲目进行，而是基于一定考虑，为了达到一定的效果来展开的。通过群文阅读活动可以有效提高学生的阅读能力，也为诵读经典等活动的开展提供了更好的方法，值得教育工作者多做探索和尝试。故此，语文教师在组织落实群文阅读活动的过程中需要精心策划，认真跟踪过程，深化阅读成果。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0031-03

Group textreading teaching strategies for primary school Chinese

YANG Wenjing  （Tiansheng Kang Branch School， Jinchuan District， Jinchang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Group text reading is a reading teaching method that combines multiple texts. The collocation of texts in group reading is not done blindly， but based on certain considerations， in order to achieve a certain effect. Through grouptext reading activities， students' reading ability can be effectively improved， and it also provides a better method for the development of activities such as reading classics. It is worthwhile for educators to explore and try more. Therefore， in the process of organizing and implementing group textreading activities， Chinese teachers need to carefully plan， carefully track the process， and deepen the reading results.

【Keywords】Primary school Chinese; Grouptext reading; Teaching strategies

群文閱读是当前在语文教学中普遍受到认可的一种教学方式，是在传统阅读教学基础上的大胆创新。相比传统阅读单篇进行的方式，群文阅读更强调同步进行多篇阅读，从而使学生在文本阅读中进行对照，让学生产生更多的体会。群文阅读活动因为要对照多篇文本进行阅读，相应地会增加阅读量，而且对照比较也是一个开阔思维的过程，需要学生在眼界思维上有更多元化的发展，所以只有做好群文阅读教学的优化管理，引导与组织并重，这样才能更好地把握阅读教学成果，提高学生的阅读能力。

1.确定主题，让阅读文本有关联、有意义

（1）明确主题和重点

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人在阅读中的感受和体验往往是不一样的，但从语文教育的角度来考虑，我们还是要为群文阅读活动设定明确的主题，而且这个主题应当是唯一的，不需要多个主题分散学生的注意力。比如在学习写景抒情单元内容的时候，教师要求学生能更深刻地领略感受景物描写、寓景于情的技巧和方法。为此，教师所选择的文本就应该在景物描写方面有值得斟酌玩味的地方，符合主题的要求。而如果我们所选择的主题是爱国主义的教育传承，那么教师所选择的文本就应该在爱国思想的教育传承方面有显著特征，让学生从中获得爱国主义教育。在引导学生进行群文阅读的活动中，教师可以围绕这个主题来设定阅读学习任务，让学生在阅读中始终能够把握住主题重点，从而达到有效阅读、精细阅读的效果。

（2）内容关联，特征鲜明

一个主题是为了方便小学生进行阅读思考、避免学生产生混淆，但在主题明确的基础上，教师更应该保证每一篇阅读文本有特点、有特色，值得品读和思考。比如在寓情于景的主题群文阅读活动中，教师可以按照题材和体裁形式来做选择，给出一篇古诗《宿新市徐公店》、一篇散文《秋天的雨》和一篇记叙文《西藏游记》。当然我们也可以根据写景内容的不同来进行区分，通过内容的差异化、写作风格的差异化，让学生在阅读的时候能够有更多方面的收获。如果文章的写作风格技巧、内容主题都相差不多，那就很难发挥群文阅读的作用。

2.分配任务，引导群文阅读的思路和过程

小学生的阅读能力不高，这是很多语文教师的共识。其实语文也是一个发展性的学科，学生的阅读能力、语文水平也会伴随着自己的成长而进步。在小学阶段，学生的认知还处于初级阶段，在文本资料的阅读中容易遇到障碍和困惑。比如对于课文《搭船的鸟》，这篇文章在写景和写物中更渗透了一种诗性的情怀，是生活中的小乐趣，但是作为学生，他们可能只体会到小鸟在船头站立的那一份有趣的画面感，却体会不到作者在写作这篇文章时所感悟的那样一种怡然自得的情怀;而在阅读《猴王出世》《景阳冈》等名著经典的时候，也会出现读不懂、读不通等问题。在小学阅读教学中，教师给学生推荐的读物中不乏各类名著经典，拥有深刻的思想内涵和非常广泛的教育意义，是值得深思和品位的。但作为小学生可能很难有深度地阅读理解这些文本，面对一部长篇小说或者一份语言委婉柔和的散文，学生可能会有些摸不着头脑、把握不住关键。针对这些问题，我们都要做好群文阅读的引导，通过分配阅读任务来给学生明确思路。在具体的问题设置上，应该把握循序渐进、由浅入深的原则，让学生的思维有一个逐渐适应深入的过程。比如在以小说鉴赏为主题的群文阅读活动中，有教师组织了《昆虫记》《狼图腾》《最后一头战象》《白鲸记》等几篇以动物文学为主要内容的阅读资料，并提出以下问题作为阅读引导：第一，找出自己最喜欢的一段文字，分析这段文字好在哪里;第二，针对文本选出一个自己最喜欢的形象或者角色，分析这个角色有什么特点和特征;第三，尝试跟同学们讨论自己的阅读体会，分享阅读经验。在这三个问题的引导下，学生只需要按部就班地完成任务，就可以在阅读体会上有更多的收获。

3.合理设计问题，让群文阅读纵横交错

群文阅读教学大多都以单篇文章作为阅读素材基础，教学重点应该放在引导学生理解文章中的信息，并从中获得更多有关的知识内容。群文阅读的优势特点在于能够将多种类型的多篇文章结合在一起，作为一个阅读整体，教师可以围绕这个整体设计一些具有冲突性、比较性、迁移性等方面的问题，让学生在对多篇文章进行重整、伸展、创新的过程中提升阅读能力的层次水平。

（1）设计冲突性问题

由于群文阅读是将多篇文章结合在一起的教学方式，各篇文章之间在中心思想以及内容结构、语言表达等方面都有着较明显的差异。因此，教师可以此来为学生设计一些具有冲突性质的问题，从而引发学生认知的转变和进步，进而引起学生思维之间的有效碰撞。

（2）设计迁移性问题

群文阅读是以多篇文章作为基础进行教学的，因此各篇文章都有不同的优、缺点，教师可以通过设计一些迁移性的问题，让学生把在其他文章中所学的知识运用到别的文章中去，从而获得更多的知识内容。比如在阅读《刷子李》这篇文章时，教师先指导学生理解文章中黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上出现白洞的结构情节，这样学生可以很快学习到一波三折、跌宕起伏的写作技巧;再引导学生阅读《泥人张》《张大力》等具有相似结构情节的文章，从而在知识迁移中不断巩固学生的知识，并提升他们的语文阅读能力。

（3）设计比较性的问题

在群文阅读教学过程中，把各种不同的文章放在一起进行比较，往往能够达到意想不到的效果，比较常见的方法有结构比较、内容比较、情节比较、思想比较、细节比较等。比如，教师在进行《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》等文章的阅读教学时，可以在不同方面进行文章之间的比较，可以询问一些问题：“这三篇文章在结构上都有什么特点？情节内容上有哪些相似点呢？”学生在教师的不断引导下很快就会发现文章在情节内容上具有反复性的写作特点，这样比单篇阅读更具有优势，可以很好地引发学生的思考，进而在阅读中不断提升他们的学习思维，提高他们的学习水平。围绕学生的阅读成果，教师可以布置课后作业进行巩固教学。比如请大家写读后感，把阅读体会细致梳理成文字内容，将阅读中的真情实感写出来。通过这样的方式，让大家在阅读中升华思想认知，在阅读中锻炼总结概括能力，在阅读中锻炼写作技巧，在阅读中培养良好的读书习惯、锻炼语言表达能力，这更符合语文阅读教学提高学生核心素养的要求，更是立德树人最好的教育教学实践。

4.资料拓展，辅助阅读，提高学生的感触体验

根据当前语文阅读教学的趋势和潮流，教师组织阅读活动的时候在具体的文本选择上一定不是只对照课本教材来选择内容，还会将课外读物引入进来，鼓励学生进行经典诵读、课外阅读，拓展学生的阅读思路。但是对于课外读物，学生的了解或许会非常有限，在群文阅读中未必会有很深刻的体验，比如对于课外读本《少年怀特的烦恼》或者马克·吐温的《哈克贝利芬恩历险记》，又或者杰克伦敦的《野性的呼唤》等。学生以往可能根本没有听说过这些作品，那么，他们在阅读这些作品片段的时候就很可能遇到障碍，理解不通透。因此，教师在选择阅读资料组织群文阅读的活动中需要适当地给学生一些辅助阅读资料，这可能涉及文章的作者、作品的鉴赏评论文献、作品所处环境的描述简介等。通过这些辅助资料的引入，学生在阅读的时候才能更好地进入情境，精确地把握阅读文本的思想感情、写作风格，了解其中一些深层的意义。事实上，为了达到一个良好的阅读教学成果，教师在组织群文阅读活动的时候应该提前做好备课，将各种所需要的资料素材制作成PPT课件，让学生从多方面、多角度渗透阅读，从而更好地理解阅读资料。在必要的情况下，教师也可以通过视频课件来引导学生生发情绪情感，让阅读活动更加顺畅、生动、真切。比如在以诗歌鉴赏为主题的群文阅读活动中，教师对照其中的诗歌《观沧海》而选择了一段关于海洋风光的纪录片视频给学生观看。以这段视频的声、光、电效果作为引子，讓学生比较准确地了解诗歌的意象情境在表情达意中的效果，从而激发学生的阅读热情。

5.小组合作，群文阅读与沟通对话相结合

群文阅读教学中，小组合作也是一种非常好的配套教学方法。因为每个学生阅读文本的认知理解是不同的，看待文章的角度和体会也有所不同。在阅读教学中，教师应当鼓励学生进行有效的交流互动，把各自的阅读收获讲出来，形成一种相互启迪、借鉴、交流的有效氛围，这是提高阅读教学成果的有力支持。相比传统的单篇阅读活动，群文阅读活动的阅读量更大、占用的时间也更长，对于一些阅读能力较弱的学生来说，他们在阅读中可能来不及进行太深入的思考，对文本重要信息的把握不够准确;而一些阅读能力比较强的学生，他们对教师布置的任务完成得更好，体会更深刻。笔者认为，在小组合作的阅读活动中，组内成员在阅读体验、读书体会等方面可以有更好的互动，这既可以帮助学生开拓阅读思路，也可以起到相互激励、相互辅助的作用。在一个小组里，阅读体验比较深刻、感触比较多的学生往往会比较热情地发起讨论，谈自己对人物、形象、写作手法等的感受;而阅读能力比较弱的学生，也可以在其他学生的带动下产生沟通的意愿。也许大家在沟通中有分歧、有争论，但这也正是教师在阅读教学中希望看到的效果。因为阅读本身就不是一个死读书的过程，而应该是融入真情实感的深刻阅读、自主思考的过程。通过组内沟通对话形成良好氛围，这可以让阅读能力比较薄弱的学生也感受到阅读的乐趣，能够更主动地参与到阅读活动中来。如果每个学生提出一个观点，那么在小组分享讨论过后每个人就可以获得多个观点、拥有多种体会，这显然是提升阅读成果的有效途径。

6.围绕学生阅读体会进行评价与拓展，巩固阅读成果

每开展一次群文阅读活动，教师都应该引导学生围绕阅读体会进行深化、巩固、拓展，要让学生有更多的学习收获，将阅读中好的想法、好的体会、好的感触内化为学生的语言文学素养。如果我们的后续跟踪不及时，学生在阅读中的收获体验随着时间消磨殆尽，一些好的想法没有得到强化和巩固，阅读成果就会大打折扣。做好阅读评价工作，就是要由教师及时跟踪学生的阅读成果，给出指导建议，纠正学生认知的误区和不足;而对于学生在群文阅读中好的表现，也要及时发现和鼓励，引导大家形成好的阅读习惯。比如有的学生在群文阅读中会遇到问题，发生争论，但大家不是固执己见，而是会在阅读资料中精读细节，以寻找论据支持自己的观点;有的学生会主动记录阅读笔记，把自己的读书体会及小组讨论的过程和结果记录下来。这就是一种很好的阅读学习方法，可以避免学生的一些想法转瞬即逝，也可以方便学生在课后进行回顾和反思，提高阅读成果。对于小组开展的群文阅读活动，教师还可以给大家布置任务，要求学生小组在阅读活动中填写读书报告，把小组共同讨论的问题、提出的观点等记录下来。通过翻看小组读书报告，教师也就对大家的阅读活动有一个比较准确的了解。这也起到了监督作用，避免大家的阅读活动敷衍了事。

参考文献

[1]王维.群文阅读在小学语文教学中的运用研究[J].教育界，2017（31）.