浅谈初中数学整体单元教学设计的策略*

黄勤程

摘 要：初中是学生接受教育的重要转折点和关键时期，学生能否顺利进入下一阶段的学习，都需要依靠中考的成绩来定夺。所以需要切实重视好、发展好、实践好初中课程的教育实践工作，其中数学课程作为培养学生关键能力、必备品格与核心价值的基础性、必修性课程，初中数学教师就需要落实好数学课程的实践教学计划和任务，保证学生充分参与到数学课程的学习中来。基于此，本文主要探讨初中数学整体单元教学设计在教学中的具体应用，希望通过本课题的研究为相关的教育工作者提供一些借鉴和启示。

关键词：初中数学;教学实践;整体单元教学设计;策略

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0016-03

Talking about the strategies of the whole unit teaching design of mathematics in

junior high school

HUANG Qincheng  （Songxi Middle School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Junior high school is an important turning point and critical period for students to receive education. Whether students can successfully enter the next stage of learning depends on the results of the senior high school entrance examination. Therefore， it is necessary to pay attention to， develop and practice the educational practice work of the junior high school curriculum. Among them， the mathematics curriculum is a basic and compulsory course for cultivating students' key abilities， necessary characters and core values. Junior high school mathematics teachers need to implement the mathematics curriculum. To ensure that students fully participate in the learning of mathematics courses. Based on this， this paper mainly discusses the specific application of the overall unit teaching design of junior high school mathematics in teaching， hoping that the research on this topic can provide some reference and inspiration for related educators.

【Keywords】Junior high school mathematics; Teaching practice;Overall unit teaching design; Strategy

初中数学相对来说较为抽象，对于理性思维相对不好的学生来说其理解和接受具有一定的难度和挑战，这就需要教师根据教学实际，结合教学要求去转变教学观念、改进教学方式、增进教学趣味、丰富教学内容、提升教学质量，从整体性的、系统性的角度提升学生会对数学课程的参与度，从而助力学生从真正意义上形成数学课程的长效化机制和内在价值认同，这就需要落实好整体单元教学实践工作。

1.整体单元教学实践的具体含义和基本特征

（1）整体单元教学的具体含义

整体单元教学实践工作指的是按照教材的编排和组织，即教学单元的内在逻辑和结构，深入探析好结构单元的要素和内容，然后形成总体性的架构和设置，进而生成整体性、系统性的教学内容和设计。数学教材中的每个单元都是训练和学习中的一个要素，这就需要教师根据具体的组合和不同的类型，能够将教学任务、主体与教学实践的各个要素深入地结合起来，重组、调整、开发及创新各个内容与知识点，需要从整体角度出发来探析具体的实践，从而让学生掌握好数学教学的整体向度，做到全方位地把握和理解。

（2）整体单元教学的基本特征

整体单元教学主张从单元设计的视域出发，统合性地将单元框架内的内容和知识点汇总起来，形成具有内在顺序和逻辑结构的组合，从而让学生从整个单元的高度去学习每个小节的内容，这样可以全面促进学生系统把握课程，有助于学生将零散的知识与内容串联起来。因此，整体单元教学的基本特征表现为以下几方面的内容：第一，内容之间的关联性较强。本来数学单元的设计是将相关的内容设置在一起，决定了数学整体单元的教学实践中其整体单元设计内容上的关联性。这就需要教师考虑到单元之间的内在联系，做好前后衔接，设计教学内容的顺序及架构，让学生能够整体性地把握单元内容，切实地掌握和学习好某一类型的知识点，而不是一知半解、糊里糊涂地只掌握零散的知识与内容。第二，对于教师教学设计的综合能力要求较高。整体单元的推进和落实中需要切实把握好单元的主线和主题，这就需要从内容体系和框架入手，将思想与方法进行有效融合，从而在教学过程中深入体现出来，同时也需要重视好教学的本质，让学生做好能力上的转化。这就需要教師将以上各个方面的因素考虑进去，然后设计和制定教学实践内容，从而真正把握整体单元教学内容。在整体单元的教学推进中是需要教师按照一定的逻辑来设计教学内容的，因此教师需要做到设置问题的状态、确定课题或问题、拟定解决方案、执行计划并进行总结和评估，从整个教学过程入手去探析具体的教学内容，从而让学生能够在整体上生成其对知识与内容的理解与掌握。整体单元实践教学并不是只设置内容，也可以增加一些具体的活动，从而促进学生以积极主动的姿态参与到数学课堂的实践教学中。

2.当前数学教学实践中存在问题的分析

（1）整体单元设计内容的缺失

这里所说的数学教学实践中整体单元内容缺失指的是学生的数学学习中没有形成相关的数学思维和能力，数学教学目的和任务就是加强学生对课本知识与内容的实践性，让学生联系生活，准确地将“知识与技能”“方法与过程”“情感与价值”这三方面的维度运用到学习和生活中，进而激发学生更好地亲近数学、了解数学、走进数学。这样可以保证学生能够从宏观方面、整体方面把握数学课程的内容，学生能够主动地探索数学方面的知识与内容。但是在具体的初中数学教学实践中学生往往关注零散知识的学习，而忽视了对知识的整体把握，从而形成了教育问题的出现。这不仅对全面培养学生产生了消极影响，而且也让学生失去了内在的效能感和学习兴趣。

（2）重数学内容教学，忽视生活实例应用

由于传统教学方式和应试教育的沿袭，在现如今初中数学课程的教学实践中还存在着教学方式陈旧、教学路径单一等问题，同时在具体的数学实践中很多做法不符合新课改的理念。另外，部分教师在初中数学的教学推进中，往往单向地向学生讲解数学课本上的知识与内容，让学生掌握解题算法和解题技能。在这种教学实践的导向下，学生过于投入习题的练习，而没有将背后的算理、公式的得来掌握到位，由此造成了学生在算理、公式、定理法则与算法掌握上的脱节。另外，在初中数学的教学推进中还存在着数学教学过程单薄、内生性不足等问题，导致学生在遇到新题目时不知如何下手，不会自主独立地解决问题，进一步阻碍了学生综合素质的发展和提升。

（3）非数学元素干扰数学课堂教学实践

随着新课改目标的持续推进，部分学校、教师为了响应教学的要求和倡导，片面地推进教学方式和改变策略，而没有结合学生数学学习的实际情况，这样显然不会发挥其应用的功能和价值。此外，部分教师倔强地相信依托形式多样、路径丰富的教学活动，可以切实增强学生学习数学课程的效果。根据一项数学调查显示，教师过多地设置活动，并不会真正意义上促进学生学习数学课程，恰恰相反，正是因为这些活动分散了学生的注意力，让学生在数学课堂学习中降低了投入。另外，部分教师没有合理地应用信息技术、教学多媒体等，这些都干扰了学生切实学习数学课程。这就要求教师回归数学课堂教学本质，坚持“课堂第一、质量第一”的原则来开展初中数学课堂教学实践工作。

3.初中数学整体单元教学设计策略的分析

（1）整体关照，素养为本，明晰学习目标与主题

整体单元的教学实践中，教师需要确定好内容领域与单元学习的目标和主题，研读学生发展核心素养与数学学科核心素养、课程标准、课程体系方面的联系和架构，深入思考整体单元对应的数学核心品质和关键素养，聚焦到学生本体的发展;在教材原有单元内容的基础上进行梳理、汇总和整合，确定内容领域和单元主题，明晰整体单元的学习目标，制定整体单元教学内容。比如在华东版初中八年级下册第二十章“数据的整理和初步处理”的教学实践中，这个章节内容主要让学生掌握平均数、集中趋势、离散趋势等基本内容，从而做到对一些数据的基本性分析。因此，教师需要明确内容之间的联系、明确教学的主要目的，然后将这三个小节的内容整合起来，分解清楚共性部分与异质性部分，然后让学生清晰地去学习。

（2）整体架构，逻辑关联，明确核心任务与学习活动

在深入研究数学单元内容、课程目标、学段特点和逻辑结构的基础上确定整体单元教学目标，将其分解为不同指标的学习任务。依据设定的整体单元目标，教师可以从学生的知识积累和生活经验的角度出发，创设几个真实情境，是需要与整体单元学习内容相关的任务和积极的数学探索活动相关的;然后立足于学习目标需求、調整单元教学内容、整合学习资源与素材，促进学生向着指向表现性的方向发展。比如，在华东版初中八年级下册第十九章“矩形、菱形与正方形”的教学实践中，教师在课堂上让学生联系实际，想想这些图形在生活中的应用，然后让学生根据这些图形的特征和性质去判定其在具体实践中的应用，这样有助于学生从整体单元的角度去把握、对比内容之间的联系，可以促进学生对单元内容的整体性掌握。

（3）在优化课时教学设计中促进提升学习参与感

在以往的课时教学设计中需要明确课时教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及加强课后评价与教学反思等重要环节，而在此之间教学目标尤为关键。明确教学目标对整体单元教学设计具有重要的引领作用，更是整体单元教学的灵魂所在，因此，在优化课时教学设计中，要先确定单元教学的课时教学目标，要能够充分结合《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》进行优化，在了解学生的实际学情状况中充分把握教材分析结果，从不同维度的整合下确定课时教学目标。事实上，在实际教学过程中每一条教学任务都离不开教学目标的指引，而这些教学任务的开展可以帮助学生充分确定本节课教学重、难点内容，帮助学生消化与理解，教师在此之间可以选择适宜的教学策略，以最大可能地使学生对单元整体教学的学习参与感得到提升，从而真正实现学生学习主题的参与性提升目标。比如在“一元二次方程的根与系数关系”的整体单元教学设计中，教师要结合学生的实际状况来确定教学目标，如能够在求解一元二次方程过程中总结其中的根与系数之间的关系、能够在掌握根与系数之间的关系中解决现实生活中的实际难题，在发展学生思维能力中促进问题解决能力得到提升。而在此基础上优化教学设计，就必须帮助学生形成良好的一元二次方程结构体系，促进对本单元教学的理解质量得到进一步提升。

（4）综合测评，一体贯穿，巩固习得成果

评价是整体单元教学中的重要组成部分，具体包括了过程性评价和形成性评价，结合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式去做到教、学、评一致，才能让“学生的学”成为中心，真正促进学生数学的关键素养和核心品质。比如在华东版初中八年级下册第十七章“函数及其图像”的教学实践中，教师在整个章节的教学结束之后考查学生对变量与函数、函数图像、一次函数、反比例函数及具体实践与探索的掌握情况。教师给出复习的主线，让学生根据学到的内容填充知识与内容，在学生填充完毕之后教师收集试卷，了解学生对单元的整体学习情况。

（5）在加强教学反思中促进把握单元整体主题

教学反思更是整体单元教学的关键环节，也是决定整体单元教学质量的重要依据，能否在整体单元教学中实现预期的学习目标、促进教学活动的有效性得到提升、实际教学策略是否真正适合本班学情，均对教学反思环节具有较高的要求。以“一元二次方程”的整体单元教学为例，在实际教学中不仅要帮助学生有效构建具有连贯性的解法体系，在此之间进一步渗透学生的方程模型与培养应用意识，还要在这其中贯彻落实单元教学基本思想——化归，即在一元二次方程的转化求解中将其转化为一元一次方程，从而取得正确答案。教师在教学反思中要以强化学生的模型思想、培养学生的应用意识为前提，反思整体单元教学所存在的不足之处，减少“只见树木而不见森林”的教学误区现象，从而促进整体单元教学的有效性得到进一步提升。

综上所述，近些年在核心素养视域下，关照好学生对知识、技能的学习和掌握已经成了必要的课程教学实践要求，以此保证学生形成关键的素养和核心的品质。整体单元教学可以将零散的知识关联化，由小到大、由表及里、由浅入深，将数学知识与内容搭建起来，让学生在系统的框架和机构中能够把握重点、串联知识，做到整体性的掌握、系统性的促进，从而提升学生学习数学的效度。

参考文献

[1]李颖.浅谈单元教学设计引导下初中数学课程教学策略——以统编教材初中数学八年级上册第二单元第三小节为例[J].中学历史教学，2020（02）.

[2] 张萍，白雪峰.布鲁姆教育目标分类理论与初中数学教学设计——以“平方差公式”一课的教学实践与反思为例[J].华夏教师，2020（03）.