盥洗环节中小班幼儿自我服务能力的提升研究

吕海云

摘要：自我服务能力是发展幼儿独立性的基础，也是确保孩子全面发展的第一步。教师要从盥洗环节入手，指导中小班幼儿学会自我服务。教师要树立生活教育理念，基于儿童观、心理观、过程观设计活动策略，让幼儿积极参与到盥洗环节。在指导幼儿提升自我服务能力的时候还要采用激励法、游戏法、移情法等多种不同的实践教育策略，适当渗透人际交流、规则意识、环保意识等社会教育内容。这样才能让幼儿关注细节问题，认识到学会自我服务不仅仅能完成日常劳动，还能帮助他们更好地融入社会。

关键词：盥洗环节;自我服务能力;幼儿教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康发展的重要标志。盥洗活动是幼儿日常生活的重要部分，包括洗手、洗脸、漱口等各种环节，对于中小班的幼儿来说，由于他们掌握的生活技能不多，家人也很少有意识地培养其自理能力，所以不少幼儿缺乏良好的生活和卫生习惯，这就需要教师加以引导，采用创新方法让幼儿学会自我服务，并增强他们的社会意识。

1   革故鼎新，树立生活教育理念

1.1儿童观，尊重个体差异

教师要树立生活教育理念，这样才能更好地利用盥洗环节提升幼儿的自我服务意识。生活教育理念认为“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，要注重将教育和实际生活结合起来，注重培养孩子独立的能力。盥洗是幼儿日常生活中天天都会遇到的问题，所以可以充分利用此环节，引导幼儿掌握方法，提升自我服务意识。教师在设计相关活动的时候首先要注意幼儿的个体差异。因为每一个孩子都是不同的个体，他们的自主能力和创造性都有所不同，所以可以采用分组教学方式，帮助不同的幼儿解决实际问题。

在盥洗环节，有的幼儿懂得用洗手液洗手，还会在冲洗干净后擦拭一下，但是有的幼儿却只是简单用清水冲洗，还会将水弄到衣服上。教师采用分批引导方式，让那些不会洗手的幼儿观察一下其他人的做法：“大家看一看，其他小朋友洗手的时候，是什么样子的，自己和他们有什么不同呢？”幼儿注意到：“他们用毛巾擦手，我擦在衣服上。”“那么，擦在衣服上到底好不好呢？”“不好，这样的话，会把衣服弄脏的。”“再看看，其他小朋友洗手的时候，分哪些步骤，是不是很仔细呢？你会像他们一样洗吗？”教师让懂得洗手方法的幼儿指导不会洗的幼儿，在同伴的提示下，他们注意到不仅要洗手掌，还要洗手指，注意洗掉指甲中的污泥。

1.2心理观，创设轻松氛围

在设计盥洗活动的时候教师还要注意把握幼儿的心理特点，要避免用枯燥乏味的说教和呆板的模式化教学限制幼儿的想象力，而要创造一个轻松活泼的氛围，让幼儿乐于参与其中。

一名幼儿在上厕所的时候哇哇大哭，教师了解情况后发现原来是因为天太冷，幼儿穿的衣服比较多，她来不及脱裤子，就尿在了裤子上。在教师的宽慰下，该幼儿暂时放松了心情，但是此后却一直都不上厕所，原来她害怕自己丢人，所以憋着尿。针对此问题，教师为其营造了一个轻松的小环境，让她在其他小朋友没有上厕所的时候去，有一个较大的私密空间。“你不要着急，一条一条地脱裤子，在穿裤子的时候，注意先穿内裤，然后将衬衣拉下来，再拉毛裤和外裤，这样就能将小肚子包起来了。”幼儿一步步挑战自我，终于解决了不敢上厕所的心理问题。

对于一些自我服务能力比较差的幼儿，教师要用积极的情感激发他们的参与热情，要接納他们的不规范行为，少一些批评，多一些引导和帮助。这样就能让更多幼儿大胆地参与到活动中，也能营造类似生活的场景，体现了生活教育观。

1.3过程观，引导自主探究

注重过程观，这也是展开盥洗活动的要点之一。教师要避免直接将盥洗的步骤和要点告诉幼儿，而要充分利用错误和矛盾观点，把握住教幼儿生成资源，让幼儿自主思考探究，找到更高效的自我服务方法。这样幼儿也会用相似的方法探究生活中的其他问题，从而全面提升自我服务能力。

在洗脸的时候，很多幼儿没有洗干净，教师并没有直接指导他们该如何做，而是用语言引导：“大家注意一下，盥洗室里有什么东西可以将我们的影子照出来呢？”幼儿观察到了镜子，有幼儿提出：“看镜子里的我，是一个大花脸，脸上有很多脏东西。”此时其他幼儿建议：“如果我们能一边照镜子，一边洗脸，是不是就能洗得更干净了呢？”“可是，有的地方没有镜子，该怎么办呢？”“我们可以让小伙伴帮忙看一下，点一下哪里还有脏东西，这样就能洗干净了。”教师并没有过多地干涉幼儿的探究过程，而是让他们自主思考如何利用镜子洗脸，如何帮助其他幼儿搞好清洁工作。

教师除了引导幼儿在幼儿园中参与盥洗活动，还要积极联系家长，让他们也动起来，帮助幼儿在家中继续培养良好的盥洗习惯。这样的教学注重过程观，也体现了生活教育的特点。

2   匠心独运，创新实践教育策略

2.1激励法，形成自信人格

实践教育通过组织引导幼儿参与实践活动，进而提升幼儿的思想觉悟和认知水平。要提升幼儿的自我服务能力，不能只靠纸上谈兵，教师要采用实践教育策略，激励幼儿大胆地挑战自我，如果他们多做、敢做，那么自然能形成自信的人格，最终提升自我服务能力。

教师发现一名幼儿平常会带手帕擦手，但是渐渐地就不带了，洗完手后会甩一下，将水甩干。“我发现手帕很容易就弄脏了，我不想用脏手帕擦手，所以我就不带手帕了。”“那么，你可以试着挑战一下自己，自己洗手帕，挂在盥洗室的栏杆上，下次擦手的时候，就又可以用干净手帕了。”幼儿露出了为难的表情：“可是，我不会洗手帕啊。”教师组织幼儿参与到了“手帕变白白”活动中，让幼儿分成若干小组，一起讨论如何洗手帕。如有幼儿提出：“洗手帕的过程，一定和洗手是一样的，要先将手帕弄湿，然后擦肥皂，再搓搓揉揉，然后冲洗干净。”“我看见过妈妈洗衣服的样子，我来试试看吧。”有幼儿自告奋勇，在他的带领下，其他幼儿也参与到挑战中，看着清洗干净的手帕，他们都很开心，觉得自己挑战了自我，同时，他们的自信心也提升了，遇到问题不会先说“不会”，而是先尝试一下，遇到困难再找同伴商量，大家一起解决问题。

当幼儿出现错误或反常的行为时，教师要进行暗示、提醒、鼓励，少一些责备，多一些引导，这样才能逐步培养幼儿自信的人格，让他们不畏惧挑战，而是勇敢应对，大胆挑战自我。

2.2游戏法，引导大胆尝试

不少幼儿对于有趣的游戏很感兴趣，所以教师也可以利用他们的这个心理特点，组织其参与到和盥洗有关的游戏活动中。在设置游戏的时候可以选择处于幼儿最近发展区的活动项目，让他们在大胆尝试后战胜自己的惰性和畏惧心理，赢得挑战的成功。

为了让幼儿在轻松的环境下掌握洗脸方法，教师组织幼儿参与到“照镜子”游戏中：“幼儿两两一组，面对面站立，一个人做某动作，另一个人也要做相应的动作，看看谁的反应更快。”这个游戏很好地激发了幼儿的兴趣，有幼儿提出：“我们在洗手洗脸的时候也要看镜子，镜子里的我们也会做出一样的动作。”“如果我们的脸上脏了，那么在镜子里的影像，也会脏的。”接下来，幼儿又将“洗脸”和“照镜子”游戏结合在一起，一名幼儿担当出题人，先在对方的脸上标注出脏的地方，然后两人继续“照镜子”，出题人在自己的脸上指出脏东西所在的位置，对方则要用湿布在自己的脸上找到相应的部位，擦掉上面的脏东西，最后比试一下，看看哪一个小组寻找位置更准确。通过这个小小的游戏，幼儿学会了如何对照镜子寻找脏污的位置，然后将其擦拭干净，大家在日常生活中也会运用相应的方法擦拭身体。

教师要积极观察幼儿的游戏情况，如果发现某些幼儿畏首畏尾，没有参与其中，则要加以引导。此外，还可以选择一些能力较强的幼儿作为游戏活动的组长，利用同伴效应，让更多幼儿积极主动地参与到游戏活动中，最终掌握相关的技能。

2.3移情法，尊重劳动成果

移情法要求幼儿走出自我中心，站在别人的角度思考问题。在盥洗活动中，教师也可以让幼儿观察保育员清理盥洗室的工作，想象他们的工作状态，并在角色扮演的过程中体会保育员的辛勤工作。这样，他们在盥洗的过程中就会轻手轻脚，避免将脏水弄到地上，懂得珍惜他人的劳动成果。

在盥洗活动中，有两名幼儿非但没有认真洗手，反而还打打闹闹，将水泼在其他人身上，让其他幼儿都感觉很讨厌，而且，盥洗室的地面也被弄得很脏。教师没有直接批评，而是组织幼儿观察保育员的工作，看看她花费了多少时间才将盥洗室清理干净，之后再参与角色扮演活动，分别扮演小朋友和保育员，思考一下如果看到小朋友弄脏地面，保育员会怎么做。幼儿将自己的情感融入活动中：“小朋友，你怎么将水都弄到地上，这样很危险，容易摔跤的。而且，你知道我有多辛苦才将地面擦干净的吗？”“可是，水很好玩啊，我觉得泼水很有意思。”“我们可以到外面的草坪上玩泼水游戏，在这里玩的话，容易摔跤。”在角色扮演中，幼儿模仿保育员的动作，发现不断蹲下、站起十分辛苦，他们认识到盥洗室并不是自己玩耍的地方，如果能保持地面清洁，就能减少其他人的工作量。

结合移情法，幼儿观察到了保育员的辛勤工作，认识到为了确保地面干燥，防止幼儿滑倒，保育员每天都要辛苦劳动。若有条件还可以让幼儿也参与到力所能及的劳动中，亲身体会劳动的艰辛，这样他们不仅能提升自我服务意识，而且也会逐步懂得尊重他人。

3   关注细节，渗透社会教育内容

3.1互相交流，尝试人际交往

不少幼儿由于家长的溺爱，导致他们缺乏必要的劳动技能，自理能力较差，甚至会出现厌恶劳动、不思进取等问题，这样不利于他们未来成长为社会人，会影响他们和其他社会成员的交往和沟通。所以教师要从小抓起，把握住盥洗活动中的细节，将社会教育内容渗透进去，提升幼儿的社会意识。首先可以让幼儿在盥洗过程中相互交流，了解他人需要什么帮助，并试着帮助他们，这样就能逐步提升幼儿的人際交往能力。

一名幼儿在盥洗的时候因为没有控制好水龙头，将水弄到了身上，哭了起来，而其他幼儿看到他难受的样子都不知所措，不知道该做什么。教师利用这个机会让大家提升人际交往能力。“小朋友的衣服弄脏了，应该如何帮助他呢？”幼儿和同伴交流：“你怎么了？为什么哭呢？”“我的衣服都湿掉了，该怎么办呢？”“没有关系，我用毛巾给你擦一下，然后我们一起去换干衣服。”幼儿学会了和同伴交流互动，了解他人的困境，并找到解决方法。还有幼儿试着了解对方为何会陷入困境：“为什么你会把水弄到身上呢？”“水流太大了，溅到我身上。”幼儿观察了同伴的动作后提出：“我发现你在洗手的时候水龙头开得太大了，而且手紧紧地按在水龙头上，这样就会造成水乱喷。你的水龙头要开得小一点儿，手不要按在上面，这样就会好多了。”在同伴的帮助下，大家都发现了自己盥洗时的错误动作，并找到了解决方法。

3.2遵守规则，培养文明习惯

在幼儿社会化成长的过程中，教师要指导他们逐步习得并掌握各种社会规则，这样未来能更好地融入社会、适应社会。在盥洗活动中，教师引导大家思考要遵守哪些规则，并积极践行，从而培养他们的文明习惯。

在洗手洗脸的时候，有幼儿没有好好排队，而是直接插到了队伍中间，其他幼儿阻止其这样做，反而被他推了一下。在发现这个问题后，教师组织大家参与主题活动，思考在洗手的时候要遵守怎样的规则。有幼儿提出：“有的小朋友不排队，还推人，我觉得他这样做是不对的。”“除了要排队以外，我们还要注意什么规则呢？”有幼儿回答：“我看到有的小朋友在盥洗室里打打闹闹，盥洗室地上可能会有水，所以容易滑倒，我觉得大家应该安安静静地排队，不要跑来跑去。”在积极践行的过程中，幼儿发现这样参与盥洗活动果然能构筑更和谐的生活环境。最后教师还指导幼儿思考：“那么，大家觉得在日常生活中还有哪些地方需要有规则呢？”有幼儿结合生活经历回答：“我觉得在乘车、买东西的时候我们也要排队。”“我觉得需要排队的地方还有很多，比如我妈妈上次在银行里取钱、在医院看病的时候，也是排队的。”幼儿逐步提升了文明意识。

社会学家班杜拉认为模仿是幼儿在行为习得中的重要途径。教师要协助幼儿制定盥洗规则，并让他们关注优秀榜样的行为，然后模仿他们的行为，自己也自觉遵守盥洗规则。之后，还可以由小及大，让幼儿思考在社会生活中还有哪些规则，是否要遵守这些规则，这样的活动不仅能提升幼儿的自我服务意识，也能让他们变得文明礼貌，掌握一定的社会规范。

《幼儿园工作规程》提出，幼儿园工作的主要目标是促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯。结合盥洗活动，幼儿的实践能力有所提升，独立性和自信心都有所提高，这有助于他们未来更好地融入社会，成为社会需要的人才。

参考文献：

[1]诸颖.种植活动中幼儿思维能力的发展[J]. 求知导刊. 2021 （16）：73-74.