“减负提质”视角下小学英语高效课堂构建

吴艳

摘要：追求课堂高效，是从根本上减轻学生课业学习负担、提高学习质量的有效措施，也是众多一线教师不懈追求的目标和努力追寻的方向。在当前“减负提质”的时代背景下，精选学习内容，优化学习方式，训练学生掌握科学方法，追求课堂效益最大化，方可真正实现“减负”目的，达到提高质量的效果。文章就这方面内容进行积极探索，旨在强化学生对所学英语知识的理解，不断提高英语综合素养，实现可持续发展。

关键词：小学英语;高效课堂;减负提质;课堂教学

回顾我国的基础教育实践，减轻学习负担已经成为老生常谈的话题，不仅关乎学生的全面发展，而且影响家庭的幸福安宁。提高课堂学习质量，实现课堂教学效益最大化，是达到“减负”目的的不二法门。当前小学英语教育实践中存在严重的课业负担过重现象，简单机械的重复抄写、大量的背诵记忆任务，使很多小学生不得不花费很多时间用来学习英语，然而，这种做法极大打击了学生学习英语的积极性，甚至导致学生产生厌恶英语学习的情绪，无益于学生的长远发展和身心健康。鉴于这种情况，基于“减负提质”视角下，如何改进小学英语课堂教学，真正带领学生实现高效课堂学习，是一个值得思考与探索的课题。教师应摒弃传统的教学方式，尊重学生的主体地位和认知特点，顺应学生的学习需求，精心设计教学流程，激发学生学习热情，唤醒他们的求知欲望，使他们积极地融入课堂，主动探索英语知识，不断提升英语综合能力，建构更加精彩、更加高效的小学英语课堂。

1   参照学生需求，精选学习内容

学习内容是学生获取英语知识、开展语言技能训练的根本依据，对于学生的学习效果具有直接影响。适当的学习内容，使学生可以更加快捷地接受英语语言知识和文化信息，增强课堂学习实效性。在“减负提质”视角下，教师需要立足于具体学情，从学生的知识和能力基础、学习需求和目标等方面考虑，利用现在信息技术手段和丰富的网络平台资源，对于英语教材中编排的学习内容进行重构，利用精选内容激发学生的学习兴趣，增进他们获取新知的主动性，更好地提高课堂教学效率。

例如，在学习小学英语6B的Unit 3 A “Healthy diet”时，对于小学生关注度较高的“What are healthy diets？”问题，教师为学生选择了一些有关“healthy diets”的英语资源，组织学生进行阅读。学生通过阅读学习了“eat some vegetables”“eat some fruits every day”“drink water enough”“eat some fish and rice for lunch”等短语，还掌握了“I like something”“I like eating something”两个重要句型，高效完成英语语言知识的积累，达到了熟练应用这些词汇与句型进行自如表达的程度，提高了课堂学习质量，极大减轻了机械记忆的任务。

精选学习内容是提高课堂学习质量的必要手段。教师依据学生的实际情况，通过精心筛选英语学习内容，调动学生主动学习、迅速发现有价值的英语知识，助力学生形成必备的英语语言技能，使学生在课堂有限的时间内完成知识建构，实现语言技能的快速增长，提升课堂教学效率。

2   依据技能目标，设计学习形式

学习形式是学生在英语课堂上形成语言技能、实现思想情感交流的平台。技能的形成与认知的发展离不开学生作为学习主体的参与，需要学生全身心投入学习活动。按照新课程改革的理念，为学生提供自主学习空间非常必要。在“减负提质”视角下，教师需要参照具体的英语课堂技能训练目标，有意识地为学生创造自由交流的空间，设计恰当的课堂学习形式，促成学生之间、师生之间和谐交流，让学生的英语语言技能在轻松的课堂活动中自然形成和提升，让学生感受到学习英语知识是一个快乐的过程，而不是沉重的学习负担。

例如，在学习小学英语6A的Unit 4 “Then and now”时，针对这个单元“现在与过去”的主题，基于这个单元需要学生掌握的“can”“could”两个情态动词的运用，教师组织学生开展课堂小组合作交流，“What could you do when you were six？”教师问，“But what can you do？Try to talk about this topic with your partners.”学生以四人为一组，“I could write a few Chinese characters.”一个学生说，“Now， I can write a lot of Chinese characters even if a passage.”学生在交流中掌握了“can”“could”的用法，课后稍做口头练习巩固即可，减轻了学生负担。

学习形式的优化设计，可以为学生提供最好的交流情境和更多的训练机会，让学生可以自觉参与，促使学生高效训练语言技能。教师通过对课堂技能訓练目标的解析，按照小学生现有的技能水平和以学生为主体的理念，突破落伍的课堂交流形式，更好地展示学生的学习个性，从而加速学生语言技能的形成。

3   借助有效手段，引领学习过程

学习过程由一系列教学环节构成，而每个教学环节的紧密衔接、顺利过渡，可提高课堂时间的利用率，避免学生注意力分散，促使学生在课堂上完成学习任务，从而减少课后的作业量。传统的英语课堂，教师的教学形式比较单一，以注入式讲解为主，学生被当作贮存知识的“容器”，无法发挥主观能动性，学习效率低下，不符合新课标和“双减”政策要求。而在“减负提质”视角下，教师需要熟悉整个英语课堂学习的环节，参照课堂上学生的真实表现和学习状态，运用各种便捷的现代化教学手段，为学生的英语学习活动提供必要且及时的引领，促使学生的注意力聚焦于各个环节的学习任务，自然进入新版块的学习，提升课堂学习质量。

例如，在学习小学英语5B的Unit 7“ Chinese festivals”时，对于教材中涉及的传统节日，教师按照时间顺序，设计了教学环节，利用一体机上的PPT，引导学生进行学习交流。“Boys and girls， you all know there are some festivals with long history in our country.”教师说，“Now let list them in chronological order.”学生开始列举“春节、元宵节、清明节、端午节”等。教师根据教材中的内容，按照四个节日划分学习小组，“Try to learn the part you are interested and share the information with us.”学生开展小组自学后，教师按照节日的时间先后，组织学生课堂展示，顺利完成学习任务，收效很好。

学习过程的紧密串联和无缝衔接，不仅可以节省课堂时间，而且能够优化学习效果，而这个过程离不开教师的引导。教师需要对整个课堂过程进行全面把握和主导，根据学生在课堂学习中的真实表现，及时施以有效手段，進行干预和调控、点拨，让学生的思考更有方向性和目的性，进行高效学习，追求课堂学习的优质、精彩。

4   组织科学活动，训练学习方法

《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。”学习方法的训练，是英语课堂教学的重要任务，也是解决英语学习难题的有效方法。而形式多样的课堂学习活动，可以为学生创造互助学习的机会，促成学生之间的沟通与交流，探寻适合自身的英语学习方法，增强英语学习自主性。在“减负提质”视角下，教师需要根据小学生的年龄特征和认知水平，依托课堂空间和教学媒介，组织学生开展各种形式的英语学习活动，有目的、有步骤地训练学生，培养学生学习英语的自觉性，促使学生更加高效地学习英语知识，形成英语技能。

例如，在学习小学英语5B的Unit 2 “How do you come to school？”时，对于本单元中需要学生重点掌握的“the ways to school”，教师组织学生进行小组讨论，“Talk about the ways of coming to school and try to find the regular pattern.”在小组讨论时，灵活运用“How do you come to school？I come to school by bike.”“I come to school by bus.”“I come to school on foot.”进行交流，不仅学习掌握了本单元的重点句型，可以灵活运用于日常交流，而且发现了“by+交通工具”“on+人体部分”的规律，训练了学生运用归纳法，提高学习效率。

依托英语课堂上精彩纷呈的学习活动，训练学生的英语学习，是一种切实可行的途径。教师要注重激发学生大胆表达，让学生可以在交流中习得并巩固英语知识，利用真实情境，促进学生实现语言知识向语言能力的转化，使学生掌握方法，提升学习品质和英语综合素养。

5   评价课堂效果，弥补学习不足

《英语课程标准》指出：“小学英语的课程评价，应该坚持激励性原则，不仅要关注教师的评价，而且要关注学生的自主评价，从而实现评价主体多元化和方法多样化，最后促进学生对于英语的综合运用能力发展。”英语课堂教学中发现学生的不足，采取有效的措施进行及时补救，帮助学生完善英语知识结构，实现语言能力全面提升，可以避免学生在课后耗费大量的时间进行弥补，从而切实缓解学生在英语学习中的压力。

在“减负提质”视角下，教师需要采取诊断性的评价方式，带领学生共同参与，通过回顾和反思，发现英语学习的优点和不足，集中强化训练，弥补学生不足，优化课堂学习效果。

例如，在学习小学英语5A的Unit 5“What do they do？”时，对于“询问职业”这个话题，教师创设情境组织学生表达，“Do you know them？”教师呈现图片，“What do they do？”学生根据常识进行回答，“Zhong Nanshan is a doctor.”“You are an English teacher.”教师组织学生进行评价，“What do you think of their expressions？”学生给出不同的看法，“Their answers are all correct.”“Maybe they can improve the pronunciation.”“They should practice more to speak fluently.”学生在课堂上改进不足，减少课后练习负担。

全面客观的课堂学习效果评价，促使学生认识自身的优势和劣势，有的放矢地采取补救措施，及时帮助学生巩固知识、强化语言技能，实现课堂高效。教师按照新课程改革倡导的多元评价要求，运用问题引领，促成学生反思，让学生可以清醒地认识自我，主动改进不足，树立学习自信，体验学习英语的喜悦，收获学习英语的满足感、成就感和快乐感，从而圆满达成课堂目标，减少课后训练压力。

6   注重综合素质，缓解学习压力

学生的学习负担不仅来自看得见的作业负担，而且来自学生对英语学习的内在压力。而这种压力产生的原因很多，其中包括英语考试、教师和家长的期望等。简单通过考试分数评价学生发展状况的方式，无法全面评价学生英语能力水平，却增加了学生的心理负担。在“减负提质”视角下，教师需要关注学生的综合素质发展状况，注重引导学生英语能力和文化素养的形成，改变学生对英语知识和考试分数的认识，促使学生保持良好心态，缓解英语学习的心理压力。

例如，在学习小学英语5A的Unit 1“ Goldilocks and three bears”時，对于story time部分的故事，教师带领学生轻松完成学习任务后，组织学生进行故事讲述，“Is it an interesting story？Can you retell this story in your own words？”教师给学生布置了学习任务，“A girl named Goldilocks，was lost in a forest and she came into a house.At first，she did not know the owner of the house……”教师对于学生的课堂表现给予了大力肯定，“Wonderful.You are all great.You can retell this story in English flexibly.”教师肯定学生的能力，培养学生信心，缓解英语学习压力。

学生心理压力过重，不利于英语学习，也严重影响学生的身心健康发展，必须给予高度重视。教师要改变关注学生英语成绩的现状，而是注重学生综合素质的提升，加强对学生认识与观念的教育引导，培养学生正确的态度和良好的习惯，形成学习英语的积极心态，从根源上提升教学质量，减轻学生负担。

7   结语

综上所述，构建高效的小学英语课堂，是真正减轻小学生英语学习负担的关键，也是改变小学英语教育费时低效的突破口。随着社会“减负提质”的呼声不断增强，以减轻学生负担为目的，切实提高课堂学习质量，已经成为大势所趋。教师作为小学英语教育的实施者，需要深刻认识当前小学英语教学实践中存在的问题，真正将学生的长远发展和终身发展作为英语教学的出发点和立足点，关注学生的学习需求和学习兴趣，利用多种渠道精选学习素材，优化英语课堂学习内容和学习方式，指导学生掌握行之有效的学习方法，增强学生在英语课堂上的愉悦体验，缓解学生学习英语的心理压力，强化学习的自主性，更好地建构完善的知识体系，将“减负”落到实处，让“提质”成为现实。

参考文献：

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[3]张涵静.多元教学 高效构建——探索小学英语高效课堂的构建策略[J].新课程，2020（22）：162.