简析小学语文学习单在教学中的应用

摘 要：新时代背景下，小学生有着更加丰富的知识获取途径，其知识层次与知识结构相比以往也有了新发展。同时，随着我国素质教育的普及与发展，学生在学习过程中的主体地位愈加突出，教师在开展教学活动时需要明确这些要素。对此，教师在小学语文教学中所使用的教学方式需要与时俱进。文章基于学情和实际教学案例，简析当前小学语文学习单的动态化使用方式，以进一步提升学习单的应用效果。

关键词：小学语文;学习单;学情

作者简介：周竞妍（1992—），女，江苏省苏州市金阊新城实验小学校。

在以往的小学语文课堂中，教师往往将自己作为整个课堂的主导者，学生基于教师的教学理念与教学习惯来学习理论知识，这使得小学生在学习过程中缺乏相应的积极性与探索性，久而久之，学生的语文学习能力就会下降。而素质教育理念是“以生为本”，重视学生在学习过程中的主体性，教师则是学生学习过程中的引导者。学习单在小学语文教学中的应用能体现素质教育理念，提升小学生的语文学习能力。

一、强化学习单使用效果，重视学习单教学作用

小学语文教师需要了解学习单的作用，充分发挥学习单的教学价值，有效避免潜在的教学影响及问题。教师应该重视学习单的教学作用，不能因为学习单可能会增加自己的教学负担而对其产生抗拒心理，要针对学情动态化使用学习单，以此让学生充分了解学习单对语文学习的作用与价值，明确学习单对自身学习能力的意义。课堂教学学习单要从课文的整体性切入，让学生在流利阅读课文的同时体会其中的情感与意义，产生语文学习积极性[1]。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，学习单的内容可以这样设置：首先，要求学生阅读整篇课文，并在阅读过程中标记自然段，圈出生字与重点词汇并为其注音，遇到不认识的字词要及时查阅字典、词典;其次，让学生正确、通顺地阅读课文，并在阅读时理解课文内涵;最后，学生需要带着学习单中的问题进行深度阅读，如谈谈自己最喜欢小兴安岭的哪些景色，以及将课文与同单元的其他课文比较，看看它们有哪些异同等。学习完课文后，学生还要及时提出自己有哪些不明白的地方。这种学习单的设计与使用方式，能够让教师与学生充分了解学习单在语文学习中的优势，让小学生获得切实发展。

教师要利用多元化教学方式鼓励学生使用学习单进行高效学习，使学生能够积极主动地使用学习单。教师应鼓励小学生对学习单的内容进行探索与分析，与同学沟通、讨论，相互交换想法与学习意见;同时，还可以设计激励条件，让小学生在完成学习单任务后能够获得相应的奖励，充分提升小学生的学习积极性[2]。学习单还能为小学生指明新课预习方向，学生可以将预习过程中遇到的困难与问题记录在学习单上，并在课堂上请教老师。教师整合学习单反馈的学生学习情况，分析得出教学重难点知识，在课上与学生共同讨论，能充分提高课堂教学效率，体现学习单的教学价值。此外，在设计学习单的过程中，教师要从实际学情入手，每一个环节的学习任务都应有效衔接，相互渗透，为学生奠定坚实的学习基础。

二、精心设计学习单目标，提升学习单内涵

在小学语文教材中，每一篇课文都有着极为丰富的教学资源。但学习单作为一种新兴的教学方式，相应的经典教学案例较少。在这种情况下，教师就需要合理设计学习单中的任务内容，不断提升学习单的严谨性与科学性，最终形成高效的学习单。

例如，在教学《琥珀》一课时，教师就可以根据课文内容来设计相应的学习单。学习单的第一部分：学生为课文自然段标序，然后重点标记生字生词，通过多元化的方式来理解陌生词汇，从而能准确、流利地阅读课文。学习单第二部分：学生熟悉课文，在阅读课文的过程中思考课文讲了一件什么事，并尝试用自己的表达来概括课文内容。学习单第三部分：教师深入讲解课文内容，让学生思考课文中琥珀的形成原因，简述琥珀的大致形成过程并对课文内涵做出评价。由此可见，在设计学习单时，教师需要让学习单中的学习任务契合小学生的学习能力，充分满足小学生的语文学习需求。教学中遇到问题时，教师还可以根据实际教学情况便捷地调整学习单的内容，查漏补缺，提升学习单的教学优势。教师在设计学习单的过程中需要遵循最新的课程标准，整合教材内容、学情以及教学资源，保障学习单内容的科学合理性[3]。《琥珀》这篇课文主要讲述了一颗琥珀自然形成的故事：两只小虫子被老松树的松脂完全包裹住了，动弹不得。几百万年过去了，沧海桑田，松脂球变成了化石，淹没在泥沙里，最后被海浪卷到岸边。于是，一对渔夫父子发现了这一古老的生物化石——琥珀。这种描写叙事能够让小学生快速理解琥珀的形成过程，让学生明白琥珀的形成需要依靠树脂和长时间的质变。对于课文中的重点部分，教师利用学习单来指引学生，可以使学生更快地找到学习方向，有助于学习能力较弱的学生跟上课堂节奏。这种设计与动态化使用学习单的方式，能够满足不同层次学生的语文学习需求。教师通过学习单来引导学生掌握学习目标，能使其在完成学习任务的同时加深对课文内容的理解，这对小学生的学习发展极为有利[4]。学习单教学充分考虑了小学生的学习能力，能提升他们学习语文知识的兴趣。

三、结合实际情况，使用学习单动态教学

教师在设计学习单时，应让其在不同的教学情境中都能被高效利用，学习单应用场景的普适性与灵活性也是极为重要的。教师应当保障学习单任务内容的可行性与全面性，结合学生的实际学习情况，使小学生乐于开展学习单中的学习活动，让小学生感受到学习单的教学价值。

例如在教学《芙蓉楼送辛渐》一课时，教师可以根据诗句内容来设计学习单任务。比如，在学习单的第一部分中，教师就可以先让学生为诗句中的生字生词标注读音，同时让学生在阅读过程中熟练掌握古诗的阅读节奏。在学习单的第二部分，教师可按照一定规则将学生分成若干个学习小组，让学生开展小组合作学习活动，按照“认识古诗作者—了解古诗题目—阅读古诗内容—探索古诗深意—代入古诗情景—感悟古诗情感”的顺序进行这一课的学习，最终能完整流利地背诵古诗[5]。同时，教师结合《芙蓉楼送辛渐》的具体内容，可设置如下学习问题：这首古诗是哪个朝代的哪位诗人创作的？这首古诗表达了什么意思？等等。最后，教师让学生交流自己在学习《芙蓉楼送辛渐》的过程中产生了怎样的思想感情。到了学习单第三部分，教师要将生活元素与学习内容相结合，让学生分享自己在生活中了解到的与古诗中心思想相近的故事、名人名言等。此外，在学习单设计完成后，教师还需要教授小学生怎样高效地运用学习单进行学习，并根据学生的使用反馈来及时调整学习单内容，灵活设计教学环节，以此提升教学质量。对于小学生而言，古诗蕴含着中华传统文化的思想内涵和人文素养，韵律优美，有一定的吸引力，再加上《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，展现了诗人与其好友之间的深刻感情，更能调动学生情绪。利用学習单教学《芙蓉楼送辛渐》这首古诗，既能让学生掌握学习古诗的方式方法，还能帮助学生体会诗中深意，为其今后的古诗学习奠定坚实的基础。小学语文教师在实际教学中不一定要遵循上述流程进行教学，可根据实际教学情况灵活调整课堂安排，使学习单任务与教学目标充分融合，让学习单成为提升小学生学习能力，加强小学语文课堂教学质量的不二法宝，这种动态使用学习单的教学方式极具现实意义[6]。

四、引导学生高效使用学习单，巩固学习单教学效果

小学生正处于身心发展的重要时期，培养小学生良好的学习习惯，能够更加自然地引导小学生的语文学习。当然，教师需要明确一点：好的学习习惯并非一朝一夕就能养成，而是需要一个长期的引导过程。教师需要为小学生提供一个前期适应过程，然后在后续教学中通过多元化教学方式来培养他们的学习习惯。教师个人则需要作为引导者，帮助学生掌握先进的学习方法，学会高效应用学习单，以此吸引小学生积极地参与到小学语文课堂教学活动中，通过完成学习单中的学习任务充分掌握知识内容，达到相应的学习目标，这对小学生的学习与发展大有裨益。

在实际教学中，教师首先需要培养小学生预习新课程的习惯，学生通过预习能提前了解学习内容，为其后续高效应用学习单奠定良好的基础。倘若学生没有养成良好的预习习惯，那么在学习新课程时，就无法明确自己的学习目标，不能针对学习任务做好相应的准备，这对于他们最终的学习效果有一定的消极影响。学习单能够引导学生明确自己的学习目标以及需要重点掌握的学习内容，教师应充分掌握学生的学习习惯，在学习单中提出具体且明确的学习要求。在预习过程中，学生能对课文进行深层次的了解，根据学习单的任务高效完成预习[7]。语文学科蕴含着极为丰富的人文内涵，因此教师需要通过学习单的任务设计，帮助学生与文章作者产生情感上的交融，使学生产生身临其境之感，情不自禁地参与到语文知识学习中，表达自己真实的学习想法。此外，除了独立学习的引导，教师还需要为学生提供合作学习、创新发展的有效途径，在学习单中加入合作学习的内容。学生在与其他人的交流中，会分享自己对课文的不同认识与理解，从多个角度深化对课文的感悟。教师要注意对小组合作学习过程进行适当的引导。

通过引导学生有效应用学习单，教师能够充分发挥自身的教学作用，突显小学生在学习过程中的主体地位，让学生积极表达自己的学习体悟。教师也要及时地肯定学生的学习态度和学习成果，满足学生的表达欲望，让学生在轻松愉快的学习环境中养成使用学习单进行学习的良好习惯，这对整个小学语文课堂教学质量的提升都有积极作用。

结语

综上所述，小学语文教师在开展教学的过程中应该充分利用学习单的教学优势，动态化使用学习单，以提升学生的学习积极性，让学生主动地参与到语文学习活动中。此外，小学语文教师还需要转变自身的教学理念，充分认识学习单的意义和价值，在此基础上改良教学方式方法，促进小学生的学习发展，让小学生能将学习到的语文知识灵活运用于现实生活中，提高小学生的语文核心素养，有利于小学语文课堂教学效果的提升。

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