核心素养下英语写话教学的方法探讨

方芳

【摘  要】近年来随着新课标的深入推进，不仅对教师提出了更高要求，对学生也提出了更全面的学习标准。由此，对小学生而言，学习的过程明显更加侧重于核心素养的培育。小学英语教学中，写话是英语课程的重要组成部分，本文从解读小学英语核心素养出发，探讨核心素养下小学英语写话教学的意义和方法。

【关键词】小学英语;核心素养;写话教学

一、小学英语核心素养

学生的发展进步和英语的学习是一个循序渐进的过程，学生成熟的时间段不同，他的智力、理解力、核心素养也是不同的。在小学的英语课堂教学时，教师不仅要对学生的学习成绩和学生英语的认知进行培养，还要注重学生的英语核心素养的培养，进一步协助小学生理解英语的内涵以及重要意义，助推学生提升英语的学习兴趣。在小学教育教学改革深化的背景下，将学生核心素养的培养引入小学英语课堂教学是有重大意义的，将成为未来英语教学的主流。因此，打造优秀的教师团队格外重要，教师在开展英语教学课程时不应只将重点放在知识的积累和学习成绩上，还应该重视对学生核心素养的培养。总而言之，教师应及时转换自身的教学观念，采取合理的教学方法，加强对学生英语核心素养的培养。

二、核心素养下小学英语写话教学的意义

在小学英语新课标的深化改革下，学生的学习任务量骤增，但现阶段我国的课堂教学还是以教师传授知识为主要方式，留给学生支配的时间很少，这样会导致学生对课堂学习产生抵触情绪。小学教材的编写应该主要以学生的兴趣为基础，目的就是保障学生对课堂学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习探索和思考。小学英语是学生在校学习英语的启蒙时期，对以后的英语学习有着重要影响，因此，注重学生的思想启蒙格外重要。英语的学习不仅是为了让学生取得良好的学习成绩，更重要的是让学生掌握这一门语言，并把它运用到生活当中，没有发挥实际价值而空谈成绩的英语学习是荒谬的。因此，教师应当注重学生的英语写话教学，培养学生的英语核心素养，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发学生进一步探索英语学习的乐趣。

三、核心素养下小学英语写话教学的方法

（一）奠定基础内容，优化小学英语写话教学

在小学英语写话教学中，词汇、句型等都是重中之重。如果学生没有掌握科学的英语词汇学习方法，没有对基础简单句型的积累，那么对他们英语写话水平提升是有很大影响的。词汇是英语学习最为关键的基础内容，教师应切实提升对词汇教学的重视程度，通过有效方法奠定学生的词汇基础。对于不同的句型句式，教师也应指导学生进行熟练强化。很多小学生对英语知识的学习都是仅停留在表面记忆，过了课堂时间就忘记了，不会去总结适合自己的英语学习方法。教师作为学生学习的引导者，应该从学生的心理特征出发，注重对他们单词、语法、记忆能力的培养和训练，全面提升学生的英语学习能力，推动英语课堂的教学发展和延伸。

例如，教“banana”这一单词的时候，教师可以在旁边标注“banana”的音标，那么学生掌握了音标便能轻而易举地读出这个单词。单词拼写最重要的是音标的学习，教师在给学生讲授新的单词时，应当在单词旁边标注音标，让学生掌握英语学习的方法。学生通过音标的帮助可以读出陌生单词，并实现词汇的学习。对于小学英语的简单句型，比如“How old are you？What is your name？How are you？”等，小学生应当在会读的基础上完成正确拼写。教师在句型讲解过程当中可运用一些口语表达，例如“Am I understood？”或“Am I clear？”等，以增强学生对英语口感的熟悉。教师应合理引导学生用英语表达自己的情感，甚至用一些简短的句子就可以，如“I like bananas”，这一简单句子可以牢牢抓住学生的兴趣，提高学生英语写作水平和提升核心素养。

（二）引导表达兴趣，优化小学英语写话教学

兴趣是最好的老师，培养小学生的表达兴趣是落实好写话教学的关键。如何培养学生的兴趣爱好，有多种方式方法。例如，在日常的对话练习当中，选择学生感兴趣的话题，如烧烤、水果、羽毛球之类的话题。教师可以问“Would you have something to have？” “Do you like banana？” “Let us go to the Zoom”。这类话题可以让学生充分感到自己学有所用，并且能够充分表达自己的情感，同时增强学生的学习自信心，让学生感到英语学习不只是用来让家长为自己的良好成绩高兴的。

教师在授课过程当中，可以有效利用绘本激发学生的积极性，让学生对英语写作感兴趣。对于英语这门特别注重语法和表达的科目，想要提升学生的表达能力和写话思维能力，仅靠课本的理论知识讲解是不够的，容易阻碍小学生的成长发展，也不利于他们培养对英语这门学科的学习兴趣。教师应该留给学生充足的学习时间和思考机会，让每个学生都感受到英语的趣味性，使每个学生在日常学习过程中，有效提升写作的综合能力。比如，教师在讲授某一篇课文时，可以选择和其相对应的绘本，这样就会迎合学生的口味，在教师讲完这一课文时，可以在课下给学生安排一个与课文相符的小作文或者让学生准备一篇自己对这篇课文的感想，学生可以随意表达自己的喜爱和不爱。

教师也应当注重自己对知识的培养和课堂创新水平，创建良好的课堂氛围和学习环境，努力开创各种路径提高学生对英语的兴趣。通过研究表明，“读”与“写”相互辅助的英语课堂，能有效提升学生的思维感官和学习积极性。教师可以利用小学生视听方面的心理特点，从网络上寻找有价值的英语教学题材，给学生播放一些影像资料。比如《The little red cap》《The hare and the tortoise》《The dog and the shadow》等，含有小學生喜爱的英语绘本主题，能让学生感受到轻松愉悦的学习氛围，从而带动学生的英语学习技巧，对小学生的综合能力有提升作用。这种“以读促写”的教学模式，非常适合在小学阶段的英语课堂中开展。教师要擅长从学生的学习生活中了解他们对英语知识的掌握情况，创建符合小学生年龄特点的英语会话课堂，全方位训练学生的英语学习能力，发挥出会话教学的优势和作用。

（三）突出逻辑思维，优化小学英语写话教学

小学生在低年级段已经掌握了一定的英语基础知识，但是由于生活阅历不是很丰富，也缺乏一定的社会经验，所以培养学生的逻辑思维尤其重要。教师应该注重学生的生活经验的培养，为学生收集有效的教学素材，让学生学习内容更加贴切现实，从而对英语写话充满兴趣。

提高学生的逻辑思维，教师可以为学生创建一个情境对话来激发学生的想象空间，将学生引导到这个情境中来，有意识地将自己学过的单词融入设定的情境中，这样不仅能提高学生的思维创造力，还能提高学生对单词的掌握程度，一举两得。英语是一门语言学科，教师在课堂教学时应当鼓励学生用英语进行讨论和交流，即使学生不能很流利顺畅地念出 “I think...” “That is...” “I want to say...”之类的句子，教师也应该鼓励学生并让学生有勇气说下去，锻炼他们的英语口语表达能力。

想学好英语，就需要学生不断地进行英语表达训练，教师应鼓励学生用英语造句。例如，教师给出“banana”“chicken”“bread”这三个单词，要求学生分别造出三个英语句子，让学生牢牢掌握英语句型，在造句过程中有效运用，提高英文知识应用技能。当教师发现学生某些不足时，应当及时指出，做好讲评工作，让学生积极改进并再次训练，让学生在错误中进步，在教师的鼓励下进步。此外，教师还可以为学生找到几张简单的图片或放映几个无声的视频，让学生通过看图或视频，进行英语写作。

对学生英语“逻辑思维能力”的培养和训练，需要通过循序渐进的日常教学，才能保证每个孩子对英语知识的吸收率，提升小学生的语言表达能力。新课标的教学课本中，有很多适合小学生学习和理解的文章，教师要予以重视并进行讲解，以唤醒学生的心灵，为学生的自主学习创造条件。比如《The Fox and the Grapes》这一篇课文，可以用“Little fox asks another Fox for help”作为课堂的导学句，让小学生学习重点句型，学会用自己的思维框架去造句。句子的核心语法在于“...help...to do sth...”，结合课文的内容，小学生可以创造出“Birds help to pick grapes”的句子，使课堂讲解得到升华，营造活跃的课堂氛围。

（四）借助图画媒介，优化小学英语写话教学

图画是小学生非常喜爱的一种信息获取方式。在英语写话教学中，教师可以灵活应用图画媒介，牢牢抓住小学生的兴趣爱好，进而把握好帮助学生英语写作的“药引子”。倘若在课堂上请一位学生直接背“兔子”的英文单词，他可能还不知道如何去拼写，如何去读这个单词，教师可以准备一张小白兔的照片，照片底下配上文字“rabbit”，甚至可以标注音标，让学生自主学习。对于学生创作出的英语写话作文，教师都要给予鼓励和支持，如果发现学生作文的问题要及时指出，并帮助其改正错误，养成良好的英语学习思维习惯。对于基础稍差的同学，可以通过图画、绘本等题材，建立和学生之间的亲密关系，让每个学生都爱上英语，从日常的英语会话写作中不断提高自己的写作能力。

教师可以安排一场“我是故事大王”的活动，要求每一位学生都要到教材外去搜集一些简短的故事，讲给其他同学听。因为故事比较简短，学生便有可能讲给自己的父母听。生动的、有意思的小故事让每一位学生都喜笑颜开，回家讲给父母听的效果也比较好。可能有一些学生不满足于此，他们开始进行故事的创作，他们模仿听到过或者看到过的故事架构编写自己喜爱的小动物或者小汽车的故事，充分展开他们的想象空间，培养他们的逻辑思维和创造力。教师对于学生的这些做法应给予极大的支持，即使他们的时态把握不到位，语句不够通顺，故事结构不够紧凑，但没必要过于较真，只是需要协助学生稍微修改一下，对他们的想法和独到的见解予以表扬和支持。教师也可以寻找一些图片，有照片的帮助可以增加学生英语写作的趣味性，使学生更愿意去表述了。因此，照片是学生写作的欲望。在学生写作完成后，教师可以要求学生再去完善写作内容，去加一些形容词、副词之类的，比如“I make a friend”，在这句话里可以加一些“good”“beautiful”之类的修饰词，改完后可以是“just Sunday，I made a beautiful girl who is very cleaver”。此外，教师还可以安排学生绘画自己喜欢的图片并配上英文或者插上一段小对话，编辑成册形成一本自制的漫画书，借助图画媒介，提高学生写话的趣味性，培养学生对英语写作的兴趣爱好與核心素养。

四、结束语

综上所述，写话教学作为小学英语课程中的重要模块，是小学生英语基础能力与知识掌握情况的客观反映。英语教师应基于学科核心素养培育的实践要求，切实把握写话教学意义，从多元化途径实现写话教学目标。通过写话教学的实践，教师应关注小学生表达欲望的培养，加强小学生对词汇句型等基础内容的掌握，实现小学生英语综合能力的有效提升。