课程游戏化在幼儿德育中的应用

吴敏

【摘  要】随着素质教育向学前阶段的延伸，推进行之有效的德育教育已经成为幼儿教育的主要内容，幼师在实施德育教育的过程中，要尊重幼儿的身心发展规律，将德育教育内容与游戏活动结合起来，实现寓教于乐的德育教育目标。同时，幼儿德育教育的内容与目标也需要结合幼儿实际，不宜实施较高水平的德育教育，更需要契合幼儿成长规律，少一些“高大上”的理论，多一些促进幼儿全面成长的游戏活动，尤其能结合陶行知教育理论，以爱满天下、社会教育、教学做合一思想作为推进德育教育的指导，从而实现更高水平的幼儿德育教育目标，促进幼儿更加全面的成长。

【关键词】课程游戏化;幼儿;德育教育;班级活动

陶行知老先生所提出的一系列教育理论不仅对当时的中国教育具有重要指导意义，对于今天的教育也具有巨大的借鉴价值，同时对于当前的幼儿教育变革也具有积极的推进作用。尤其是爱满天下、六大解放、生活教育、教学做合一等教育理论对于幼儿德育教育工作具有重要的指导意义，可以帮助幼师以幼为本，立足幼儿成长实际，多开展一些游戏化的教育活动，让幼儿在玩耍中领悟到德育教育的内涵，学习到德育教育知识，实现更全面的成长。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼师应引导与支持游戏活动在幼儿课程中的渗透与开展，充分发挥游戏化课程对幼儿健康成长、全面发展的重要意义。因此，幼师在开展幼儿教育的过程中，要坚持游戏思维，以游戏活动为主题，充分利用幼儿对游戏活动的热爱，实现寓教于乐的教育目标。这也要求幼儿教师在实施德育教育的时候，不能纯粹地进行理论化教育，而是要将德育教育元素与游戏活动结合起来，引导幼儿在游戏活动中去领悟德育元素、感悟德育力量，进而实现品德修养的培养。本文基于此，展开了课程游戏化背景下班级管理中的德育教育研究。

一、开展一日活动，培养幼儿礼仪素质

对幼儿礼仪教育要少一些说教，多一些实践，所以幼师要能在各种充满趣味的教育项目中引导幼儿积极践行文明礼仪，养成文明礼仪的良好习惯。而一日活动因为内容丰富，与幼儿一举一动、一言一行联系较大，可以将文明礼仪教育融入到一日活动中，并加入一些趣味性的游戏活动，让幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的影响，促进幼儿文明礼仪发展。

例如，在美术活动中，幼儿会用到剪刀、彩纸、胶棒、勾线笔、水彩笔等，我在美工活动中会以小组为单位，投放一套美工材料，然后引导幼儿能在美工活动中相互谦让、学会等待。在请其他小朋友帮忙传递材料的时候能说声“谢谢”，不小心把其他小朋友作品弄坏的时候要及时道歉，说一声“对不起”，并主动寻找解决的方法。这些礼貌用语的培养是幼儿将来良好人际关系形成的基础，也是幼儿学会与人相处的关键。通过这样的渗透教育，让幼儿明白了语言文明的重要性，体会到语言可以带给自己温暖，也就会更积极地实施语言礼仪。

又如在户外体育游戏活动中，幼儿可能会在奔跑过程中撞到其他小朋友，这时要及时说一声“对不起”，也需要分享与谦让运动器材，能一起愉快地玩耍与运动，这种文明礼仪教育能教会幼儿掌握人与人交往的最基本要求。同时在运动过程中能爱护公物，按照器材的特性来使用，避免对器材的破坏，这是幼儿良好品行的一种教育活动。

再如在餐点活动中，我会引导幼儿对分发食物的老师说一声“谢谢”，在饮食的时候不能浪费、不能大声喧哗，对于食物的包装袋、果壳、残渣要收拾好，并投放到指定的垃圾桶，这种行为是幼儿最常见的文明礼仪教育内容，也是最能检验幼儿文明礼仪的日常活动。

二、融合民间故事，培养幼儿良好品德

民间故事是我国悠久历史的体现，是我国人民在美好愿景、幸福追求过程中的所思所想，很多民间故事形式多样、内容丰富，也因此才能流传至今，而且随着历史的发展其形式与内容也在发生着变化，尤其是从刚开始的“口耳相传”到后来的“加工提炼”，使得民间故事的传承性与内涵度更强，也因此民间故事成为幼儿园最主要的教学媒介之一，可以带给幼儿更多的快乐。而这些民间故事中包含着更多的德育教育元素，尤其是传统文化、做人道理等方面的内容居多，通过开展讲民间故事、听民间故事的游戏课程，让幼儿在愉悦的教学氛围中更好地感悟德育力量，更加积极地学习民间故事中蕴含的德育元素。

（一）有助于培养幼儿的群体意识

虽然已经开放了三胎政策，但是大多家庭仍是独生子女居多，由于家长的宠溺，导致这些幼儿性格比较孤僻、自私，喜欢发脾气，不懂得分享。但是在民间故事中，有很多是关于兄弟、朋友之间团结协作的小故事，通过这种类型小故事的讲解，会让这部分幼儿认识到团结的重要性、好朋友存在的价值，会在潜移默化中教会他们要懂得谦让、学会合作。例如，我在教中班幼儿的时候，为了培养幼兒团结友爱的良好品德，我给幼儿选择了“葫芦娃”的民间故事绘本，通过七兄弟之间的通力合作打败了妖怪。通过阅读这个民间故事，让幼儿懂得了什么是群体，意识到群体的力量是巨大的。

（二）有助于塑造幼儿良好的品质

幼儿正处于良好品格塑造的起步阶段，也是打基础阶段，但是这一阶段的幼儿品质塑造借助理论知识的讲解很难实现，主要原因是幼儿年龄小，大脑还没有发育成熟，对于高深的理论知识不能有效理解，这时，借助幼儿喜欢的民间故事来传递良好的品质元素就能很好地实现目标，这就是所谓的寓教于乐。例如，我通过“精卫填海”这个民间故事，来传递我国古代劳动人民的忘我精神、顽强斗志和伟大气魄。他们从来没有因处境的凄苦而丧失战胜困难的勇气。当幼儿在阅读或者听这个故事的时候，我稍微穿插一些品质塑造元素就能达到非常好的教育效果，远比自己苦口婆心的劝说要好很多。

三、开展游戏实践活动，培养幼儿高素质行为

俗话说“无规矩不成方圆”，这句话同样适合于幼儿，而且更适用于幼儿，幼师要制定合理的规则纪律，帮助幼儿从小就能建立守规矩意识，这也是德育教育的内容之一。因此，幼师在开展户外游戏活动的时候要制定一套切实可行的游戏规则，要求幼儿在游戏中能遵守规则，从而在实践活动中锻炼幼儿高尚的品行，实现德育教育内化于心外化于行的目标。

例如，科学活动是幼儿园最为常见的教育项目，是幼儿全面成长的主要载体，在科学活动中蕴含着非常多的教育元素，其中就包括德育教育内容。如对活动规则的遵守就是对幼儿德育教育的内容，通过引导幼儿积极遵守活动程序，可以培养幼儿的规矩意识。在培养幼儿这一素养的时候，不能用高压手段来“强行入轨”，而是要多一些引导，通过及时的表扬，激励幼儿更加主动地要求自己，更愿意遵守规则来完成科学活动。从而通过潜移默化的引导，培养幼儿的规矩意识。

又如，我在教大班幼儿的时候，与幼儿一起设计了一个餐前活动——快乐时光舞台，通过这一活动一方面打发幼儿无聊的等待就餐时间，另一方面希望通过餐前有意义的活动来推动幼儿深度学习。在活动中，我会设计不同的主题，如绘本阅读、唱歌、跳舞、乐器弹奏等，将“欢乐时光舞台”打造成幼儿展示自己的大舞台。但无论在哪一种的主题活动中，我都会设计一些问题，来引导幼儿在活动中及活动结束之后能深入思考。如有一天的活动主题是绘本阅读，我选择了《我爱分享》系列的绘本，融入的问题是在听完绘本之后，幼儿对分享的认知，在就餐中如果遇到自己喜欢的美食，需不需要和小朋友一起分享。通过这一次的“分享”主题餐前活动，引导了幼儿学会深度学习，去领悟分享的意义与乐趣，并且在接下来的就餐中能及时践行自己的思考。

幼师在开展游戏实践活动的时候，不能仅停留在表面的热闹，还要注重活动能带给幼儿对德育教育的思考，实现深度学习的目标。为此，幼师在实践活动中融入一些与幼儿身心发展规律相适应的启发性的问题，让幼儿在游戏活动中能有一定的启发与思考，能获取更多成长的能量。

四、组织生活化游戏，培养幼儿社会公德

幼儿德育教育的目标是幼儿将来更好地融入社会，能成长为一位对社会发展有用的人才，所以在幼儿德育教育过程中必须要融入社会公德元素，针对性组织生活化的游戏活动。将生活中要求的德育內涵与游戏活动结合起来，从而以“小社会环境”培养幼儿“大社会公德”，教会幼儿在日常生活中如何做一名有礼貌、有修养的孩子，也可以开展延伸教育，教会幼儿如何成长为一名合格的公民。

例如，在六一儿童节的时候，我组织了一次“时装秀”的游戏活动，活动的主要内容是幼儿从生活中寻找一些废旧材料，并且在家长的帮助下将它们做成衣服，在活动中展示出来。通过这一主题活动，幼儿的参与热情提高了，更为关键的是在搜集废旧材料的过程中明白了要保护环境，爱护我们的地球，要能在制作衣服的过程中，树立废物利用的意识，增强废物利用的能力，通过一次趣味性非常高的游戏活动，培养幼儿保护环境、爱护自然的高尚品行。

在组织实施生活化游戏活动的时候，教师要以引导者的角色，在教学中尊重幼儿的主体性，采用幼儿熟悉且易于接受的生活化语言进行教学，与幼儿进行平等的交流，同时采用能够吸引幼儿的游戏化语言，让德育润物细无声地发生。另外，活动内容要和幼儿身心发展规律相适应，幼儿要能有效完成这些活动，同时，可以将德育教育元素有效融入到这些活动中。

五、结束语

综上所述，陶行知老先生认为教育要从娃娃抓起，尤其是德育教育，幼儿阶段正是幼儿良好品行塑造的基础期，在幼儿园教学中融入德育教育，有利于幼儿更加全面的成长。为此，幼师要深入学习和利用陶行知教育思想，立足幼儿实际，注重幼儿全面成长，幼儿教师能充分利用与幼儿身心成长规律相适应的游戏活动，将德育教育与游戏化课程结合起来，实现寓教于乐的教育目标。尤其是能开展一日活动来培养幼儿礼仪素质，融合民间故事来培养幼儿良好品德，开展游戏实践活动来培养幼儿高素质行为，组织生活化游戏来培养幼儿社会公德，从而让幼儿在多样化的游戏中习得道德认知、体验道德情感、锻炼道德意志、实践道德行为，促进幼儿道德的生成与发展。

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