核心素养下初中数学高效课堂构建

祁兵

【摘  要】少年兴则国兴，少年强则国强，作为新时代的青年自然要适应社会向前发展的趋势。随着教育机构加强初中学生核心素养的培养和对教学方式的改革，初中学生所接受的教育自然也得到了非常高的重视。授课教师也都在根据教育政策的改革对自己的教育方式进行创新，而数学作为学生的主要学科之一，也是中学阶段很重要的一门学科，应该受到我们的重视。因为数学知识的学习具有检验学生的思考方式和创新能力的体现，教师们格外重视，所以教师需要在顺应教育新潮流的条件下，运用多种教学方式构建初中数学高效课堂，并在指导和引导学生学习初中数学的过程中，进一步引导学生养成初中数学核心素养。因此，本文主要对基于核心素养背景下的初中数学高效课堂构建策略进行分析。

【关键词】核心素养;初中数学;高效课堂

教师在构建数学高效课堂的过程中，需要将当今时代核心素养的内涵融入其中，学会灵活贯通。就数学而言，教师在引导学生学习和探索数学知识时，还需要运用多种教育方式和新的教学理念来改善，以学生为主体，考虑到学生的各种实际情况，针对性研究新的教学方式。相比于传统的教学模式，教师要学会从“课堂创新”走向“课程创新”，实行新教学模式，坚持面向初中的全体学生，促使学生全方面发展;其次，要优化教师的教学目标。努力培养学生的创新精神和实践能力。对教学而言，现如今以培养核心素养为教学核心，同时以新的教学方式和理念来改善传统的教学模式，并且以科学高效的教学方式提高学生数学核心素养。

一、核心素养背景下，初中数学高效课堂构建的意义

现如今的教学模式以及教学理念不同于往常的传统教学理念，传统的教学理念讲究的是“以书本上的内容为根本”，是以社会所需要的知识为出发点，把学生当作一种社会需要的工具，并不具有人性化，其主要目的是向学生生硬地传授知识，这种传统的教学方式完全忽略了“以学生的自身素质为根本”的教学理念。所以相比于传统的教学模式，构建合理的教学模式，适当地以学生为主体，是顺应国家教育改革的主要趋势，可以提高我国的人才竞争力和国家的综合国力。在核心素养下培养学生的数学知识，不仅可以提高学生的学习效率和学习能力，还可以激发出初中学生对数学的求知欲望和对初中数学知识的理解，由此而使学生的学习态度得到改善，加强学生的学习兴趣。同时，构建高效课堂有利于学生的身心健康教育，在提高数学教学质量的同时，教师更应当注重学生和教师之间的合作，在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，使学生在学习初中数学的时候，能够对数学中的各种知识进行求知和探索，从而使学生的数学核心素养得到极大的改变。

二、核心素养背景下，初中数学高效课堂构建策略

（一）自主探究，引导学生参与探究活动

“自学”，便是由学生自己预习书本、自己理解、自己学习，而教师负责指导学习的方法;让学生找出重点画下来，发现问题或者不理解的做标记。学习源于对数学问题的思考，思考源于对数学问题的发现。让学生独立思考问题并想出解决办法，可以使学生养成良好学习习惯。教师不再局限于传统的教育模式，而要建立起以学生为主要对象的新教學方式，在传授知识的同时着重考虑学生，可使学生学会独立思考，并且在没有老师的帮助下自主学习。学生在学习新知识之前认真预习，教师以学生的基本学习状况和程度规划教学计划。另外，学生有选择性地学习，教师也要有针对性地、有选择性地进行讲解，这样可以提高学生的数学核心素养。

例如：数学教师在讲解八年级上册第十二章全等三角形时，首先，先让学生在课前预习什么是全等形？什么是全等三角形？再由学生自主学习探索怎么样判定三角形是一个全等三角形？有几种判定方法可以得出这个三角形是全等三角形？此时学生已经通过自主学习对全等三角形有了一个基本的了解，但后面的知识点对于没学过的学生就有点难度了，此时就要教师为学生进行引导，为学生讲解全等三角形的更深的含义，比如说全等三角形的角平分线，或怎么证明这个三角形是一个全等三角形。其次，由学生通过做题，继续探索全等三角形的性质，如：我们知道，角的平分线上的点到角的两边的距离相等，到角的两边的距离相等的点是否在角的平分线上呢？再利用三角形的全等，可以得知角的内部到角两边的距离相等的点在角的平分线上。而在学生自主思考的过程当中，教师还需要在学生需要帮助的时候及时指导学生，加强学生对数学的探索精神。因此，教师利用学生自己独立的思考，自学的教学方式，在自觉状态下的学习，会收到事半功倍的效果。学生同时也会学会自己对自己负责，学习的主动性自然也就得到大幅度的提高，这比学生在教师的强迫下学习好很多，可以保障学生进一步的自主学习，二者之间形成了良好的循环过程，使学生受益匪浅，坚持以学生为主体，以锻炼学生为主线，促使学生自己动手，这可以提高学生对数学的探究兴趣，还可以提高学生对学习数学的兴趣以及积极性。而在学生进行自主探索的时候，教师还需要及时地引导学生学习数学带给学生的更深层次的含义。

（二）立足学生，进行合作交流

在以往传统的教学模式当中便是以教师为中心，学生则不是自愿接受知识，而是被动的状态，这对于学生来说只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习有多热爱，更不可能对学习感兴趣。因此，这种教学模式很无趣，磨灭了学生学习数学知识的乐趣，严重的情况下还会使失去学习兴趣的学生产生对数学的厌恶情绪，而选择了以学生为主体，教师则是在一旁辅助学生，并不插手太多。并且以小组合作交流的模式作为学生的主要学习方式，这样就可以使每个学生参与其中，使每个学生都成为学习的主人，激发了学生对数学的兴趣。兴趣是学习的前提，也可以提高学生的求知欲，所以在课堂上充分培养学生的学习热情和兴趣，可以产生意想不到的收获。在小组交流学习的过程中，小组的每个成员都要参与其中，献言献策，每个学生都可以在小组中发表自己的个人意见，将自己的想法大胆说出来。所以学生之间的合作交流不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加强学生之间的相互鼓励、相互交流，提高课堂学习效率。

例如：教师运用小组合作交流的教学方式引导学生以小组的方式学习一元二次方程。在学习交流之前，教师需告诉学生明确的学习目标和学习内容，从而使学生有目的性地去学习，教师还要先向学生讲述什么是一元二次方程，以及一元二次方程的基本性质。之后教师再提出关于一元二次方程的实际应用，让学生以小组合作交流的方式进行思考探索，在学生交流的基础上，要学会掌握解一元二次方程的三种解法。学会用这三种方法解一元二次方程，而在学生进行交流的时候还要提出对学生的拓展要求，即能举例说明用一元二次方程解决实际问题的过程。随后，教师需要让学生将自己的交流成果或者产生相关的疑问写到黑板上，再对学生进行疑问解答，与学生一起进行探讨，并详细分析探讨的结果，从而得出正确的结果。

因此，注重引导学生积极地开展小组交流合作，在这过程中，由于每个人都可以阐述自己的想法和对数学问题的探讨，这能充分调动学生参与探讨数学的积极性、主动性，带动学生起到小组合作互相交流的作用，也能激发学生对数学进行深度钻研的能力，充分挖掘学生对数学这门学科的潜能。同时这样做，又能培养学生的团结合作精神，还可提高学生对数学的学习兴趣。

（三）立足学生，进行创新实践

创新能力是学生智慧的根本表现，随着社会的不断进步，对学生的创新能力要求也越来越高，每个教育工作者都肩负着对学生进行创新实践能力培养的责任。兴趣可以激发学生对这门学科的探索创新，也可以激发学生对数学思维的动力，在日常的教学活动中，教师应渐渐地提高学生对数学的学习兴趣。在中学阶段，初中的学生对一些自己所没有学过的知识有着强烈的求知欲，渴望着学习更多的知识，所以初中教师应抓住学生的这些心理特点，转变自己的教学方式，将传授知识的教学模式立足于学生，激发出学生对数学知识的兴趣，再鼓励学生在课堂上提出问题、发现问题、解决问题，从而激发出创新能力。教师在引导学生进行创新性实践时，要以创新为主要目的，不可以急于求成，要逐渐地提高学生的数学创新性和数学活力。

例如：在学习初中九年级下册“相似三角形”时，就可以采用实际操作的方法使学生自己做两个三角形，一个放大版和一个缩小版，使学生明白相似图形的含义，再在教师的相关引导下，让学生仔细观察这两个图形，“经过你的观察，这两个三角形有什么相同点呢？”在这个问题提出的时候，立刻激发了学生的求知欲，学生可自己进行探索实践，有的说“两个三角形的三个角的度数是一样的”，也有的说“两个三角形的边是可以构成比例的”……教师再对学生的回答进行判断，引导学生回到数学课本上，即三个角分别相等，三条边也成比例的话，我们就可以说这两个三角形相似。通过这种教学方式，既提高了学生的自我操作能力，又将探索的问题形象化了，提起了学生的学习兴趣。同时，教师还要将学生的数学创新实践进行补充，可以提高学生对数学的学习兴趣。因此，教师要提高学生的创新实践能力，不要急于求成，将知识生硬地强塞给学生，这样往往会适得其反，要通过适当正确的教学方式，增强学生的自我创新能力，使学生自己成为学习的主人。教师如果真的想促进学生的創新能力，就必须以学生的自主创新实践为主，不仅给学生创设一种良好的学习氛围，还可以使学生人人有能力参与课堂上的活动，提高学生对数学的创新探索精神，同时提高学生数学核心素养。

三、结束语

在数学核心素养的背景下，教师摒弃传统的教学模式，对学生运用当今时代新的教学模式，构建初中数学的高效课堂，可以有效地提高学生学习数学的效率，班级内的学习氛围也产生了，学生的学习方式也得到了改善，激发了对初中数学这门学科的探索兴趣和求知欲，可以更加全面地发展学生的各方面素质。而提升教学质量的关键所在，便是教师要将数学核心素养的内涵融入到教学之中，使学生在学习知识的同时，也相应地提高了学生的个人发展和满足社会需求的能力，从而使学生在学习数学知识时不仅可以学到丰富的文化知识，还可以提高学生的综合素质以及学生的学科素养，使学生可以得到全面发展。

【参考文献】

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