雨课堂在计算机基础课程混合式教学中的应用研究

摘要：为进一步提高计算机基础课程的教学效果，实现信息技术与教学深度融合，探索了基于雨课堂的混合式教学模式，从课前、课中、课后及教学评价四个环节分析教学过程。通过问卷调查分析表明，混合式教学模式可以充分调动学生学习的积极性，提高自主探究能力和教学质量。

关键词：雨课堂；混合式教学；计算机基础；教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）31-0167-04

1 引言

随着“互联网+”的飞速发展，为经济社会带来了新的发展时机，也给教育行业的信息化和现代化带来了新的机遇和挑战。2017 年1 月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》指出： “要全力推动信息技术与教育教学深度融合。利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源”[1]。结合高职院校计算机基础课程存在的问题，在“互联网+”背景下，探索了基于雨课堂的混合式教学模式，培养学生的学习创造性和主动性，提高自主探究能力和教学质量。

2 雨课堂特点

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。旨在连接师生的智能终端，将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革[2]。雨课堂对课堂教学的辅助作用主要体现在以下三方面：

1） 操作便捷。用户在PPT中安装雨课堂插件，手机或电脑接入互联网后即可开启使用。微信是当前普及度较高的及时交流软件，高校的教师和学生使用广泛，为雨课堂的实施提供了良好的软件支持。教师在雨课堂公众号中创建好课堂，微信扫码登录后开启授课。学生通过微信扫码或者添加教师发送的邀请码加入相应班级的课程，无须另外安装软件。雨课堂将教学工具和PPT深度融合，对整个教学过程的数据进行采集，有助于提高教学效果。

2） 丰富教学手段。雨课堂提供课堂弹幕，使教师能够轻松组织讨论，活躍课堂气氛。学生有疑问时，可匿名向教师投票反馈信息。课件与线上资源的同步机制，使学生无须拍照抄写笔记，专注听课思考，课后可反复回看复习[3]。在教学过程中创新师生互动，通过雨课堂对课程教学进行高效管理，实时了解学生出勤和习题答题情况，并可将详细数据和分析情况导出供教师研究使用。

3） 贯穿整个教学过程。雨课堂的功能贯穿在课前、课中、课后整个混合式教学过程中，将教学管理和课堂教学联通起来。基于雨课堂的课前学习方式灵活，可以将各种教学资源方便地插入PPT，跨越时空将信息发布给学生。课中授课快捷方便，可在PPT中融入多种互动方式，包括弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等。课后辅导完善，发布给学生的题型丰富，作答方式多样化，包括附件作答、拍照上传、语音回复。雨课堂全景的数据驱动，可以提供全周期的教学数据分析，使课前、课中、课后的教学数据能更高效的收集与处理。

3 基于雨课堂的混合式教学模式探索

随着“互联网+”时代的到来，计算机技术迅速发展，大学计算机基础是我国大学公共基础课程中重要的课程[4]，是一门强思维、重实践的课程。结合学生的已有基础和专业需求，在教学过程中以雨课堂为基础工具，采用工学结合的教学理念，以信息素养能力的培养和信息技术应用为主线，采用项目引导、任务驱动的方式来展开教学。教师在教学过程中，构建了基于雨课堂的混合式教学模式，如图1所示，包括课前、课中、课后及教学评价四个环节。

3.1 课前准备环节

课前准备环节是为后期的课中教学和实践教学储备一定的知识和技术，提供基础知识的支持。教师根据课程的教学目标明确学生需要完成的预习任务，制作好预习PPT、微课视频、习题等教学资源，通过雨课堂将预先准备的课前资源发布给学生。学生打开微信App可观看相应资源。要求学生在指定的时间完成预习工作，有助于提高学生的学习主动性和及时性。预习环节虽然主要是学生参与，但是教师预先准备的学习材料优劣是该环节的关键因素，对教师的素养也提出了更高的要求。

在截止预习的时间后，教师可通过雨课堂后台数据，查看学生的预习情况，并对有疑问的学生进行答疑和总结。在后续的课中教学时根据雨课堂反馈的数据，对预先进行的教学设计进行及时的调整和优化，体现了以学生为本的教学理念。该环节以雨课堂为依托提供的数字化预习内容，具有短、精、小的特点，让学生能充分利用碎片化时间完成预习工作。简单易完成的方式，让大部分学生能参与到该环节，改善了传统教学中学生不愿意预习的情况，增加了学生预习的覆盖面。

3.2 课中实施环节

课中实施环节是计算机类课程教学过程中最重要的环节，学生在教师的引导下完成学习目标，学会操作技能。教师通过微信在电脑雨课堂客户端进行扫码，登录到对应班级后出现班级课堂的二维码，学生扫码进入课堂。教师通过雨课堂实时查看学生出勤的情况，避免了传统课堂对学生出勤需要专人统计的现象。进入授课环节后，教师播放的所有课件、音频、视频资源都会同步到学生的手机端，学生可专心听课，课后针对重点难点可进行反复回看，提高学习的效率。

上课后教师通过雨课堂发布测试题目检查学生预习环节的情况，重点讲解学生在课前预习环节中不懂的知识点以及共性问题。教师根据本次课的案例和项目进行任务分解，安排合适的时间让学生自主完成案例效果，并对学生进行个性化指导和答疑。完成任务后，可使用雨课堂的抽点名字功能，请随机抽到的同学对案例效果进行展示，教师和学生对展示的效果进行评价。同时，引导学生对问题进行综合的思考，进行自主探究的主动学习，提高学习兴趣和创造性。课堂授课中教师要特别关注互动环节的教学设计，引导学生正确使用手机。课中学习情况的相关统计如图2所示。

为了对课堂学习效果进行及时的反馈，基于雨课堂的课中实施阶段，使用了“限时答题”功能，用于检测学生对课堂所学知识点的掌握情况。限时答题的题型包括选择题、填空题、主观题等，学生在手机端参与答题，提高了师生的互动性。限时答题的情况，雨课堂在后台会进行自动统计，实时完成答题的详细数据分析。教师可导出相关数据对课堂效果进行深入的分析，将课中答题的分数情况计入平时成绩，作为学生过程性评价的依据。

雨课堂提供了“不懂”“弹幕”等功能，提高课中实施环节的教学质量。“不懂”功能，学生可将不懂的知识点，通过匿名的方式发送给教师，便于教师实时收集学生的反馈情况，提高教学效果。“弹幕”功能，学生可以在课中实施环节实时发表个人的看法、疑问等，促进课堂互动效果。采用弹幕的方式进行课堂互动，能有效地让大部分学生参与到课堂教学中，让每个学生均有发言的机会，提高学生互动参与度和覆盖面。弹幕功能有效解决了传统课堂互动中存在的学生积极性不足、不公平等问题[5]，也能有效缓解了学生在课堂中的恐惧心理，提高其参与课堂的积极性。

3.3 课后反馈环节

课后反馈环节主要是对学生的学习能力进行巩固和提高。课中实施环节结束后，雨课堂对课前准备环节和课中实施环节的情况进行准确的综合分析，将报告自动推送给教师了解前两个环节的实施情况。教师可依据导出的数据分析和相应的反馈情况，有针对性地在雨课堂发布相应的课后作业，帮助学生对所学内容进行巩固和复习。在雨课堂的讨论区，学生在课后可提出疑问，教师实时进行答疑，提高了师生互动的针对性和实效性。学生在该环节对所学知识进行拓展和升华，完成吸收和内化。教师在课后反馈环节对学生答题及提问的情况进行教学反思，提出教学改进的途径，提高教学效果。

3.4 教学评价

教学评价对于提高课堂教学质量、推进课程教学改革具有十分重要的意义[6]。混合式教学模式可以让学生随时随地学习，也可以对学生学习过程进行实时的监控与追踪。教学评价是混合式教学模式整个过程的最后环节，是非常重要的步骤。

基于雨课堂的教学模式的教学评价包括两方面：一方面是通过学生在课前预习、课中互动和表现、讨论区等阶段的学习情况，对学生进行量化、科学的过程性评价。在考核过程中，加大过程性评价在总评成绩中的比例，降低期末终结性评价的比例。结合雨课堂的优势，将学生总评成绩转化为期末成绩（40%） 和平时成绩（60%） ，其中平时成绩包括雨课堂提供的考勤情况、课前预习情况、课中答题和讨论情况、课后巩固答题情况。过程性评价可提高学生课堂参与度和积极性，期末终结性评价可测试学生对课程综合的学习效果，两种评价方式结合起来综合对学生进行考评。基于雨课堂的混合式教学模式为教学评价提供了更加多样化和人性化的评价手段。通过对教学评价的改革，有利于提高学生自主学习能力，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。

另一方面是通过雨课堂匿名投票的功能，对本次课的教学效果和质量进行评价。教师根据学生评价情况进行教学反思，对不足之处进行改进，达成教学目标。

4 教学效果分析

为了更详细准确的分析基于雨課堂的混合式教学应用效果，采用问卷星进行了在线问卷调查。本调查选取了广东文艺职业学院2021 级音乐表演专业的学生（共126人）为调查对象。针对基于雨课堂的混合式教学的喜欢程度、注意力集中、雨课堂数据纳入总评成绩、混合式模式满意度、学习兴趣提升和学习效果等方面进行调查，回收有效率为92%。基于雨课堂的混合式教学调查的汇总情况见表1。

根据调查数据及实施过程反馈的情况，在混合式教学过程中加入雨课堂，把传统课堂教学和线上教学的优势综合起来，使教师的教学和引导贯穿在课前、课中、课后完整的过程中。学习时空得到了很好的拓宽，学生可以利用碎片化的时间，灵活主动的完成学习。基于雨课堂的混合式教学模式，改善了学生操作技能弱，害怕提问等问题，有效提高了教学效果，为后续的专业课程学习打下了良好的基础。学生对雨课堂的教学模式感到有趣和新奇，学习的注意力、积极性和主动性有了显著提高，对知识的理解达到了升华和内化。考核机制的改革，增加了过程性评价的比例，培养了学生平时积累知识的学习习惯，提高了学生发现问题、讨论问题和解决问题的能力。

5 结束语

雨课堂是当前信息技术发展背景下，一种操作便捷、教学手段多样化的智慧教学工具，为混合式教学改革的实施提供了坚实的工具支撑。针对我校计算机基础课程存在的学生操作技能弱、课程内容繁多、师生缺乏交流互动等问题，探索了雨课堂在计算机基础课程混合式教学中的运用，将混合式模式贯穿在教学过程的完整环节。通过调查实验证明，该模式可以较好地解决我校计算机基础教学存在的问题，解决了教师教学方法单一、过程性考核薄弱等问题，做到了对学生的精准考核与评价[7]。充分调动了学生课堂的参与度和学习的积极性，提高了学生自主探究的学习能力，教学效果良好。

同时，混合式教学模式强调学生的主体意识和主体地位，教师不再单纯地进行知识教授，而成为不可或缺的学生开展学习的引路人、指导者和合作者[8]。在教学改革过程中，不仅要求教师发挥启发和监控的主导功能，也要让学生作为学习主体发挥创造功能。这种教学模式对教师提出了更高的要求，需要不断收集和更新教学资源、充分挖掘雨课堂的各种新功能，结合学生反馈及答题的情况及时调整教学内容。在未来的教学探索中，还会遇到各种新的挑战，教师需要立足教学实际，总结经验积极探索，对教学方法、教学手段进行改革，促进课程的教学效果不断发展。

参考文献：

[1] 柯燕燕，陈政鸿.基于“雨课堂”的混合式教学模式应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（3）：119-121，125.

[2] 雨课堂[EB/OL].[2021-10-20].https：//baike.baidu.com/item/%E9%9B%A8%E8%AF%BE%E5%A0%82/19780063？fr=aladdin#reference-[1]-20093467-wrap.

[3] 常德显，张琦，张斌.基于雨课堂的混合式实践教学模式探索[J].计算机教育，2020（4）：71-74.

[4] 钱宇华.大学计算机基础通识课程的教学设计与实践[J].中国大学教学，2017（10）：83-87.

[5] 杨红飞，王红丽.弹幕在课堂教学互动中的应用探索[J].科技创新导报，2020，17（12）：193-195，197.

[6] 张燕红，李瑛，温明明，等.基于雨课堂的大学计算机基础课程智慧教学模式研究[J].计算机教育，2020（3）：76-79.

[7] 翟伟芳，冀松，卢秀丽.基于移动终端的线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：15-16.

[8] 马艳.基于雨课堂的大学计算机教学模式的应用与研究[J].电脑知识与技术，2021，17（28）：227-228，231.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2022-07-22

基金项目：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会项目（项目名称：课程思政引领的《计算机基础与应用》课程混合式教学设计与实践，项目编号：2021G02） ；广东文艺职业学院校级质量工程项目（项目名称：课程思政视域下大学生信息素养的培养，项目编号：2021[GYZL-055]）

作者简介：杨红飞（1984—） ，女，讲师，硕士，研究方向为计算机教育、网络安全。