合作学习模式在初中体育足球教学中的有效应用

王东伟

随着新课程改革理念的深入发展，教师自觉在足球教学中引入新理念、新方法与新模式，努力提升足球教学的设计性、策略性、过程性以及实效性，为初中生打造一个丰富多彩、趣味横生的足球运动乐园。因此，教师开始在足球教学中引入合作学习模式，力求借助初中生之间的信息交流、思想沟通与情感交互实现结伴成长，也有效提升足球教学的趣味性、合作性、探究性以及体验性，加速初中生的积极参与、主动思考、自觉表现、友好互助与快乐成长。

1 合作学习模式的活动简析

合作学习模式是指教師在足球教学过程中组织初中生以二人合作或多人合作的活动方式进行体育活动，借助初中生群体之间的技术切磋、知识交流、思想沟通与情感慰藉整合出强大的集体智慧与团队合力，以此助力初中生的知识学习与技能提升。因此，合作学习模式具有突出的交流性、互助性、体验性以及实效性，能够帮助初中生打造一个品质化、合作化、主体化的生命课堂，助力足球教学走向提质增效与创新发展，圆满达到双减政策的实施标准。

2 建构合作学习模式的教学价值

首先，足球教学建构合作学习模式能够为初中生提供一个有合作、有探究、有趣味、有表现、有效果的主体认知平台，有助于释放初中生的生命活力与能动作用，尽情展现初中生的主观能动性。因此，足球教学建构合作学习模式能够为初中生提供科学合理、友好互助的认知方式，有助于实现初中生的快乐成长。

其次，足球教学建构合作学习模式能够为教师设计与实施足球活动提供了一个切实可行、行之有效的课堂活动平台，将教师的教学智慧与教学能力应用于合作学习模式的科学建构之中。这样，足球教学就会慢慢走向提质增效、活动创新、方式拓展、过程优化等，实现足球教学走向品质化、体验化以及高效化。

最后，足球教学建构合作学习模式能够推动新课程改革理念应用于体育课堂，借助科学高效的活动方式贯彻执行科学育人观理念，保质保量地完成素质教育任务。这样，教师就能够立足生本理念与人文思想去科学设计合作学习模式，按照新课程标准的既定要求去科学开展足球教学，推动足球教学走向提质增效。

3 合作学习模式与足球教学的契合性

第一，在合作学习模式中，初中生可以一起切磋足球基本功、交流足球知识，将个人的知识学习成果以及主体认知感悟向外积极传递，同时主动悦纳同学的认知灵感、探究拓展以及创新思维。因此，合作学习模式能够成为初中生进行信息交流、知识积累以及能力训练的合作平台，助力足球教学的顺畅发展。

第二，在合作学习模式中，初中生不仅交流个人的知识学习成果，还可以输出个人的拓展灵感、思想意识与情感体验，能够帮助初中生获得良好的认知体验与主体状态，有助于教学效果的提升。因此，合作学习模式能够帮助初中生展示能动、表现自我、张扬个性、塑造形象，提升足球教学的主体性与能动性。

第三，在合作学习模式中，初中生需要进行足球技能的主体实践活动，尤其是二人或多人之间开展的集体对练活动，能够在相互合作、相互协助、相互促进之中共同享受足球训练的快乐。因此，合作学习模式能够为初中生造就更多更好的对练机会、切磋空间以及互助平台，提升足球教学的实操性与训练性。

第四，在合作学习模式中，初中生能够获得很多合作性、集体性、协助性、交流性的团队性体育活动，尤其是大型体育活动，因而能够有效促进足球教学的务实开展与科学发展。因此，合作学习模式与足球教学具有非常高的契合性，能够为大型集体活动提供必不可少的平台支持，助力足球教学的优质开展。

4 合作学习模式在足球教学中的有效应用

合作学习模式为足球教学量身定做出科学完备的活动平台，能够为足球教学提供高品质、高体验、高效益的物质支持与智慧保障，助力足球教学科学开展。

4.1 创设趣味性合作学习模式

在合作学习模式活动中，教师应注意提升初中生足球活动的趣味性，借助趣味元素以及新奇诱因持续不断地刺激初中生的参与积极性以及活动自觉性，以此推动初中生合作学习模式的正常开展。因此，教师在足球教学过程中为初中生以及合作学习模式设计出具有较高趣味性的体育活动，有效催发初中生的猎奇心理、体验欲望以及主体意愿。这样，初中生就会获得源源不断的生命活力支持，自然就会长时间、多频度地参与到足球训练活动之中，享受足球运动的快乐。

例如，教师可以为初中生设计“颠球挑战赛活动”，并为初中生设定一定的比赛场地，提供若干障碍物，如一个内部填充沙子的超级大轮胎或普通轮胎组合，让初中生一边颠球，一边登上大轮胎，并围绕轮胎转一周，再颠球下来。在此过程中，初中生如何颠球上轮胎、下轮胎、走圆周路线都是具有一定难度的挑战活动，这也是合作探究的重点内容。而且，教师还要让初中生自愿组合，两个人一组，共同训练、一起交流、相互促进。这样，初中生在每轮颠球挑战完成以后就会进入经验交流活动，彼此指点颠球活动过程中存在的缺点，并获得短暂的休息时间。然后，初中生再将二人的讨论结果以及心得整合进行主体实践、再次应用，以此循环，帮助初中生获得丰富的实践经验积累以及强烈的合作探究快乐。因此，初中生能够在“颠球挑战赛活动”获得强烈的趣味刺激与快乐体验，并在友好互助、自由交流中积累大量的实践经验与足球技能，自然能够有效培养初中生的认知兴趣与探究动机，为后续足球训练活动的科学开展提供必要的主体状态保障与认知能力支持，体现出合作学习模式的有效性。

4.2 创设探究性合作学习模式

在合作学习模式活动中，教师应为初中生设计一些探究性任务，让初中生与同学一起进行信息交流、技能切磋、经验沟通与心得整合，借助集体智慧与团队合力去推动初中生进行足球活动。这样，初中生不仅能够积累他人的认知灵感、拓展思维与创新火花，有助于足球知识以及运动技能的双发展，还能够切身体验到合作的快乐、探究的乐趣以及进步的喜悦。因此，教师应创设探究性合作学习模式，实现初中生的友好互助、亲密合作与快乐探究，优化足球教学。

例如，教师可以为初中生创设“足球对练活动”，并安排初中生两人一组进行“停球+传球”训练活动，每一个人都必须先进行停球活动，或胸部停球，或腿部停球，或脚部停球，然后再将足球传递给伙伴，再由伙伴根据具体情况进行先停球后传球的类似操作。这样，初中生就会在“传球、停球、传球”中实践操练与定向训练“停球与传球”两项基本功，共同探究“停球与传球”两项基本功的活动技能。另外，教师还可以将初中生排成环状队形，提前告知初中生进行“停球与传球”的活动次序与传球路线，并为初中生提供两个足球，在一定距离间隔的情况下进行同时传球活动。这样，美丽的环状队形与频率基本一致的传球活动能够给予初中生良好的感官刺激与节奏点拨，因而能够极大地提升初中生进行“停球与传球”的探究体验与活动感受。因此，教师设计的丰富多彩的趣味活动能够给予初中生进行足球基本功训练活动良好的认知体验与情绪感染，有效激发初中生的认知兴趣与探究热情，也能够积累下大量的实践经验，真正实现初中生的积极参与、高效认知、友好探究、快乐成长。

4.3 创设表现性合作学习模式

在合作学习模式活动中，初中生拥有旺盛的生命活力以及强烈的表现诉求，渴望他人的关注、认可与赞扬，因而教师应创设一些表现性任务，让初中生尽情展示个人在足球活动中的认知情况与探究成果，帮助初中生获得满足感与成功感。这样，初中生就会衍生出强烈的认知兴趣、探究动机与学习热情，自然就会积极主动地参与到后续足球教学活动之中，并持有良好的认知状态与探究能力。因此，教师应满足初中生的表现需求，借此激发生命活力，夯实足球教学基础。

例如，教师可以为初中生创设“绕杆盘带技巧展示活动”，在操场上教师为初中生提供12根带有小旗的标杆，两个标杆之间的间隔大约为1.5米左右，由初中生有一端带球进入，绕杆走“8”字形路线，并在另一侧返回。这样，所有初中生都有机会进行绕杆盘带技巧展示活动，在群体关注中尽情展示个人的盘带技巧，为同学们展示个人“人球一体”的熟练程度与默契状态，并借助同学们的喝彩声与鼓掌声获得良好的活动感受、情感体验与自我评价。另外，初中生还能够在绕杆盘带技巧展示活动中展示个人的运动能力、协调能力、控制能力、灵活程度以及机体柔韧性，在左奔右突、来回盘旋中尽情展示个人的娴熟的盘带技巧、灵活的身体运动、华丽的脚法运用等。而且，同学们的围观与赞赏能够使初中生得到强烈的表现感、成功感与满足感，自然能够有效激发初中生的参与兴趣、探究热情以及表现动力，推动初中生形成强烈的学习热情与探究兴趣。因此，“绕杆盘带技巧展示活动”能够满足初中生的表现心理与荣誉诉求，自然能够有效催发初中生的参与积极性、表现主动性以及探究自觉性，为足球教学提供强大的群众基础与主体支持。

4.4 创设竞争性合作学习模式

在合作学习模式活动中，初中生不仅拥有对表扬与荣誉的强烈主观诉求，还拥有强烈的进取意识与竞争动机，愿意通过个人能力实现奋斗目标，因而需要教师为初中生创设一些竞争性的合作探究活动。初中生活泼爱动、活力十足，渴望在足球教学过程中展示自我、战胜对手、表现才艺、张扬个性，因而对教师设计的竞争性合作探究活动趋之若鹜，拥有饱满的参与热情。因此，教师应创设竞争性合作学习模式，以此激发初中生最绚丽的生命活力与主体能动。

例如，足球运动需要初中生拥有良好的心理控制能力与情绪控制能力，还要拥有良好的竞争意识以及竞技能力，這样才能够真正释放出初中生的强大生命活力、主体能动、运动素质与足球技能。于是，教师可以创设竞争性合作学习模式，借助高频率、高体验的竞争活动有效训练与磨练初中生的耐压心理、情绪调节、竞争意识以及拼搏意志。因此，教师可以创设“足球比赛活动”，让初中生在分组比赛、直接对抗、公平裁决、激烈竞争中进行主体参与、友好合作、密切配合、团结协作，同时在激烈的比赛氛围中有效训练与提升初中生的心理控制能力与情绪控制能力，帮助初中生找到释放个人最强主观能动性的有效方法，能够科学控制主体心理与竞争情绪。因此，“足球比赛活动”能够给予初中生创设一个相互合作、相互竞争、相互激励、相互促进的技能交流机会，科学推动初中生享受激烈的比赛氛围、高压的心理态势、刺激的情绪状态等，有效提升初中生的心理素养以及情绪控制能力，展示竞争性合作学习模式的育人价值。

4.5 创设协助性合作学习模式

在合作学习模式活动中，初中生已经具有一定的观察能力、思维能力、设计能力、想象能力以及执行能力，能够独立完成一定质量的探究任务，因而教师还要推动初中生去进行合作学习、协助探究，在互帮互助中共同体验足球运动的快乐。合作探究能够充分展示集体智慧的神奇战斗力与发展力，帮助初中生见证团结协作的强大拓展力与创新力，以此催发初中生的协助意识与交流动机。因此，教师要创设协助性合作学习模式，优化足球训练的实施过程与活动效果。

例如，教师可以创设“射门比赛活动”，并采取二人一组的方式开展比赛活动。这样，初中生就会在比赛前进行亲密友好的协助探究活动，并采取一人射门一人辅助捡球的活动方式开展。而且，二人还会一边进行角色轮换，一边进行射门训练，一边在积极剖析中直言不讳地进行经验交流活动，因而非常有助于初中生在实训化认知中积累下宝贵的活动经验。这样，初中生就会与伙伴进入互帮互助、相互探讨、集思广益的良好认知轨道之中，借助二人智慧共同进行“射门比赛活动”。可见，教师应借助“射门比赛活动”实现初中生群体之间的相互协助、相互促进、相互交流，利用集体智慧共同面对足球训练活动。因此，协助性合作学习模式能够为初中生提供合作学习机会、互助探究空间以及集思广益渠道，推动初中生的合作学习与互助成长。

4.6 创设实效性合作学习模式

在合作学习模式活动中，教师要立足生本理念与人文思想，以初中生的认知兴趣与主体意愿去设计与实施合作学习模式，努力提升足球教学活动的趣味性、表现性、竞争性、探究性以及协助性。这样，教师就为初中生打造一个高品质、高层次、高体验、高效益的足球活动平台，有效吸引初中生参与其中、运动其中、享受其中，真正成为足球活动的认知主人。因此，教师应创设实效性合作学习模式，自觉为初中生建构一个有设计、有目标、有效果的科学育人环境。

例如，在足球教学过程中，热身运动必不可少，因而教师可以将足球基本功训练活动作为热身活动，不仅帮助初中生进行身体“预热”，活动一下肌肉与关节，还能够帮助初中生熟悉足球的基本功内容及其主要技巧，为后续足球训练活动做好充足的主体准备与技能练习。在合作学习模式活动中，教师应将趣味元素、新奇诱因、比赛活动、表现机会提供给初中生，给予初中生良好的感官刺激、情绪激发以及心理诱导，努力激发初中生的生命活力与主体能动。另外，教师还要积极参与到合作学习模式之中，利用师生交流优化合作学习模式的品质性、层次性、体验性以及实效性，打造一个科学高效的育人平台，实现初中生的快乐成长。

综上所述，教师是足球教学的研究者、设计者与实施者，也是合作学习模式的探究者、完善者与推广者，因而教师的教学智慧与教学方法将直接决定着合作学习模式的品质性与实效性，也影响着足球教学的过程性、互动性以及有效性。因此，教师立足合作学习模式的教学价值以及与足球教学的契合性，努力创设趣味性、探究性、表现性、竞争性、协助性、实效性的合作学习模式，努力打造一个主体性、设计性、策略性以及高效性的生命乐园，助力初中生的知识学习、视野拓展、能力训练与素质发展，实现初中生的快乐成长。

（作者单位：甘肃省白银市第十一中学）