“后疫情视域下”高校体育“线上线下”常态化混合式教学的实践研究

颉梦宁 王洁 冷雅琴 肖文轩 周俊 刘潇

新冠肺炎疫情的发生在很大程度上推动了线上教学的发展和普及，而在后疫情时代下，怎样去实现线上线下混合式教学，是当今高校体育教学发展所需要研究的方向。而本研究通过采用了多种研究方法对线上线下混合式教学的情况下进行研究，为建设常态化、高效率、强实用、具有中国特色的体育教学方式提供参考依据。研究高校体育课程线上线下常态化混合式教学也是与时俱进和社会进步的需要。

1 前言

1.1 选题的背景

随着近些年来，随着互联网信息技术的不断发展，推动了教育教学模式的更好改革与创新。目前，素质教育是我国教学中的重点与难点，所有高校都要积极地响应国家素质教育的号召，不断优化大学体育教育形式，丰富大学体育课程的教学内容。以及近几年疫情的发生推动了混合式体育教学方式的发展进程。所以就当前疫情时代下体育教学活动应该如何开展这一问题，对我们的教学研究提出了新的研究课题与方向。传统体育教学由线下转变为线上线下结合的混合式教学，教师的教学方法、学生学习形式等一系列教学策略将会发生翻天覆地的变化，同时对以后高校体育线上线下常态化混合式教学发展打下了坚实的基础。

1.2 选题意义

本研究力图通过对高校体育教学中常态化混合式教学中的具体问题进行具体分析和探究讨论，同时在高校体育教学中进行了实地考察，并从中找出问题解决问题，从而对混合式教学进行研究，并探索常态化混合式教学的策略。从而将这种新型的混合式方法能够合理的运用到体育教学的各个项目中，为高校体育教学的广泛开展混合式教学方法提供一个参考依据，也为这一教学方式常态化发展奠定了基础。与此同时高校《大学体育》混合式教学改革的实践研究能够丰富普通高校体育课程混合式教学的理论，同时可以为高校体育混合式发展奠定基础，具有很强的理论意义与实践价值。

1.3 概念的界定

“混合式教育”是指将两种不同的教育方式混合在一起形成一种新的教学方式，混合式教育是基于传统教育与现代科技而发展起来的，是社会的新兴产物，是教育界的一大重大发展，也是给予师生们的一次重大考验。混合式教学方式的发展会成为以后各大高校教学方式的重要组成部分，为高校的教育和发展带来无限的潜能与价值。

2 文献综述

2.1 国内研究现状

关于高校线上线下混合式教学的探究与实践还是相对较多的但高校体育类这方面的研究较少，然而在近几年由于疫情的出现有了较多的高校体育线上线下混合式教学的研究，而在后疫情视域下对常态化发展这种教学模式的研究却比较少。袁鹏 （2019）在研究高职院校排球课混合式教学的探索与实践方面有新的观点，以排球混合式教学课程为例来深入探究混合式教学在体育教学中的实际效果、呈现出来的问题，根据混合式教学模式在各大高校体育教学中的更好应用提出了新的实践方法与技巧，为本文《大学体育》混合式课程的有效教学提供了良好地借鉴与基础。刁学慧和魏汝领（2020）在探究其高校体育类“线上线下”混合式金课的过程中，对大学体育课程混合模式构建的路径以及相关实施的方法进行了部分阐述，深刻的意识到了课程设计是高校体育混合式教学的核心。同时也提出了一系列的大学体育混合式教学路径和方法，从而推动大学生体育线上线下混合式教学的作用与价值更好地发挥出来。李伟才（2020）在研究大学体育线上线下混合教学模式时，对线上线下混合式教学模式内涵进行了阐述，也指出了当前大学体育教学的现状，同时指出线上线下混合教学已经成为当今时代尤为重要的一中教学模式，可以对传统的教学方法进行很大的创新和改革，这种模式的应用可以更好地提高教学效率。张得保等（2020）提出在体育教学价值认知的基础上确定混合式体育教学发展理念包括有协同教学自主学习和终身体育。通过此教学来培养学生终身体育意识和健康体育理念，从而使学生更好的养成健康人生。

2.2 国外研究现状

体育教学改革一直是各国普遍重视和高度关注的研究领域。国外研究现状有关混合式体育课程教学研究主要是网络技术对体育教学变革方面的影响。

TerryR.Haggerty等认为信息技术爆发时代的来临，为实现现代信息技术与体育教学深度融合开创了条件，体育混合式教学绝不仅是简单的“加减法”发展，而是要探究教育目的、方式、发展趋势等总体性变化以及需要重构顺应时代发展的互动体育教学模式。

Winne.P.H等认为线上教学不仅学生学习方式有了新变化同样对教师发展也有了新要求。为满足学生认知规律和学习需求、未接受网课教学培训的体育教师将面临重大挑战。

2.3 文献综述小结

结合突发公共卫生事件的深入探究。實现教育信息化的体育教学并不只是单纯的技术性问题、更是隐藏着有关社会、文化和历史多方面的现实需求。这也是体育类学科开展混合式教学的意义所在，同时，随着新冠病毒传播升级的防控需要，学生们的体育知识与技能的学习方法的变化也迫在眉睫，借助线上的混合式教学指导下的自主学习与锻炼将成为日后学生们体育课堂内外学习锻炼必不可少的新方法、新途径。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

高校体育公共课

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

通过在网上、书籍、报刊等查阅相关的文献资料，了解我国高校公共体育课在后疫情时代下线上线下常态化混合式教学的状况和此模式发展的不足，以及如何常态化发展这种体育教学模式。

3.2.2 问卷调查法

收集了关于高校体育线上线下常态化混合模式教学的实践研究相关的资料，设计和制作调查问卷在东华理工大学（非体育专业）进行调查，从而将这些调查问卷的资料进行汇总与分析，以此来作为高校体育线上线下常态化混合教学实践研究的基础数据和资料。

3.2.3 对比分析法

把线上线下混合式教学与传统式教学进行对比分析找出其优缺点，在这后疫情时代下如何完善线上线下常态化混合式教学模式。并将混合式教学模式逐渐上升到教育理论的高度，从而更好地指导高校体育教育活动更好地、更理性的改进《大学体育》教学模式，增强高校体育实际教学水平。

4 结果与分析

4.1 高校体育“线上线下”常态化混合式教学的价值

4.1.1 切合了教育部对当前环境下的教学要求

在疫情防控常态化背景下，教育部对此提出了“停课不停学”的要求。当前疫情反复，在疫情防控期间体育锻炼也是不可或缺的。把高校体育“线上线下”混合式教学常态化发展顺应了疫情防控常的态化，也能更好的落实高校体育教学，从而更好长期培养学生们终身体育意识与健康体育理念。

4.1.2 促进教师教学模式改革

混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来形成的一种“线上”+“线下”的新教学模式。与传统的教师单方面灌输的教育模式不同，如今的高校现代混合式教学改革更加讲究团队协同，更加满足复杂问题的解决，也同时提高了教育的多样化和精准性，力求使学生变被动为主动的学习意识。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。由于当前国内疫情环境的大背景影响下使混合式教学逐渐替代了传统教学模式，使高校体育教学模式发生了转变从而促进了体育教学模式的改革。让高校体育混合式教学发展常态化，从而提高高校体育教学质量。

4.2 高校体育“线上线下”常态化混合式教学的调查评价

4.2.1 当前高校体育课程“线上线下”混合式教学不够成熟

图1混合式教学当前的不足

图示显示在高校体育“线上线下”混合式教学调查中有以下问题，当前教学设施不完善、学生自我管理差等一些其他问题使得当前这种体育教学模式发展不够成熟。要对此模式进行发展特别是常态化发展的话就要对图示问题进行深入研究并解决问题。高校体育课程“线上线下”混合式教学才能走的长远，实现常态化发展。

4.2.2 传统体育教学模式与“线上线下”混合式教学模式的差异

图2传统式与混合式对比

从图2的对比可以知道传统式教学和“线上线下”混合式教学的差异主要体现在教育形式、师生关系、教学模式、课堂状态等几方面。从大局观以及长远角度看混合式教学模式整体优于传统式教学。在将来“线上线下”混合式教学将成高校体育教育主流常态化发展，成为高校体育教学高质量发展的主旋律。

4.3 高校体育“线上线下”常态化混合式教学发展策略

4.3.1 教学内容体系化

教学内容体系化是高校体育“线上线下”常态化混合式教学重要的一部分。因为高校体育课程的教学不仅仅是单一实践教学还有理论教学，主要是大学体育课程比中小学丰富多彩、难度较高，只有把教学内容体系化了才能更好地推动高校体育“线上线下”混合式教学，促进高校体育在当前的疫情环境下稳定的高质量发展成为我国体育健康事业的主力。

图3教学内容体系

只有把体育课程体系化才能更充分使教学内容与线上线下混合教学相融合，使得这种模式走的长远，才能在高校体育教学中成为教学利器。

4.3.2 充分的课前准备

4.3.2.1 老师

体育课在很多人的眼中就是一门随便玩玩的课，老师上课也十分轻松。其实不然，要上好体育课的核心就是在于老师充分的课前准备，传统的教学如此在这疫情时代下的线上线下混合教学更会如此，由于老师与学生不能直接见面只能在线上指导，并且看不到学生是否在认真听课导致上课质量不高，上课时间也不是很多，所以要老师在课下做更多的功课，提前准备好教学内容，才能迎接新的教学方式，在此教学方式下才能做到得心应手 游刃有余。因为教师是教学的核心，这才能使得高校体育“线上线下”混合式教学发展常态化。

4.3.2.2 学生

学生是教学的主体，所以学生要充分的做好课前准备，尤其是现在线上线下混合教学对学生的自觉性要求更高，同时要做到提前预习并按照老师的要求去观看相关视频与查阅学习资料，对于体育学习来说提前预习法与观看视频法是一个比较有效的学习方法。这样才能更好的提高课堂质量，才能适应这种新教学模式下。

4.3.2.3 高效的课后反馈

首先学生们要按时且高效的完成老师布置的作业并从中找出问题从而解决问题做到查漏补缺、提高自身的自主学习能力以及其知识水平，老师也能从中及时的找出问题并指出问题所在，使学生高效学习。其次学生们可以根据教学平台以及微信等一些方式及时与老师沟通交流，反映线上线下混合教学这种新型式教学方法的实际效果。然后教师根据学生们的反馈及时进行调整与改进。这样有助于学生良好的学习习惯养成，完善了混合式教学的体系，有助于高校体育“线上线下”“常态化”混合模式教学的形成。

5 结论与建议

5.1 结论

（1）在当前的国内环疫情不稳定的大环境下实施混合高校体育“线上线下”混合式教学是配合疫情防控常态化的必然选择。

（2）“线上线下”常态化混合式教学模式是把这种新的教學模式变成一种长久的教学模式而不是让它成为过客要成为我们高校体育教学的常客。因为这是一种优于传统教学的模式，是促进高校体育发展的新动能。

5.2 建议

（1）首先就要完善上课的硬件设施，因为网络平台是实现高校体育“线上线下”混合式教学的载体是这一教学模式的核心所在。只有解决了这一重要问题高校体育“线上线下”常态化混合式教学才能实现。

（2）提高教师的现代化教育水平，教师是教学的核心和关键，在这种新的教学模式下为教师提供他们所需的帮助，为在新式教学中教学游刃有余。为高校体育“线上线下”常态化混合式教学打下了坚实基础，是推动此模式发展的一大动力。

（3）边探索边实践，把最新的研究成果拿到高校课堂上实施，总结实践经验，推动高校体育“线上线下”常态化混合式教学的形成。

作者简介：颉梦宁（1973-），男，汉，甘肃陇西人，副教授，硕士，研究方向为高校体育教学改革与学生健康促进;王洁、冷雅琴、肖文轩、周俊、刘潇为东华理工大学体育学院在校生。

基金项目：2021年江西省高等学校教学改革研究省级课题：“o2o”模式下普通高校《大学体育》混合式教学改革的实践研究——以省精品课程《太极之从零开始》为例（JXJG-21-6-29）。

（作者单位：东华理工大学体育学院）