基于大中小学一体化建设的体育教师发展研究

毛启霞

习近平总书记对中国学校体育工作提出新要求。教育部启动全国体育课程一体化的建设研究。体育教师是体育课程一体化建设改革与发展的中坚力量和基本保障。本文通过文献资料、实地调查、专家访谈等方法，对大中小学体育教师一体化建设的必要性进行分析，研究结果显示大中小学体育教师可以通过理想信念一体化，配置一体化，培训和互动一体化，协同发展一体化等途径有效地推进大中小学体育教师一体化的建设和发展，从而推进大中小学体育课程一体化建设，助力学校体育的改革和发展。

在全国教育大会上，习近平总书记指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”习近平总书记对中国学校体育工作提出的新要求，既包括对中国学校体育发展全新的定位，也包括学校体育发展明确的目标。在国家强调全面促进学生身心健康发展，明确提出“建立大中小学体育课程衔接体系”的大背景下，自2018年以来，教育部课程教材研究所、教育部基础教育课程教材发展中心率先启动全国体育课程一体化的建设研究。在深化学校体育教学改革，推进大中小学体育课程一体化建设的背景下，体育教师是推动体育课程改革的重要人力资源，在大中小学体育课程一体化建设中起着至关重要的作用，体育教师一体化的发展程度直接影响学校体育改革发展的效果，同时影响着教育改革新政策的贯彻落实。查阅相关的文献资料，有关于大中小体育教师一体化发展的研究较少，因此，本课题针对大中小体育教师一体化发展的路径与策略进行研究，为体育教师一体化的发展提供理论依据，丰富大中小学体育课程一体化建设的研究视角和理论内容，加速体育课程改革的步伐。

1 大中小学体育教师一体化的内涵

“一体化”这一概念很早就已经出现，例如区域一体化、城乡一体化等等。所谓“一体化”，即独立的个体由于特定的目标，采取特定的方式，按照一定的原则，最终成为相互影响、相互作用、相互包容的共同体的过程。体育教师队伍是由大中小学各个学段体育教师组成的独立团体，他们之间各司其职，各尽其责，互不关联。因此，将体育教师队伍建设置于一体化视域下进行统筹推进和方案探讨，是体育教师队伍建设的时代需求。只有大中小学不同学段的体育教师互相关联，互相作用，互相衔接，互相配合，形成是一个完整的动态运行共同体，才能有效地达成习总书记提出的中国学校体育的目的。

2 大中小学体育教师一体化发展的必要性

《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》有明确的对完善学校体育课程的要求：“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。”体育课程迎来了深化课程改革的机遇。大中小学不同学段的学生体育锻炼的需求呈现逐级递增，螺旋式上升的趋势，并逐渐形成完善的整体。那么，体育教师是推进大中小学体育课程衔接体系建立的中坚力量和根本保障。体育教师一体化发展是统筹推进大中小学体育课程一体化的关键环节。但是根据调查显示，大中小学段体育教师的教学现状与一体化的要求存在差距。

2.1 各学段体育教师配备不足，影响体育效能的整体发挥

体育课程在小学、初中、高中、大学四个阶段是互相衔接的系统性课程体系。随着国家政策的改革，尤其是中小学学段体育课程所占的比重越来越大，其地位也越来越重要，那么，相应的中小学学段的体育教师承担的教学任务也越来越重，形式要求也越来越多样化。不仅承担着体育课堂教学任务、课外体育活动、课余体育锻炼、课余体育竞赛，而且还承担着国家体质测试和达标、心理健康教育的任务等等。但是，通过调查了解到，学校出现体育教师数量增长慢而教学工作量增长快的矛盾，中小學体育教师的配备不能完全满足改革后体育教学的需要，在校体育教师出现超负荷、超工作量的现象，部分学校采用外聘体育教师解决教师不足的问题，甚至有些学校会让其他学科的老师来代替体育教师应付体育教学，这些现象都直接影响体育教学的效果和质量。

2.2 各学段体育教师培训不足和互动缺失，制约体育教学的衔接

大中小各学段体育教师的培训和互动是体育教师队伍建设和成长的必要条件。通过调查了解到，由于中小学学段体育教学任务繁重，体育教师数量有限，出现不同学段体育教师的培训不足和互动缺失，尤其是大学体育教师与义务教育阶段体育教师缺少交流和互动，导致纵向体育教学衔接不畅，制约体育教师队伍的整体效能发挥。在教师培训方面，由于各学段体育教师的培训独立成体、互不关联，导致体育教师只关注本学段学生的体育课程开展、实施和改革的情况，出现“大中小学体育课程衔接或多或少地存在脱节问题，没有形成阶梯式发展，存在课程理念的断层问题”;“在实际教学中出现不同学段体育教学内容的简单重复，缺乏层次性、连贯性”等现象。在教师互动交流方面，各学段体育课教师将交流重点放在同一学段教师及体育课程的教学研究上，缺失纵向学段体育教师及体育教学的研讨，导致体育课程纵向学段的教学缺少互相关联和衔接，促进学生体育技能掌握和身心健康发展的效果不尽如人意。因此，有必要推进大中小学体育教师一体化的发展。

2.3 各学段体育教师协同发展理念薄弱，限制体育教师的发展

大中小学体育教师的协同发展是推动体育课程一体化建设以及体育教师一体化建设的途径。但是现状显示，大中小学的体育课程教学是相互孤立的，缺少跨学段交流合作、协同发展的意识。首先，义务教育阶段与高等教育阶段之间没有共享的体育教学资源网站，体育教师在网络上缺少信息共享的平台，缺少优秀体育教学资源的整合信息，大中小学体育教师优势互补，协同发展的意识薄弱。其次，体育学科与其他学科有很大的不同，体育实践在体育教学中所占比重较大，同一区域，大中小学体育教师缺少体育教学交流的实践基地，基础体育教育与高等体育教育处于一种分离的状态，不能形成团队协作的合力作用，从而制约了大中小学体育教师专业技能的提升。因此，大中小学体育教师一体化的发展是势在必行的。

3 大中小学体育教师一体化发展的路径研究

3.1 大中小学体育教师理想信念一体化

理想信念是人生自身价值、人生意义和目的的集中体现。习近平总书记对新时代教师提出：“有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识”的根本要求。在社会新形式，政策新气象下，新时代的体育教师要坚定理想信念，做有责任担当的好老师。

2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。指出，学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能。大中小学各学段的学校体育是实现立德树人根本任务的主渠道和主阵地，体育教师是完成立德树人任务的重要保障。虽然，大学、中学、小学体育是不同的教学层次，承担着不同的体育教学内容和任务，但是，预期要达到的体育课程目的是一致的。所以，各学段体育教师只有思想统一，信念坚定，才能更好地服务教育，服务学生，推进体育强国的建设。因此，大中小学体育教师一体化发展的前提，是要引导大中小各学段体育教师理想信念一体化。首先，要定期进行中国特色社会主义理论、社会主义核心价值理念的学习，树立社会主义人生观、价值观和道德观，培育起社会责任感和历史使命感。要加强师德修养，要发挥榜样的作用，用高尚的思想、语言和行为引导学生、激励学生。其次，在体育课堂教学中，大中小学体育教师要统一教育理念，把握教育时机，根据不同学段学生的年龄和身体发展特点，体育教学过程环环相扣，层层衔接，最大化的发挥以体育智，以体育心的功能。

3.2 大中小学体育教师配备一体化

高素质、高水平的师资队伍是提升体育课程质量的关键，也是体育课程可持续发展的重要基石。推进大中小学体育课程一体化建设的根本条件，是促进大中小学体育教师队伍配备一体化。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的建议》，揭开了教育改革的大幕。首先，在国家“双减”政策出台的同时，也出现了“双增”现象。在减轻学生课业负担的同时，中小学阶段体育课时及课外体育活动的学时数增加了，体育教师的教学工作量随之也增加了，引起了中小学学段学校体育课程的师资队伍数量不足、教学质量无法保证的问题，导致体育教师身体和心理极其疲惫，出现职业倦怠现象。有些学校甚至出现体育课程的课时不能开足、开齐的现象，甚至有些学校让行政人员或其他学科教师承担体育课教学，教学效果可想而知。因此，体育教师队伍建设应朝一体化方向发展，师资配备和发展一体化需要增大体育教师数量，培养和补充短缺的体育教师。

首先，要对各学段体育教师配备情况进行精准调研，根据大中小学体育课程一体化配备的要求，针对当前中小学体育教师缺口较大的问题，高校体育教育专业应适当增加本科生和研究生的录取数量，执行严进严出的选拔与培养策略，不断充实中小学体育教师的队伍。其次，在大中小学体育课程一体化建设的基础上配齐、配足和配好各学段体育教师，建议建立跨地区和跨学校的资源共享平台以及教师发展联盟，加大体育课教师编制统筹配置和跨区域调整，构建区域间、校际各学段体育师资的协同创新发展模式，实现大中小学体育教师横向、纵向一体化的建设。只有大中小各学段具备数量充足、素质优良、结构优化、动态调整的教师队伍，才能满足不同学段体育教学的实际需求，达到体育育人的目的。

3.3 大中小学体育教师培训互动一体化

大中小学段师资队伍一体化的核心是大中小学段体育教师培训互动一体化。跨学段体育教师的培训和互动，打破体育教师队伍相对割裂、相对封闭的局面，打破体育单一学段认知的局限，拓展体育教师对大中小各学段体育教育一体化的认识和理解，为体育课程一体化的建设提供师资保障，为体育教师一体化发展提供可能。

体育教师培训互动一体化的策略：首先，可以利用好大中小不同学段的研修基地、国培计划、名师工作室、脱岗培训、网络远程培训等拓展培训途径，打破体育教师学习时间和空间的局限，学习时间灵活选择，学习内容纵向延伸，挖掘大中小不同学段体育教师潜能，提高体育教师的终身学习和发展能力，为大中小学体育教师队伍一体化建设提质增效。其次，可以采用角色互换的形式，高校体育教师到中小学进行挂职锻炼，了解中小学学生身体和心理发展状况以及中小学体育教学过程，便于为高校体育教学制定教学方案。相对应的，以中小学名师工作室或国培计划为载体，邀请优秀的中小学体育教师到高校进行示范讲座和观摩，掌握现在大学生的体育发展状况，遵循大中小学段相贯通、校内外相结合的原则，为中小学体育教学改革提供依据。通过角色互换，便于各学段体育教师间的相互沟通和学习，促进其更好地在体育教学中落实体育课程一体化任务。同时，通过角色互换，有效地促成不同学段间教师的共同研讨，进一步推动体育与健康课程一体化的科学研究。

3.4 大中小学体育教师协同发展一体化

促进大中小学体育教师协同发展是推动体育教师一体化建设的重要途径。但通过调查显示，大中小学的体育课程教学是相互独立的，没有形成交流合作、协同发展的态势，限制体育教师一体化的发展。

体育教师协同发展一体化，首先，要建立以教学为导向的大中小学体育教师集体备课交流平台，加强彼此了解，促进相互启发，避免内容重复，使大中小学体育教师能根据学生认知发展和身体发育的差异，将大中小学体育课程重复的内容讲出梯度，脱节的环节加强衔接，减少的负荷增加强度，助力学生的身体发育。其次，中小学体育教师由于教学任务繁重，往往更重视体育教学的实践而忽视了体育科学研究;相对于大学体育教师，大学里有丰富的学术资源和浓厚的学术氛围，另有职称晋升和岗位评聘的压力，则出现大学体育教师更多地倾向于科学研究，体育教学实践投入精力有限。因此大学和中小学学段的体育教师呈现研究领域和职业技能的倾向性差别。在协同发展过程中，应当充分发挥高校体育教师的引领作用，中小学体育教师实践性强的优势，实现两者之间的优势互补，整合体育教师的资源力量，促进大中小学体育教师的协同发展。通过大中小学体育教师科学的分工协作，从而达到层次贯通、科学合理的以体育人、以体育心的目的。

学校体育发展及改革的关键在于教师，深化大中小学体育课程一体化建设必须要紧抓大中小学体育教师队伍一体化建设，从大中小学体育教师理想信念一体化，配备一体化，培训互动一体化以及协同发展一体化等四个方面探索体育教师一体化发展的路径，以期为大中小学体育教师一体化的发展和改革提供新思路、新方向。另外，在现有的文献资料中有关体育教师一体化发展的内容较少，在后续的研究中作者要结合体育学科内容丰富、实践性强的特点，对不同专项大中小学体育教师的一体化发展进行专项研究，探索大中小学体育教师一体化发展的模式等内容，从而促进学校体育的改革与发展。

基金項目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目（项目编号：ZSZX21168）。

（作者单位：包头师范学院）