浅谈“双减”背景下的小学数学学业评价

何金清

【摘  要】“双减”政策的提出，减轻了学生的学习压力，有利于学生德智体美劳全面发展，在传统的数学课堂中，教师常常以分数高低作为评价标准。这样的评价直接否定了学生的创造力，也间接让学生觉得学习只不过是一个复制的过程，从而打击了学生的学习积极性。本文就如何提升小学数学学业评价有效性提出了针对性的策略，力图推进我国小学数学教育的发展，为教育尽快适应新时代的需求提供一定的理论指导与现实依据。

【关键词】小学数学;学业评价;“双减”背景

小学数学学业评价是近年来非常重要的研究方向，它的确立与完善直接关系到我国小学数学教学的模式与方法，也对当前单一化的评价方式的改革起到决定性的作用。从这个角度看，探讨小学数学学业评价的有效性，可以有效地促进学业评价体系的确立，提高学生的学习积极性，更加有利于数学知识的应用与实践，突破原有的传统评价方式的桎梏。在传统教学模式下，学业评价无法有效发挥其应有作用，仅仅只对小学生考试能力的评价十分看重，从而忽视了学生全方面发展。在“双减”的背景下，单一简单的评价方法显然已经无法满足教学实际需要，因此在学习过程中教师更应当对学生的数学知识使用能力评价、情感评价以及态度评价进行重视。本文主要针对在小学数学教学过程中，学业评价策略的变革进行探究分析。

一、实现学业评价的作用与意义

（一）有利于提高学生对数学知识的兴趣和参与度

传统的数学课堂教学是教师讲述与提问学生回答的过程，传统教育方法相对来说比较枯燥，特别是低年段的学生因为刚走进课堂教学，他们的思维还一时无法从幼儿园的游戏教学思维转变过来，如果教学没有过渡性，很容易引起小学生的反感，一旦引起这种心理，学生也就会脱离教师的课堂教学，从而降低课堂教学的质量。数学科目相较于其他科目比较枯燥，学生在学习过程中难免会出现厌倦、疲乏的状态，进入小学学习以后，学生已经基本掌握了基础的数学知识，但是随着开展计算题教学，学生面对大量的数字计算会导致学生产生抵触的心理，再加上“双减”政策之前，学生面临大量的补习班导致学生逐渐失去了学习的兴趣。回归到现在，首先就要使学生对数学产生兴趣。

（二）有助于帮助学生加深对数学知识的掌握和领悟

小学教育是我国社会的基本教育，而数学课程是小学阶段的重要科目之一，其教学作用不单单是教育学生掌握基本的数学知识，而是通过课程激发学生对数学学习的兴趣，并在学习过程中逐渐掌握相应的能力，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。传统的小学数学课堂教学往往会出现“给予式”的教育，学生始终处于被动学习的状态。因为学生之间存在差异性，在开展日常教学过程中教师如果采用统一的教学方法、统一的作业布置，也会导致学生之间的差距越来越大，对于学习稍微落后的学生，因为不会做作业，就会想到走捷径的方法，例如抄作业等。而通过开展多样化的情感学业评价可以根据不同学生的状况制定不同的教学策略和方法，引导他们将知识与其他事物联系在一起，从而加深对知识的理解。

（三）有助于激起学生的自我研究、自主学习的动力

所有的知识都源于生活，最终也会走向生活，学好数学不仅仅是为了培养学生的数学思维及数学能力，也是为了服务于生活。通过将数学知识与实际生活联系在一起，可以促进学生能力的培养，明确学习是以学生为中心开展的教学。明确了学生的地位，从而逐渐培养学生探究和自主学习习惯的养成。

二、在教学中如何进行有效的评价

教学过程中，不论采取何种方式，教师必须对学生学习进行一定的评价，而这个评价手段使用的好坏，会对学生产生重大的影响，学习数学的态度、学习效果都会产生变化，在学习过程中，学生能力各有长短，我们老师在教学中如何把握好这一点，做到教学效率的最大化，是需要认真思考的，在教学评价这一方面多一番研究，多方式、多手段，尽最大可能地让每个层次的学生都有进步和发展。依据我的经验，浅谈以下几个方面的思考。

（一）评价功能人本化，关注发展性评价

以日常良好习惯评价为参考基础。要使小学生养成良好习惯，必须解决两个问题，一是制定具体适合小学生特点的习惯内容;二是教师在培养小学生习惯养成中要讲究方法、技巧和很好的把握“度”。以单一的期末考试分数作为评价标准，是当前广泛使用的评价标准。这种评价标准存在较强的片面性，也不利于学生学习积极性的调动。为了更好地提升数学学业评价有效性，将日常良好习惯评价融入到评价体系中来，让数学评价体系更加全面而且起到了较明显的推动作用。学生不再单一地将重心放在应对期末考试上，而是更加重视日常学习过程中对数学知识的掌握与理解。学生更加重视日常学习的状态，也愿意将精力放在数学的日常学习中，从而让学生养成了认真学习、独立思考的学习习惯，从点滴进步中培养学生的数学素养，并实现有延续性的发展评价结构。

比如，数学教师在对低年段“加法运算”方面进行讲授时，教师据情景图列出5+3=？时，教师可以借助课件生活场景，毕竟生活场景是学生最为熟悉的环境，能更好地掌握所学知识。教师让学生自创小故事，有的同学给出：“妈妈带我和妹妹一起去超市买糖果，妈妈分给我五颗糖，分给妹妹三颗糖，那么我和妹妹一共有多少颗糖？”同学的回答各式各样，所以教师可以针对性地对每个学生给予评价。

（二）评价内容多元化，关注非学业评价

在学业评价过程中，要以学生各方面的表现为评价基础，也可以利用多种形式进行组织评价，不再单一地以分数为准，而是采用更加多元化的评价标准，扩大评价的范围，突出以核心素养为基本出发点的评价重点，带动学生的全面发展与综合素养的提升。比如对学生在课前、课中、课后的表現进行小组互评、教师和家长评价的方式，让学生产生学习的紧迫感与积极性。这种多元化的阶段性非学业评价模式减轻了学生的学习压力，提高了学生对知识应用的重视，更加科学系统地评判学生的学习状态。

例如：数学作业，作业的量不是越多越好，老师在布置作业时一定要有针对性，在众多的辅导教材中精心选择作业题，使学生既完成了当天作业又可以对新知识点起到巩固的作用，严禁在课下开展“题海”战术，同样类型的题在选择过程中要少要精。同时要关注到每一名学生的学习情况，可以通过分组的形式，按照不同层次的学生布置不同的作业，这样既可以引导学习成绩好的学生，同时，教学的整个过程包括课前、课上、课后等几个阶段，在课堂上教学不仅要提高教学质量做到分层教学的效果，课后作业设计及布置也要合理，在作业方面也要为学生进行分层设计。作业设计要精简，形式要多样，不能只采取作业本上的作业，也可以是动手实践、调查等类型的作业。作业设计的原则是既能达到巩固知识的目的又能让学生感到获取知识的快乐，从作业量上减轻学生的负担。

在进行多样化的学习评价活动时，教师要确立学生的参与主体地位，鼓励学生自主学习探索，参与讨论或进行实践;同时教师必须发挥自己的主导作用，通过多种教学方式引导学生对数学知识产生兴趣，拥有参与数学活动的积极性和主动性，培养学生协作共赢、良性竞争的精神，从而实现有效评价中的完善性。

（三）评价方式多样化，关注表现性评价

1.通过学期学业水平测试评价

小学生学期学业水平测试评价可以作为数学学业评价有效性的重要参考标准。小学生学期学业水平测试评价可以比较准确地反映学生的综合素养以及基础知识的掌握情况，对于教师了解小学生基本学情、把握下一步的教学重点、把控教学节奏都有非常重要的作用。教师在对学生进行学期学业水平测试评价时，由分数排名的单一评价转变为优秀、良好、及格、待及格的四等级制评价。学校教师，学生家长转而将关注度重新投注在孩子学习过程中的各种能力、兴趣、习惯、态度等重要素养的培养上。

2.关注学生的学习兴趣下开展表现性评价

当前，教育比较活跃，小学生的年龄普遍偏小，对事物的认知有限，在学习中存在较多的盲区，这恰恰为他们的知识获取提供了相应的渠道，所以教师要从这些盲区入手，开展谈话教学，但是学生对于谈话教学的接受能力是有限的。在知识的学习过程中，非常容易在理解的过程中陷入误区，或者遇到困难。长此以往，偏差问题的出现，必然会使得相应的问题出现不足，严重限制学生能力的提高，尤其是对于数学这门综合性较强的学科，抽象性意义多，因此，教师要在教学中先调动起学生的学习兴趣，然后在学习的过程中围绕学生的兴趣点开展谈话性教学。比如，在学习小学100以内的减法运算这一部分知识时，教师可以通过讲解一名同学的数学日记作为课堂的开始，日记的内容：学生的父母带学生去花卉市场采购绿植，然后妈妈给了孩子100元钱，让孩子用手中的钱去购买相应的绿植，学生在购买绿植的过程中，将课堂学到的数学知识应用到了日常生活中，从而得到了父母的表扬。此时，教师通过在黑板上的演算，再开展谈话性教学，会显得非常容易，更能被学生所接受。因此，教师一方面要重视知识点的讲解，另一方面還要注重学生对知识的转换。如此，帮助他们明确学习数学知识的重要意义，使其形成积极的终身学习理念。老师对此数学日记的评价是：知识来源于生活，并用于生活，能够将课堂学到的知识熟练地应用到实际生活中，不仅仅可以得到父母的表扬，同时还可以得到教师的表扬，真棒，期待你以后可以在生活中应用更多的知识。爸妈的评价是：从生活中悟数学的道理，相信对学好数学有促进作用。这将是小学数学学业表现性评价的趋势。

三、结束语

综上所述，《小学数学教育课程标准》的评价建议中提出，数学课程进行评价是促进中小学生全面发展、改进教师的教学、促进数学课程不断创新发展的重要环节。因此，在大力提倡学科核心素养的今日，我们的数学教学，鼓励挖掘学生多方面的潜能，这只有在民主科学的教学氛围中方能实现，对学生进行评价时，我们老师要多发现孩子的闪光点，多些表扬，多些赞赏，多些肯定，少些批评，少些指责，少些否定，在自信中激发孩子学习数学的兴趣，在自信中激发孩子的巨大潜能。因此，教师应该积极参与到数学学业评价标准制定的过程中，利用自身的一线教学经验，提升数学学业评价系统的科学化与系统化;并且要在日常的教学过程中积极促进家校联系，推进数学学业评价体系多元化的实际应用。

【参考文献】

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[4]王志侠.基于新课程背景的小学数学学业评价策略探究[J].考试周刊，2018（94）：94.

（基金项目：本文系2021年度漳州市教师综合评价专项课题的成果，编号：ZJKTZX21081）