“双减”背景下小学数学课堂游戏化教学策略研究

陈磊

摘 要：本文以“双减”背景下小学数学课堂游戏化教学为研究对象，探究和讨论有效促进小学数学课堂教学的策略，针对突出问题为一线小学数学教师提供可行有效的指导意见，以调动学生参与数学课堂的积极性，提高学生对数学知识的学习兴趣。

关键词：“双减”政策;游戏化教学;小学数学;教学策略

在当今国家推行“双减”政策的背景下，在小学数学教学过程中，游戏与教学的融合有助于提高学生对数学学习的积极性和主动性，符合小学生活泼好动的年龄特点，能够充分发挥学生在教育教学活动中的主体作用。游戏化教学对于教师提升教学水平和教学质量有促进作用，是教师和学生之间交流和沟通的纽带，是提高数学课堂效率的有效途径。本文以一线中小学数学课堂教学为例，从以下几方面对小学数学游戏化教学及提升策略进行阐述。

1    游戏化教学的概述

1.1游戏化教学

游戏化教学作为一种教学理论，是教育者以游戏化的形式进行和开展教育教学活动。这要求教师对教材內容要有一定的了解和分析，在此基础上遵循受教育者的身心发展规律和特点，结合游戏化的教学方式开展教育教学活动。学生作为教学活动的主体，在游戏过程中能够理解和掌握教材的内容和知识，促使学生以愉悦轻快的情绪激发对学习的兴趣和积极性。

1.2游戏化教学的类型

根据游戏教学开展方式不同，将游戏教学划分为四个不同的类型，分别是角色扮演法、竞争比赛法、猜想游戏法和多媒体游戏。

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是学生在设定的情景模拟活动中理解并扮演某个角色，在游戏过程中调整自身行为的一种教学方法。角色扮演法可以培养学生观察和分析的能力，学生会对自身的角色有更深刻的理解，有助于发挥想象力和提高创造能力。

1.2.2竞争比赛法

“题海战术”是传统教学方式的一种练习方式，学生通过大量的题目练习达到巩固知识的目的，但形式单一乏味。竞争比赛游戏可以是单人也可以是集体形式，在游戏过程中可以促进学生对知识的理解和掌握，激发学生的竞争意识以及培养学生的挑战精神。

1.2.3猜想游戏法

猜想游戏法是通过合理的层层推理猜想，像剥洋葱一样，一点一点地探寻问题的真相，将猜想和游戏结合，在游戏中培养学生的猜想和推理能力，让学生不断思考和探索，对学生创新意识和能力有着推动作用。

1.2.4多媒体游戏

随着科学技术的不断发展，教育与多媒体技术的结合越来越成为现代化教学的重要方式，它改变了以往借助教育者和受教育者的肢体、语言等进行知识传授的教学方式，跨越了传统教学在时间和空间上的界限，出现了种类更为丰富、内容更为充实、形式更为新颖的教育技术。多媒体技术成为教学的好助手，为学生提供了精彩多样的教育内容，为学生视野开阔起到推动作用。

1.3教学策略

教师正确认识教学策略能够更好地避免教学行为偏离正确轨道，对实现教育目的有促进作用。由于教学目标、内容和学生具体情况的不同，应根据策略适用条件以及对自身素养的考虑去制定教学策略，更好地促进教师对教育教学活动整体的把控和调整。教师在制定教学策略的过程当中要坚持以学生为中心，而不是以教学为中心，采用丰富多样的形式调动学生对数学知识学习的积极性。

2    小学数学游戏化教学存在的突出问题

2.1教师对游戏化教学缺乏深入认知

笔者在实际工作中发现，少部分小学教师对游戏化教学有所了解，绝大多数教师在教育教学的过程中只注重如何去提高学生的成绩、传授解题技巧和速成方法，忽视学生是否在学习过程中收获知识的同时收获快乐，忽视学生在教育教学过程中的主体地位。教师一味地灌输知识，缺乏对教学的深入钻研，未能深入了解并采用更加高效有趣的游戏教学以提升课堂教学效率，这也是导致难以调动学生积极参与课堂的原因。

2.2教师在游戏化教学方面缺乏创新

随着游戏化教学的不断发展，已产生了多种多样的游戏化教学方式，教师在进行游戏化教学设计的准备工作时，很多都是借助已往的游戏来进行设计，或者从网络上寻找已有的游戏资源。但是教育内容在不断更新，惯用的一些教学游戏具有较大的局限性，不能很好地适应现如今的教学。因此，在教育内容不断变化更替的同时，游戏化教学也要与时俱进，不断创新。

2.3课堂难以进行管理

玩游戏是孩子的天性，在顺应和释放天性的过程中，小学生难免会“失去控制”，出现情绪高涨、大喊大叫、行为难以约束等情况。教师在进行教学的过程中还要对其进行及时而积极的引导，将其引入正确的教学轨道上来，否则会扰乱课堂节奏，打断教师思路。在教师进行游戏化教学时，普遍认为课堂管理问题是难以解决的，而且在教学过程中还要注意督促每个学生参与到游戏中来，避免部分学生分心走神，影响教学效果。

3    小学数学课堂游戏化教学的提升策略

游戏化教学是促进学生快乐学习数学的有效方式，对于学生提高学习兴趣以及课堂参与度起着推动作用。教师要积极主动地将游戏化教学应用于课堂，在实践中提高对游戏化教学的认识，以更熟练地运用游戏化教学。在课堂教学过程中，通过采用不同类型的游戏化教学方法，结合具体的教学内容和学生的学习情况进行教学设计，对学生的课堂表现和反映情况做出适当的调整。课后进行教学反思，为游戏化教学发挥其自身优势而不断实践，具体策略如下：

3.1增强对游戏化教学的认知，更好地应用于课堂

教师要不断充实自我，完善自身，加深对游戏化教学的理解。而学习就是教师进步和前进的有效途径。教师要阅读与游戏化教学相关的书籍和资料，同时也要及时关注学术前沿有关游戏化教学的思想动态，借鉴最新的理论经验，以丰富自己的教学方法体系。通过参与专业的学术团体，在学术团体中与其他研究者进行思想交流，保持信息的流动和畅通。

3.2游戏教学和生活相结合，充满趣味性和实用性

教育内容来源于生活，生活具有教育意義。教师在进行数学教学的过程中，要以生活为基础，借助教材、多媒体等进行游戏教学，引导学生积极主动地思考和探究，在学习数学知识的同时也能在实际生活中应用，达到学以致用的目的。

3.2.1观察生活，贴近生活

在进行数学教学时，教师可以引导学生观察生活环境，从熟悉的事物出发。如在学习长方体和正方体时，可以让学生观察周围的环境，发现粉笔盒、课本等都是长方体，这些物品都有长方体的特点，教师提问：“那么你发现它们都有哪些相同的特征呢？你还能发现哪些物品是长方体？”通过学生所熟知的事物建立认知，让学生更加清晰地掌握和理解长方体知识，体会到数学与生活密不可分的关系。

3.2.2借助教材，灵活设计

教材内容的设计很好地体现了数学生活化的特点，教师可以通过教材来进行教学设计，结合教学教材内容进行游戏教学。人教版四年级数学中的“烙饼的故事”，便是将生活中的实际问题与数学知识相联系，让学生明白数学能够优化我们的生活，提高解决问题的效率。在烙饼的过程中，如何才能尽快做好呢？烙一张饼需要多久？那么两张呢？想要尽快吃上饼应该如何去做呢？教材为教师提供了典型的素材，教师在进行游戏化教学的过程中可以让学生进行小组合作比赛，看哪个小组想得又快又好，在小组竞赛的过程中培养学生的团结合作精神和竞争意识，在游戏中感知数学趣味。

3.2.3引导实践，学以致用

引导学生在生活中进行实践，真正做到学以致用。比如在人教版三年级数学中的“东西南北”中，在课堂上教师带领学生观察生活，引导学生学会辨别四个方向，并能举一反三，会使用“上北下南左西右东”的口诀，懂得在平面图中如何运用。在进行作业布置时，可以通过“捉迷藏”的游戏引导学生进行实践，巩固所学。

3.3运用多种游戏类型，促进游戏化教学多样化

游戏类型多种多样，教师不要只局限于单一的游戏类型，在游戏教学的过程中，教师要根据具体的教学内容选择适当的游戏类型，尽可能地使其发挥最大的效果，让学生在游戏中学习知识、感受快乐。

3.3.1角色扮演，身临其境

角色扮演法可以让学生感同身受，在创设的情境中可以让学生懂得如何在实际生活中应用数学，对数学知识有更深层次的理解。角色扮演法适用于很多教学内容，比如在加减乘除运算的计算教学中，可以让学生扮演店主和买家或者生活中的其他角色，将日常生活中的价格计算与数学知识联系起来，让学生懂得数学知识的学习具有实用性和可操作性，激起学生对数学的兴趣。

3.3.2竞争比赛，团结合作

竞争比赛法有助于学生之间的合作交流，培养学生的合作精神和竞争意识，比赛中有助于培养学生的竞争意识和勇往直前的挑战精神。这种游戏教学方法在任何教学环节、任何教学内容中都可以运用，教师当裁判，学生分组或者单人进行比赛，看谁做得又快又好。

3.3.3猜想游戏，发散思维

猜想游戏法为几何的概念特征、物体的认识方面提供了适合的游戏教学方法，在学生猜想的过程中认识物体、理解概念、层层递进，进而对知识有更深入的把握。比如在学习平面图形的内容时，教师可以让几个学生代表平面图形，每个人每一次只能对自己进行一句话的描述，依次轮流向大家描述自己的特征，通过表述，四个人的特征也逐渐呈现在学生面前。教师在游戏结束后进行归纳和整理，加深学生对知识的理解。

3.3.4多媒体游戏，乐趣十足

多媒体游戏能够提供给学生更丰富的游戏体验，游戏的虚拟奖惩模式也不会给学生带来很大的心理压力，轻松愉快的游戏方式让学生在学习的同时收获快乐。教师使用多媒体游戏进行教学，让学生在快乐游戏的过程中巩固所学。

3.4合理设计游戏，有效管理课堂

3.4.1游戏难度适当，讲清游戏规则

教师在进行教学游戏设计时，要以靠近学生最近发展区为原则，游戏过于简单则无法调动学生学习的积极性，过于困难则会造成学生心理压力过大，失去挑战游戏的信心，从而无法达到教学效果。教师在设计游戏时要结合学生的学习情况、具体的教学内容等因素进行合理设计。

规则意识的培养在小学阶段对学生的道德成长至关重要，孩子是随性的，若没有规则的约束，则无法提高自身的自制力，对于学生的成长来说是危险的。教师在进行游戏教学时要提前向学生讲清楚游戏规则，用简单明了的话语讲述游戏要求，尽可能让每一位学生都能够理解游戏规则。教师在讲解游戏规则时要思路清晰，吐字清楚，讲完后要询问学生是否清楚游戏规则，对游戏规则是否还存在疑问，若存在疑问，教师再进行解答。教师可以通过举例的形式先带领学生进行游戏预热，从中寻找学生的疑惑所在。学生在进行游戏时，难免会出现忘记游戏规则的情况，教师可以将游戏规则用文字的形式写在黑板上或者在课件上进行展示，通过教师的讲述和文字展示有助于加深学生对游戏规则的理解。

3.4.2合理进行奖惩，培养竞争意识

在进行游戏化教学时，教师要提前告知学生哪些可以做，哪些是违反要求的，若在游戏过程中表现出色会得到怎样的奖励，若违背规则会有怎样的惩罚，规范学生在游戏过程中的行为。教师在设计奖励和惩罚措施时，要安排得合理妥当，不宜过重或过轻。在奖励学生时，可以给予适当贴切的语言奖励，比如，“你的想法很棒！继续加油！”“通过你的回答老师看出你认真思考过！老师为你竖起大拇指！”“你的进步可真大！我们为你鼓掌！”给学生精神上的鼓励，也可以准备小奖品，如奖励小红花、可爱的小文具等。在设置惩罚措施时，以安全性原则为基准，可以让学生为教室添置植物花草以装饰教室，也可以让学生做适当的运动，或者可以让学生打扫教室卫生，培养学生劳动意识。

3.4.3调整学生心态，保持收放自如

在进行游戏的过程中，必然有输有赢。教师为保证每个学生都能参与到课堂中来，会尽量给予学生发言的机会，但有的学生争强好胜，会出现内心不平衡的情况。特别是在小组合作比赛中，教师要在游戏结束时及时调整学生心态，避免学生之间出现矛盾，影响教学效果。教师在游戏进行过程中，也要注意观察每个小组的表现情况，告诉表现好的小组要继续保持，给予表现较差的小组适当鼓励，尽可能地合理分配表现机会。

总之，笔者在今后的教学过程中会根据“双减”政策的指引积极应用游戏化教学方法，结合自身教学实践进一步完善游戏化教学，在实践中不断反思、不断提高，最终实现提高教学质量、提升教学水平的目标。

参考文献：

[1]刘俊，祝智庭.游戏化——让乐趣促进学习成为教育技术的新追求[J].电化教育研究，2015（10）：69-76，91.

[2]徐彦.角色扮演教学法在高中生物教学中的应用[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2011（04）：429-433.