幼儿园课程开发与实践研究

【摘 要】近期，笔者所在幼儿园开展了“运河文化背景下的幼儿园课程资源开发与实践研究”这一课题。通过开发课程资源，不仅可以激发幼儿主动参与课程的自主性，还可以使幼儿处在一个兴趣、潜能都能得到激发的世界里，使幼儿更具活力，更健康地成长。小班班本课程“鞋”从幼儿的一日生活出发，课程内容来源于幼儿的生活，也服务于幼儿的

生活。

【关键词】幼儿园;小班;班本课程

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0209-03

在教育教学中，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及能够帮助幼儿积累生活经验的课程资源。课程资源开发具体可以从以下两个方面来实施：一是筛选。教师要具备课程意识，选择比较有教育教学价值的课程资源，不仅要选择幼儿喜欢的，同时也要选择符合幼儿学习需要的。二是加工。所谓的加工就是对筛选出来的资源进行提炼，进行课程审议，具体过程为“设置主题目标—架构主题网络图—进行主题课程的开发”。通过环境创设、生活活动、集体教学、社会实践等实施路径，丰富幼儿的生活经验。

一、“鞋”主题课程来源

九月底，多数幼儿成功度过了分离焦虑期，但是教师也渐渐发现一些新的问题，如穿错鞋子、需要教师帮忙穿鞋、鞋穿反等关于鞋子的问题层出不穷。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，2—4岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期，成人需要为幼儿提供提升生活自理能力的机会，要鼓励幼儿做力所能及的事情[1-2]。针对幼儿不会穿鞋子的现状，幼儿园开展了生活化课程“鞋”，并贯穿于幼儿的一日生活，在自我体验、自我服务中促进幼儿生活自理能力的发展，使其感受成长带来的快乐。

二、主题课程目标

依据幼儿的年龄特点，参照《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合园本课程的总目标，让幼儿在活动中基于兴趣，感受乐趣，不斷获得有益的经验，通过多次交流和审议，确定了“鞋”主题课程的目标。通过该课程的开发，期望幼儿不仅形成自理能力，还能在与同伴沟通、交流中形成主动请求帮助或帮助他人的意识，促进幼儿社会性发展。

三、主题课程资源

幼儿是课程资源开发的主体和学习的主人。丰富的课程资源能调动幼儿积极参与活动，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿身临其境，在活跃的情境中提高各项能力。幼儿的经验源于幼儿的生活，幼儿通过听、看、触、感、玩等方式探究自己的鞋子、家人的鞋子，丰富自己对鞋子的直接经验，进而学会自己穿鞋，体验劳动的乐趣。丰富的物质资源能为课程实施提供充足的保障，如收集各种类型和功能的鞋子，布置“鞋子博物馆”，为幼儿的探究提供物质基础;提供丰富的区域游戏操作材料，鼓励幼儿参与鞋子拓印、设计鞋子等创意活动;提供《大鞋和小鞋》《爸爸的草鞋》等音乐，引导幼儿玩表演游戏。

四、主题课程网络

对幼儿园内外可利用的资源进行筛选和梳理，依据课程目标，从鞋子“惹”烦恼、鞋子的秘密、鞋子整理小能手、我和鞋子玩游戏四个维度建构“鞋”主题课程的网络。

五、主题课程实施

（一）唤醒已有经验，发现兴趣点

课程开展之前，教师统计了班级里幼儿的穿鞋情况。从统计结果来看，班级中一半以上的幼儿不会穿鞋。考虑到小班幼儿语言表达能力的局限性，教师引导家长采用辅助绘画表征手段，帮助幼儿完成“你好，鞋子”调查问卷，然后通过这份调查问卷了解幼儿对鞋子的已有经验。

从与幼儿的沟通和调查问卷中，可以发现幼儿对鞋子使用的场合、使用的角色、鞋子的大小、鞋子的款式和颜色都有感性的直接经验，幼儿的这些经验都与他们的生活息息相关，但是他们对鞋子的结构、鞋子的发展过程、鞋子的抽象属性了解却较少，这为下一步开展“鞋”专题活动打下了经验基础，让教师可以通过绘画作品进一步了解幼儿关于鞋子的已有经验。

从幼儿的语言表征和绘画表征中可知，幼儿对鞋子的了解包括外形、图案、颜色、大小、使用季节等。为了加深幼儿对鞋子概念的理解，教师通过一系列关于鞋子的活动，帮助幼儿建构对鞋子的新经验。

（二）探究新问题

【案例1】我会穿鞋子

教师：今天起床的时候，还有一些小朋友不太会穿鞋子，你们知道怎么穿鞋子吗？

小A：先把脚塞进鞋子口里，再把鞋子的“刺毛”拉开，收拉住后面就好了。

小B：我妈妈教我的，要用脚往里面蹬，用力一拉后面。

小C：要把鞋子的“舌头”拉出来，然后把脚放进去，手在后面用力拉就穿好了。

幼儿的生活经验告诉了他们正确穿鞋的步骤，他们也愿意积极主动地向大家展示自己的穿鞋步骤。教师顺势通过“我会穿鞋子”的自理能力评比活动调动幼儿的主观能动性，让每个幼儿都能在活动中学会穿鞋子的技能和感受挑战成功的喜悦感。

在本次活动中，每个幼儿都掌握了穿鞋子的技能，幼儿对鞋子的兴趣愈发浓厚，为开展第二阶段的活动打下了基础。

【案例2】鞋底的秘密

对于鞋子的结构，幼儿最感兴趣的地方是哪里呢？通过观察发现，一些幼儿特别喜欢在清洁阿姨刚拖过的地板上走来走去，并认真观察自己的鞋印。于是教师便开展了踩鞋印的游戏活动，让幼儿用颜料将自己的鞋底拓印下来，鞋印与颜料进行碰撞，在白色的纸上留下了幼儿欢乐的足迹。活动结束后，幼儿开始观察、想象、表达。

教师：这些可爱的鞋印都像什么呢？

小D：这个鞋印像一个大鲨鱼，长长的尾巴，有眼睛，还有尖尖的牙齿呢！

小E：这是我的鞋子留下的，像一个小刺猬在草地里滚来滚去。

幼儿通过语言向教师表达了自己的想法，发散了思维。这些简单可爱的鞋印在他们的解读下，变成了一个个活灵活现的小动物。活动中，幼儿对鞋子的兴趣逐渐增强，为开展后续的活动也做了良好的铺垫。

【案例3】鞋子的分类

随着幼儿对鞋子的关注度越来越高，鞋子成了他们日常聊天的话题。在一次午饭后的晒太阳活动中，教师听到如下对话。

小E：小F姐姐你是我的好朋友，你穿的是毛毛虫，我也是。

小F：你也是我的好朋友，小C不是我的朋友，她穿的不是毛毛虫。

在对话中，幼儿萌发了同样款式鞋子才是朋友的想法。让教师欣喜地感受到幼儿开始有了通过比较鞋子的不同特征进行分类的意识，顺势便开展了鞋子的分类活动。

活动一：按照鞋子的颜色分类。

教师观察到，幼儿关于鞋子讨论最多的是鞋子的颜色，如“我的是白色的”“我的也是白色的”“我的是粉色的”“我的是黑色和白色的”。幼儿对颜色的敏感度很高，很容易将自己对颜色的经验迁移到对鞋子的颜色分类上，于是教师提出“鞋子可以怎么分类”的问题，引导幼儿思考。

小B：我的这个鞋是白色的，你的是黑色的。

小E：我们的鞋子颜色不一样，我的是葡萄的颜色，你的是草莓的颜色。

幼儿根据颜色在班级里找到了很多颜色一样但是款式不一樣的鞋子，幼儿对鞋子的分类产生了浓厚的兴趣。

活动二：按鞋子的大小、款式分类。

通过集体教学活动，鼓励幼儿更加深入地观察鞋子，并运用多种方式进行分类。幼儿通过观察找到了颜色相同的鞋子，并获得了按鞋子款式进行分类的新方法。在分组探究的过程中，有个别幼儿提出有的鞋子是大大的，有的是小小的，于是根据鞋子的大小又产生了新的分类方法。从集体教学活动到个别化学习，幼儿通过自主观察、互相讨论获得了按照大小和款式分类的新方法，也对分类产生了更多的想法。基于幼儿的兴趣，教师继续抛出问题：“鞋子还可以怎么分类。”

活动三：按鞋子的使用角色分类。

教师发现，随着活动的不断深入，幼儿慢慢地对同伴的鞋子和家人的鞋子也有了兴趣，观察的范围在不断扩大，所以“根据鞋子使用的角色”的分类方法自然而然地就产生了。

幼儿在按使用角色分类的过程中，爸爸、妈妈、宝宝等角色与幼儿的生活相匹配，因此幼儿对活动的兴趣更加浓厚，说明幼儿对自己感兴趣的事物能持续地观察，并能从中发现显著的特征。

【案例4】我会整理鞋子

在某一次准备午睡前，两个幼儿的交流吸引了教师的注意。

小A：你的鞋子放这，我的放你旁边，好吗？

小B：可以，但是你要把鞋子摆好啊。

小A：好的。

以上沟通让教师很是欣喜，可见两个幼儿已具备了整理鞋子的能力。不仅如此，教师还观察到在换鞋的区域，幼儿能主动将自己的鞋子摆放整齐，然后一边摆放一边说：“这样就摆好了。”这些小小的变化都是这些课程对幼儿潜移默化的影响。越来越多的幼儿在悄悄做着改变。著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育是以生活为中心的教育，教育要通过生活才能有力量而成为真正的教育。”这也告诉我们，教育只有面向幼儿生活的需要才能显示成效，这也是开展“鞋”主题活动的初心。

（三）服务于生活

1.创设“鞋子博物馆”游戏环境，引导幼儿了解鞋子的由来

随着主题课程的不断深入，幼儿对鞋子的兴趣也愈加浓厚。为了让幼儿对鞋子的“前世今生”有一个更加深刻的了解，教师从幼儿的兴趣点出发，组织开展“鞋子博物馆”的集体教学活动，通过使用多媒体设备，让幼儿去观察和探索。

通过幼儿的回答教师了解到幼儿能在日常生活中说出一些鞋子的种类，但是也能感受到他们接触的鞋子种类不是很丰富。所以教师呈现了更多种类的鞋子的图片，让幼儿直观感受鞋子的多种多样。小班幼儿处于感性经验主导的阶段，教师提供图片，生动、形象地帮助幼儿了解各种各样的鞋子，使幼儿对接下来有关鞋子的活动更加期待。

2.在美术活动中提升幼儿的创造力

通过开展关于鞋子的一系列活动，幼儿在一日生活中对鞋子的关注度不断提高，一段幼儿在晨间活动时的对话引起了教师的关注。

小A：我今天穿的是彩虹裤子，下面是彩虹鞋。我外婆给我穿的，我很喜欢。

小B：你的鞋子好漂亮，我回去也要让妈妈给我买，我想买一双比你的鞋子还好看的。

小A：我的鞋子要有很多种颜色，要像妈妈的高跟鞋那样才漂亮。

小B：我可以画一双鞋送给你。

通过对话，教师了解到这两个幼儿开始在对自己和同伴的鞋子进行评价，并且萌生了要自己设计鞋子的意愿，教师迅速捕捉到了这个教育契机，顺势开展了“鞋子设计师”的活动，让每个幼儿都积极参与其中，拿出手里的画笔，把自己的想法大胆地表达出来。

小C：我给妈妈设计的高跟鞋，走路不会痛，鞋跟不高，妈妈肯定会喜欢。

小D：我设计的是小兔子鞋，鞋子里面有胡萝

卜，饿了吃口胡萝卜再走路。

小E：我喜欢鲨鱼笑笑，我设计的鞋子上就有牙齿和眼睛。

幼儿设计的鞋子五花八门，却又新意十足。基于幼儿的创意，教师鼓励幼儿在美工区尝试画一画、剪一剪、粘一粘，制作独一无二的鞋子，以此提升幼儿的创造能力。

六、主题课程反思

一日生活皆课程，通过观察幼儿的生活，充分挖掘课程资源，可以帮助幼儿解决实际生活中的问题，使幼儿体验成长的乐趣。本次活动目标符合小班幼儿的发展水平，在原有经验的基础上又适当增加了难度，活动内容不仅让幼儿感兴趣，而且非常贴近幼儿的生活。在活动中，教师更多地扮演观察者、引导者的角色，帮助幼儿主动学习。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

【作者简介】

顾慧（1983～），女，汉族，江苏常州人，本科，幼儿园一级教师。研究方向：学前教育（课程资源的开发与利用）。