“双减”背景下小学语文高效课堂中的问题设计

徐洪娟

“双减”背景下，不断打造高效小学语文课堂成为很多语文老师的工作目的及任务。而合理设置课堂问题则能够激发学生探索欲望，使得学习积极主动地去学习和应用新的语文知识，从而提高学生语文学习有效性，最终提高小学语文教学质量及效率，达到增效减负的效果。

一、趣味式问题，激发学生兴趣

趣味式提问指的是结合学生兴趣，从课堂教学目标入手，结合中段学生语文学习现状，制定趣味化导入环节，用问题引导学生快速进入课堂学习情境，为后续高效课堂奠定基础。

以小古文《司马光》教学为例，三年级是学生正式接触小古文的最初阶段，因此本堂课的教学目标不仅仅在于教授学生古文知识，引导学生初步感受小古文的特点，而且还肩负着激发学生小古文学习兴趣的重要任务。基于此，此篇文章教学导入环节的设计方式就显得尤为重要，结合三年级学生对小古文并不了解的现状，教师通过“温故知新”的问题引导方式，带动学生学习兴趣。

老师：同学们，我们在低年级的时候曾经认识过很多历史上非常聪明、可爱的小朋友，他们都做过一些让我们难忘的事情，谁能跟老师分享一下呢？

学生一：老师，我们学过《曹冲称象》，曹冲用非常巧妙的方法称出了大象的重量，非常聪明。

学生二：我们还学过《孔融让梨》，孔融很小的时候就知道谦让，非常有礼貌。

老师：同学们真的太棒了，对这些古代的小朋友做过的事情记得非常清楚，那么今天我们还要认识一位古代的小朋友，他又会给我们带来什么样的故事呢？再请出这位小朋友之前，我先来考考大家，你们都知道哪些姓氏呢？

此时学生纷纷说出了自己知道的姓氏，有的小朋友还背出了一二年级学习过的《姓氏歌》的内容，课堂氛围异常活跃。

老师：同学们太棒啦，知道这么多姓氏，那么今天这个小朋友是谁呢？他又姓什么呢？大家来看一看吧！

通过问题创设，引导学生复习低年级学习过的古代小朋友的相关知识，然后顺利地引出当堂课学习的内容。结合趣味化的问题，教师引导学生对本堂课的主人公产生了一定的探究兴趣，知道他是一个古代的小朋友，发生过一些故事，为后续内容的探究奠定兴趣基础。

二、递进式问题，加深学生理解

递进式提问是学生深度学习的关键，通过递进式问题，引导学生合作、探究文本内容，更加深入地了解文章内涵。

例如同样以《司马光》教学为例，通过趣味问题环节，教师引导学生从旧知识复习逐渐进入新知识的探究，由浅入深地探究文本内容，领悟内涵。在合作探究环节，教师考虑到学生初次接触小古文，学习思路并不明确，因此设计了不同层次的问题，引导学生交流、探究。

比如针对“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没入水中”的探究理解，教师可以给出一个具体的思路：1.读句子，你从“群儿戏于庭”这句话能够获得哪些信息？（故事发生的时间、地点、人物等等。）2.认真想一想，这句话是什么意思呢？3.通过递进式的问题设计，引导学生在初步了解文章大致含义的基础上，开展更加深入的研讨与分析;通过简单的问题引导，学生不仅能够对本句话进行分析与理解，也能够掌握自主分析小古文的大致思路，为后续的自主阅读活动做好准备。同时在问题引导分析的过程中，学生也能够发现自己前一课时学习的疏漏点，并做好标记，在老师巩固教学中有重点地听、记，无形中提高了学习效果。

三、开放式提问，拓展学生思维

开放式提问是语文问题设计的升华方式之一，通过开放式问题设计，能够有效拓展学生思维，引导学生在原本的阅读水平、思想高度上更进一层，能够更加深入了解文本的内涵。

例如在课外阅读活动中，中年级学生虽然理解能力、思维能力有所提升，但是在文本阅读活动中依然需要教师通过问题引导学生思维。例如《慢慢长大的糖》课外读本，内容虽然简单，但是其中也包含着非常深刻的寓意，适合中年级学生阅读，为了让学生进一步地领悟内涵，在学生分享阅读感受之后，教师可以提出开放性的问题，引导学生再读、再理解、再总结，看看能不能有什么新的收获。通过开放性的问题引导学生发表自己的见解，一方面了解学生对于同一篇文章的不同理解方向以及理解深度，另一方面也能夠让学生养成从阅读拓展到生活的思维习惯，帮助学生高效阅读、高效学习。

四、结语

“双减”背景下，小学语文课堂问题设计需要考虑到多方面的因素，从学生角度、文本内容、阅读目标等多方面入手，通过趣味、递进、开放式的问题，引导学生思维，帮助学生养成良好习惯，达到增效减负的效果，为后续学习生涯夯实基础。