翻转课堂与初中英语阅读教学策略融合的调查研究

刘艳丽 李琪

关键词：结果;分析;实践策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）05 — 0171 — 03

前言

翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中应用的必要性是英语阅读现状决定的。本文从分析调查结果，探讨当前阅读教学出现的问题，分析其形成原因。指出翻转课堂教学模式的可行性，阐述其实践应用步骤。

一、调查目的

本次调查活动本着“从实际出发实事求是的原则”，以观察和问卷调查为主要调查方法，实地对学生阅读教学展开全方位调研，力求客观反映其目前英语阅读教学状况，特别是在调查过程中我们通过翻转课堂的方式让老师在传授学生英语知识的同时，更加注重学生学习习惯和反思实践思维以及学习策略的养成，进而让学生可以在轻松的课堂上实现自主学习、合作学习的目标。

二、调查对象及方法

（一）调查对象：***学校*年级**班50名学生（受调查实用性因素的影响，选取了任职老师的部分学生为调查样本）。

（二）资料收集方法：采用观察、问卷调查方法。向所取得的学生樣本发放“翻转课堂与初中英语阅读教学策略融合的实践研究”调查问卷。

（三）调查方法：对所选取的任职老师的部分学生进行系统归集，再就学生所面临的不同问题进行分类，将问题具体化到10类，通过问卷调查数据采样，计算不同问题学生占总人数的占比情况，进而得到调查结果。

三、调查结果

2021年9月对初一50名新生进行了问卷调查，结论如下：

英语学习有困难的学生占30%，比例稍高;课前能自主预习的学生只有10%，而这预习的5人中知道怎样自主预习的只有40%，也就是说50名学生只有2人知道自学什么、如何自学自练、自得自悟;50名学生中不懂阅读技巧的占80%;小学教师阅读教学中只讲字词、翻译课文并进行字词训练的占80%;能利用信息技术自主预习的只有1人，只占2%，信息技术在自主预习中没能发挥其应有的作用。

四、调查结果分析

（一）数据分析

通过对样本中学生在英语阅读教学中存在问题的调查，得到以下数据：在测试的50人中，不喜欢英语的学生占小比例，占5%。个人喜好不是造成初测者学习困难的主要原因。而教师的授课模式、学生的学习方式，如课前预习不充分、预习能力不强、传统学习模式的影响以及课堂阅读技巧的匮乏等原因，才是造成初测者学习困难的真正原因，从数据上看，这些问题在人数上的占比也相对较高，占到60%-90%，需要引起我们的高度重视。

（二）现状分析（存在问题）

透过占比数据分析，说明学生阅读存在学习困难的问题普遍存在，我们从问题入手，对可能存在的现状进行分析，得到以下可能造成学生在课堂阅读困难的现状因素主要有以下几个方面：

1.阅读教学流于形式，学习策略不充分。

受时间的限制，在日常课堂中英语阅读环节往往流于形式，内容准备不充分，没有充沛的教育教学时间满足学生在阅读策略上的自主性培养和训练，很多时候阅读环节就是生硬的课本翻译，词汇的讲解，不能把预测、略读、精读、猜词、逻辑推理有效用于阅读教学，没有融入创新性的教学步骤，教学内容不全面、训练不充分、碎片化。

2.教学技术手段匮乏，缺少必要的预习环节。

凡事预则立不预则废，任何学科的学习都少不了好的学习习惯的引领，提前预习是引导学生养成自主学习的好习惯、培养学生自学能力、提高课堂听课效率的重要途径，英语学习更是如此。然而受各方面因素的制约，特别是受到老师、家长重视程度不够，以及教学技术手段的影响，英语预习环节缺失，学生不能在英语学习过程中做一个全面统筹的合理规划，课堂上就会对老师所教内容仓促应对，对一些关键问题不得要领，进而学习效果不佳。

3.授课模式单一，片面强调老师的作用。

英语教学全过程多以老师为主，授课模式单一，缺少学生与老师间的互动环节，教师一言堂解读文本内容，学生自主学习意识欠缺，没有自己的语言实践，回答问题顺应老师的想法，没有自己的观点，只是被动接受，课堂仅体现在被动传授知识上，而缺乏对学生主动吸收知识相关学习策略的探索过程，课堂多以为了学而学，为了教而教的形式课堂，不能最大限度满足学生探索知识，领略知识的求知欲，无法激发学生的学习热情。

4.课时安排不合理，课堂时间不充分。

语文的一篇课文章需要2-3课时来完成，而作为外语的一篇英语课文要求在一堂课内完成，任务量大、困难大、时间紧，课时安排不尽合理。有限的课堂时间不能对学生进行阅读策略的训练，更不能满足学生自主英语阅读的需要，再加上课堂上缺乏必要的阅读技巧指导，学生只是照本宣科朗诵课本，以此完成老师布置的阅读学习任务，学生阅读质量会因此大打折扣。老师对学生自主阅读的选题也往往流于形式，只阅读课堂上所涉及到的内容，进而不能激发学生更为浓厚的学习兴趣。

5.教学活动方式千篇一律，缺乏个性。

多少年来，英语阅读教学常常是领读单词、齐读、讲解词意及用法、回答问题，模式固定，忽视学生个性思维发展，学生学习英语兴趣不浓。

（三）问题形成原因

以上问题的出现主要有如下原因：一些教师理念滞后，过度重视知识传授，不重视学生终身学习能力培养。思想决定行动，理念的落后导致教学方式陈旧，直接影响教学方式的更新，跟不上时代的步伐，不能把信息技术和学科深度融合，把获得基础知识和基本技能的过程变成了死记硬背、机械操练、被动强化训练的过程，忽略了对学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手能力的培养，更缺乏对学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力重视。新一轮课程改革被称为面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。教师要充分重视信息技术在课堂教学中的运用。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进教育技术在课堂教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师熟练掌握教育技术的能力成为教师专业素质的重要组成，掌握合格的教育技术能力是合格教师必须具备的素质。

五、调查建议（利用翻转课堂实现英语教学阅读策略培养的可行性调研分析）

（一）翻转课堂的教学界定及特点

翻转课堂强调的是学生学习主动性和创造性的高效结合，是在利用老师与学生角色翻转的特定教学情境下最大限度激发促成学生想学习的主观情感需要，进而养成学生会学习的客观行为能力的一种教学模式。具备以学生为主、教学相长、因材施教、读写结合、激发主动性的教学特点。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂是在依托现有信息技术的基础上以学生为主老师为辅的新型教学方式。通过角色互换，学生从原先的知识被动接受者转为主动习得者，最大限度激发了学生学习的积极性和主动性，实现学生的个性化学习，学生可以自主掌握学习节奏，有利于学生查漏补缺，弥补自己学习中的薄弱环节，最大限度提高了学生阅读的兴趣;可以增加学习中的交流活动，显著提升了阅读教学效果;可以提升教师的教学理念，改变教师的教学方式，增强教师信息技术的业务素养，让教师掌握信息技术与学科深度融合的基本方法，发挥现代信息技术的最大效益，优化课堂教学过程，提高教师业务素质;可以改变学生的学习方式，进一步培养学生的认知能力，自学能力，创新能力，收集和处理信息的能力，为学生的终身学习奠定坚实的基礎。

六、翻转课堂的实践应用步骤

作为一种角色互换，以学生为中心的教学模式。在教学中，翻转课堂有如下实践步骤：

1.强调学生自主预习的习惯养成，布置课前作业。叶圣陶先生指出：教育就是要养成良好的学习习惯，为后记得学习打下坚实的基础。学生提前预习教材、自主查询资料、探寻新知识的重难点及困惑，把学习的主动权掌握在自己手里，这样听课就会有更多的主动性和针对性，课堂上能跟上老师的思路，让学生在课堂上带着问题来参与教学全过程，这有点像参加马拉松赛前先熟悉整个比赛路径和规则一样。良好的预习习惯除了教师的悉心指导外，还需要家长的配合。翻转课堂模式翻转了教学空间，学习的过程是在家完成的，预习效果的好坏取决于家长对孩子的监督与老师的配合。教师首先要让家长明确自主预习的目的、意义、方法、步骤，做教师工作的助手，家校共建，合力育人。

2.自主预习要有科学的方法。要因材施教，对于有自主学习能力的优秀学生，要放权;其他的学生教师要给予引导，预习要逐层深入，布置课前作业，把控其预习过程不走弯路，使之掌握正确的预习方法，逐步形成自主预习能力。在学习新课文之前，教师需要查找相关语言点讲解的链接、微课或录制微课，编写研学案，引导学生明确预习作业的目标和重点，给予相应的练习题进行自我检测。学生首先要大声朗读文章，整体了解和把握文章，了解文章体裁，粗略了解其内涵，然后圈、点、勾、画出自己不解的单词、短语、句子，查单词表、字典了解生词读音、词性和汉语意思，仔细研读研学，看小视频或者自行上网查询，了解短语和句子的的用法，解决自己的困惑。教师的引导体现在研学案编写上，每个环节都要有相应的检查。学生需要借助平台提交朗读音频和文字作业。如在学习人教版7年级上册第四单元Where is your schoolbag？第三课时课文时，可以录制有关于good和well用法区别的小视频，并在研学案中有所体现，在研学案上体现课前作业目标、课前作业重点及课前作业具体内容。学生阅读这篇有关Kate和Gina房间的文章，了解物品摆放位置，获取信息，通过视频和研学案上知识串讲，正确辨析和使用good、well、and、but、及always用法，对比二人房间的差异，培养学生良好的生活习惯。学生录制朗读视频，完成研学案上习题。为了避免学生课前任务过重，可以把知识点任务分成几个部分，每个小组分别完成不同的任务，小组成员间也可以探讨问题，答疑解惑。

3.注重反馈及反馈展示平台的作用。利用现代网络技术手段，借助于平台为学生的课前作业、课上检测和课后作业进行评价，让老师为学生出色的课堂角色代入第一时间做出有效的信息反馈。教师检查学生的预习笔记、预习检测，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心，燃起学生的学习欲望。反馈要有展示的平台，以激发学生的学习积极性和主动性。教师对待课前、课后作业不能敷衍了事，要认真布置、检查、及时反馈评价，润物无声。这样才能保证学生预习任务的顺利完成。教师要选出朗读音频或视频作业优秀者，在课上进行展示，初中生的表现欲较强，都想把自己最好的一面展示给大家，这种心理状态促使他们认真预习，自主学习。另外，对于知识点的理解也可分组展示，把原来课堂上教师教知识点的时间留给学生，每组各出一名同学展示一项预习内容，其他组补充，教师适当点拨，表现突出者给予奖励，并评选优秀预习之星。这能调动学生的积极性和参与热情，提高学生对预习作业的重视程度，也增加课上生生、师生互动交流的机会，达到教是为了不教的目的。

4.注重课堂阅读学习策略的培养。联合国教科文组织的富尔先生说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这给我们的启示是为了提高学生的阅读能力，除了提高阅读速度外，学生还要学会怎样阅读，教师还要教会学生阅读技巧和方法。翻转课堂这种先学后教，以学定教的教学原则，给予学生更多学习空间和交流途径，可以利用信息技术网上人机对话、生生对话、师生对话。由原先以老师为主带着大家开展阅读，转变为现在以学生为主开展听说读写的自主课堂学习，进行阅读策略的教学训练，注重培养学生的概括文章中心，找主题句，详读、略读、跳读，以及通过上下文猜测词义的能力，重在强调学生课堂的自主阅读效果以及学生综合学习素质的课堂体现。随着学生阅读能力的增强，阅读策略的运用也可以用在课后，教师可以根据学生阅读水平和现状，查找、整理、编辑更适合自己学生的阅读资料作为课后阅读策略训练的校本教材。

5.不断课堂实践反馈，理论联系实际。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。再好的教学方式也要得到实践的检验，因人而异，依学情而定。在翻转课堂模式与阅读教学的融合中，不能照抄照搬，要不断探索，通力合作。认真编写研学案，也就是预习的任务清单，并且研究如何落实学生看微课并完成任务的清单。在阅读教学中多人实践，开展听评课活动，深入交流探讨，观摩分析，研究总结，发现问题，二次备课及时改进，开展展示课活动、议课研修活动，面对出现的问题，寻找对策，进行改进，反复打磨，进行多次交流研讨，多次备课、反复更改，确定阅读课的最佳模式。

结语

翻转课堂教学模式是实现英语阅读教学学习策略转变的又一有效途径，它为我们提供了新的探索方向。但是翻转课堂教学方式在英语阅读教学中的实践是长时间的细致的工作，要且行、且思，不断总结、完善。

〔责任编辑：丁 冬〕