如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图

付清兰

高效的初中英语阅读教学，可以帮助学生全面掌握文章内容，学习阅读技巧，进而更加熟练地进行阅读。但是现在初中英语阅读还存在问题，学生更加习惯被动接受教师传授的知识，不会主动思考，让英语阅读的过程变得枯燥乏味，学生降低了学习热情与信心，英语阅读能力难以提升。另外，很多教师在开展阅读教学的时候，过度关注文章细节，不能带领学生从整体文本结构的角度来分析，导致学生缺乏阅读技巧，整体阅读效率不高。基于此，需要一种新的教学模式开展英语阅读教学，思维导图阅读教学方法应运而生，以此转变上述现状，具体运用过程与教学启示如下：

一、思维导图在英语教学中运用策略

（一）英语阅读前运用导图

阅读前思维导图的运用，就是为了给阅读作准备，在此教师要充分发挥学生的主体性，引导学生能够分析出各种形式英语文体，然后借助思维导图，完成对文章生词的预习、背景知识的了解，进一步提升对文章的预测能力，降低课中阅读难度，进一步增强阅读动机。

第一，借助思维导图，导入初中英语文本的背景知识。课前的阅读活动可增强学生对阅读的兴趣，激发其背景知识，加深后期对文本的理解。基于此，适当的背景导入必不可少。学生可在阅读准备活动中，先借助文章标题与图片等提示，进行假设，激活头脑中与题目有关的背景知识。然后，在与同伴的交流中，激发英语思维，获得学生阅读英语文章的兴趣。进而将头脑中与主题有关的内容，借助思维导图有效呈现出来，利用此让学生了解学习方向与内容。例如初三人教版英语How can we become good learners？中3a的文章，语篇整体性强，主要讨论如何学习英语，教师可在正式开展教学前提出问题：“Which method do you use during learning English？”让学生以小组形式讨论，然后结合交流内容，画出思维导图，引出文章的知识背景、学习方法等内容，提升教学氛围。

第二，借助思维导图预习陌生词汇。生词学习是每一次阅读前都要进行的活动，将生词镶嵌在文本中，不只学习其含义，还要学习其用法，对于文章的理解有很大的帮助。所以在阅读前的准备活动中，不要让学生死记硬背，而是借助思维导图让其进行更有意义的学习，理解文本中单词的含义与用法。可引导学生进行头脑风暴，将文章主题与生词连接并借助导图展示出来，为学生后期阅读解决生词问题提供很大帮助。此处的思维导图可以让学生自己制作，培养其自主学习的能力。例如人教版初三英语I remember meeting all of you in Grade 7中的3a，讲述的是作者的回忆往事，生词较多，学生如果直接翻阅资料学习生词，会比较枯燥，且与文本脱离。所以可使用思维导图，让学生通过对自己事情的回忆，在新的情境中穿插生词，进行学习。

（二）英语阅读中思维导图的运用

阅读教学活动中也是以学生自主学习为主体，尽量使用思维导图，提升学生的阅读能力，主要活动如下：

第一，略读中使用导图。略读是学生刚刚接触文章时要进行的活动，在此不用逐字逐句地阅读与理解文本，而是通过有选择的阅读，紧抓文章内容。例如学生在略读中通过每一段的第一句、最后一句与文章的标题，了解到文章的大致内容，然后将获得的信息，通过思维导图绘制出中心词、一级标题。这种略读的形式让学生在头脑中先建立清晰的结构。例如人教版初三英语Youre supposed to shake hands 3a中，对于两个国家对迟到这件事情的看法，文章结构清晰，不同段落的开始与结尾中都有总结，学生在略读中就能知晓大致内容。通过对文章的略读，掌握文本的关键性内容，然后自主绘制思维导图，展示文章内容，让文章的结构一目了然，以此为后期的深度阅读作铺垫。

第二，寻读中使用导图。文章阅读中可借助寻读的形式挖掘特定信息。因为在阅读不久后，讓学生直接利用文章写出思维导图还比较困难，也失去了依据。所以可引导使用导图中的中心词与一级标题，浏览文章，获取信息，尽量完成文章的第二、第三级分支，深化对文章内容和结构的理解。通过这种寻读的形式提升阅读能力，增强阅读质量。例如人教版初三英语How can we become good learners？ 3a文章教学中，为了让学生知道一名成功的学习者要做哪些事情。借助寻读与略读的形式，知道了学习必经的四要素，与每个要素中都要做的事情，让学生可以详细地将文章内容列出来。学生在绘制思维导图的时候，多做修改，让文章的内容可以正确、一目了然地呈现在学生面前，让其逐渐提升语篇分析的能力，建立好的阅读习惯。

第三，精读中使用思维导图。经历了略读与寻读，让学生掌握文章大概，但是一些细节还能掌握。在此刻使用思维导图的深化让学生的认知更加完整。学生先仔细阅读文章，结合思维导图的第二、第三分支中的关键词或者连锁词，进行深化阅读，让学生可以完善自己的知识布局，提升信息获取与归纳的能力，进而形成好的阅读习惯。例如：以人教版初三英语Teenagers should be allowed to choose their own clothes记叙文教学为例，在此以作者的成长为时间顺序，讲述与其母亲之间的故事，整篇文章比较通俗易懂。自此学生在经历了略读与寻读之后，就可开展精读，将思维导图中将文章的整体内容展现出来，让文章一目了然。通过学生自己构建知识脉络，不但加深了对文章的理解，还提升其归纳整合能力。

（三）英语阅读后，借助思维导图巩固知识点

学生在英语阅读完成后，还可借助自己绘制的思维导图，重新对文章内容进行梳理与复述，进而提升学生的理解能力，巩固知识点。另外，还能帮助学生查漏补缺，即经过对文章的复述，让学生知道自己的不足，然后补充知识点;促使不同层次学生的进步，思维导图的绘制是学生自己进行的，难度有深有浅，教师也可根据学生的不同，设置不同难度的任务，让学生都能结合自己的思维导图，获得进步;发散学生思维，利用阅读后思维导图的再次运用，可以帮助学生提升情感态度观。根据此开展的阅读后活动为：

第一，在思維导图的引导下，重述文本内容。为了让学生对英语课文有更进一步地了解，扩展主题思路，可以借助思维导图引导学生就文章结构进行讨论，以此巩固对文章内容的理解，将此迁移到自己的写作中，让学生对文章的阅读不只停留在阅读技巧与获得语言知识上，还能上升到情感态度和价值观上，产生思想上的共鸣，还可让学生对文章的结局进行扩展，在此可以顺着作者的思路思考还会发生什么，以此提升学生的语言表达能力。例如人教版初三英语How can we become good learners？ 3a文章的学习后，学生都知道要成为一名怎样的学习者，然后教师设置问题：“How do you study English well？”而学生在此结合思维导图回答问题，不但复习了文章的内容，还能知道要如何才能学好英语，从而达到对知识的理解升华，达到举一反三的效果。

第二，使用思维导图复述文章。通过此活动不但可以加深学生对文章的记忆，还能在练习中增强语言表达能力。教师在要求学生复述文章的时候，借助因材施教原则，让不同水平的学生使用不同的难度进行复述，以此让学生在挑战中提升学习兴趣。学生在借助思维导图进行复述的时候，还能促进与同学的交流与合作。另外在学生复述的时候还能对文章逻辑更加明确，是一种锻炼逻辑思维能力的好方法。例如人教版初三英语I like music that I can dance to阅读后教师设置核心问题：“How do you choose the movie today？”然后以what、why、what、when、where、who为二级标题分别展开提问，让学生依据此进行复述，如选择哪种类型的电影、在哪观看、什么时候观看等。以此帮助学生查漏补缺，弥补在实际阅读活动中的不足。

二、初中英语课堂中，使用思维导图教学法带来的启示

（一）教师创新教育观念，更新教学形式

传统阅读教学中教师将更多精力放在引导学生记忆生词、学习语法知识上，未传授学生阅读技巧，提升对文本的理解能力。所以使用思维导图开展英语阅读的时候，要重视学生阅读前、阅读中与阅读后三个过程中知识的传输与技巧的传递，让学生学会自主查阅文章背景知识，能够猜测生词含义与文章的内容，提升预测能力。还可在略读、寻读与精读中，循序渐进地学习文章，从结构到细节都能完整掌握。最后在思维导图的运用下，还能提高学生的复述与讨论能力，提升口语表达能力，让学生对文章的知识理解转向对精神态度的认知。基于此发现了思维导图对学生学习英语的优势，在此教师要转变教学方式，培养学生学习的能力，以此快速提升阅读质量。

（二）围绕学生开展教学，培养其自主学习方式

英语阅读教学中教师要注重对学生学习兴趣与方法的培养，提升其学习自主性，让其主动学以致用。但是现在的初中英语阅读教学中，学生的主动性还不够强，他们习惯被动接受教师传授的知识，将提升成绩当作学习的目的，所以学习方法过于枯燥，慢慢地学生的学习热情消失，导致英语阅读能力难以提升。思维导图在英语阅读课堂中的融入，将学生当作了学习的主体，就要先让其掌握阅读技巧，再进行阅读。阅读前教师引导学生以背景知识的导入，预测文章内容，画出思维导图的中心词与一级标题。阅读中则是经过多种阅读方法，让学生在思维导图的模型下，完成对文章的复述，加深理解。让学生充分发挥自主学习的积极性作用，通过读懂文章，制作思维导图，内化学生的语言文化知识，提升阅读技巧，并能充分提升学生的阅读积极性，让阅读能力更上一层楼。

（三）借助思维导图教学法，转变了英语课堂教学氛围

英语阅读教学中，很多教师为了赶进度，还使用传统灌输的教学方法，缺少互动。另外，在英语阅读技巧的传授上，教师也更加重视对词汇与语法知识的教授，不重视带领学生理解文本内容，在此就出现了“耗时多，成效低”的局面，教学效果不好，教学效率也低。思维导图在使用过程中，借助图形的形式将文章的内容描述出来，思维导图将枯燥的语言文字转换成有线条、有色彩的发散类图形。教师也利用思维导图为学生构建轻松、活跃的课堂氛围，从整体上掌握课堂结构，让学生掌握更加丰富的语言知识和阅读技巧，提升了学生的阅读兴趣与阅读能力。

结论：

综上，经过在英语阅读前、阅读中和阅读后思维导图的运用，为学生传递阅读策略，引导学生更深层次地探索文章含义，可以提升他们的阅读能力与阅读技巧。在此使用思维导图，增加了学生们学习英语的兴趣，发展阅读策略，提升阅读理解能力。