高阶思维培育视角下初中英语阅读教学探索与实践

邹春媚

高阶思维是当前阶段英语阅读教学中比较有价值的问题，是新课改的最新要求。初中阶段的学生心理和生理成长得较快，这也是高阶思维培养的一个重要时期，在英语教学活动展开时，教师应该多多开展各种英语阅读活动，能够培养学生的思维分析能力，从而慢慢锻炼他们的评价和分析思维，能够从多个角度出发思考问题，让学生在通过深度阅读文章的基础上能够辩证地思考问题，真正提升阅读能力和思维品质，这才是新时代英语教学应该达到的高度。且高阶思维不是教师教出来的，而是学生学出来的，教师要改变传统的“填鸭式”教学方法，尊重学生学习的自主性，让学生转化为教学活动的主体，在培养学生学习的同时必须发展高阶思维。

一、英语阅读教学中培养学生高阶思维的意义

所谓高阶思维主要是指发生在比较高认知水平层次上的心智活动，在英语阅读教学中，主要表现为综合、评价、分析和创造。初中阶段的学生不再像小学阶段的学生年龄尚小，此时的他们思维活跃，正处在思维品质发展的关键时期。学习一种语言对学生的成长有重要影响，且英语是一门灵活性强的学科，对于学生思维的培养起积极作用，在英语阅读教学中培养学生高阶思维可以取得良好的成效。所以英语教师要鼓励学生多进行英语阅读训练，能够勇于表达和提出具有一定的批判性意见以及创造性思维的问题。教师要根据初中生思维发展的特点进行有针对性地教学，将他们的思维特点与阅读的内容以及思想联系在一起，展开一系列比较有层次的教学活动，帮助学生在分析问题、解决问题的同时，提升他们的思维品质。从某种意义上来说，提高学生的英语阅读素养，其实就是在发展他们的高阶思维。众所周知，我国是一个人口大国，但当今世界的核心竞争是人才，人才的特点就是具备高阶思维，能够多角度思考问题，积极创新。所以想要培养出更多的创新型人才，必须提升学生的阅读素养，要与国际接轨，还要提高学生的英语阅读素养和综合素养。所以，在初中这一重要的学习阶段，要将学生高阶思维的培养一点一滴渗透到日常教学活动中，在初中英语阅读中逐渐培养学生的高阶思维，有助于我国从人口大国变为人才大国。

二、英语阅读教学中培养学生高阶思维的有效策略

（一）应用多媒体技术展开教学

多媒体的出现，从本质上改变了人们交流信息的手段，与此同时，它在教学活动中的应用也越来越多。对于学生来讲，兴趣是最好的老师，也是引导他们学习的重要途径。传统的英语教学模式中，英语的学习形式比较枯燥单一，主要以教师讲解为主，教师对学生的需求不能及时察觉，没有注意学生的个体差异进行教学，也没有意识到教学活动应该是学生主动探究知识的过程，导致英语教学的成效较差。多媒体技术的应用可以有效缓解这一问题，运用多媒体技术，教师和学生能够有更多的时间交流，教师也能使教学活动走出了传统教学模式的窘境，增强了学生自主学习的能力，更有助于培养他们高阶思维能力。

比如在学习七年级下册Unit 2 Travelling around the world这一内容时，仅仅使用传统的黑板粉笔的教学，学生可能在开始的时候就对这一单元的知识并不感兴趣，产生厌学心理。但是教师可以在正式教学活动开始之前，利用多媒體下载一些世界各地风光美景的图片与视频，将它们展现给学生观看，提升学生对于学习这一单元知识的兴趣。教师可以向学生提出疑问：How much do you know about France？经过小组讨论之后可以各抒己见，与此同时，教师可以利用多媒体展示埃菲尔铁塔的图片以及相关的视频，自上而下梳理整篇内容的结构。学生也可以根据教师提供的思维导图真正理解本单元文本意义，与此同时，也为学生提供开口讲英语表达自己的机会，并且要求学生能够灵活运用语言，让阅读变得更加有意义。利用多媒体最大的好处就是可以帮助学生从多角度分析问题、解决问题。发展他们的创造性思维，可以不再拘束于对法国的认知，可以通过多媒体进行更加全面地了解，从而帮助他们在英语教学课堂中更好地进行阅读学习，培养他们的语感能力以及创造性思维。通过本节课的学习，学生也能够有针对性地展开学习活动，能够更加深层次地挖掘与篇章的意义，表达出个人的观点。

（二）开展课外英语阅读活动进行辅助教学

通过课堂时间进行英语阅读学习，很显然是不够的，开展课外英语阅读活动也是整个英语阅读教学过程中一个很重要的组成部分，所以教师应该在课内外都积极组织英语阅读活动。开展课外英语阅读活动是英语教学课堂必不可少的辅助形式，它能够在课外活动中给学生创造良好的英语环境，是课堂教学的深化和延伸，通过英语阅读课外活动更加有助于帮助学生增长知识、开阔视野，能够培养他们的批判性思维和创造性思维。与此同时，还有利于提高课堂教学效率。

例如，在学习七年级下册Unit 5 Water这一内容时，教师在教学活动结束之后，可以自行组织一个班级内的英语主题阅读课外活动，如教师将一些与这个单元有关的英文文学作品分享给学生，或者教师布置任务让学生自主寻找相关的阅读材料，然后在班级中进行分享。当然也可以让英语阅读活动结合学校内的才艺表演，为语言提供一个真实的活动环境，能够引导学生提出更好的想法，实现他们不同观点之间的碰撞，具有一定的开放性。比如在进行Water这个单元的扩展课外活动时，教师先让学生在课余时间收集一些关于水的资料，比如“A persons health is inseparable from water resources.”，让学生在有任务的前提下，可以将文章中的语言灵活地输出并运用。教师也可以让学生自行选择小组，探讨水资源的重要性，分出正方和反方进行辩论赛，不仅能够促进他们语言思维的提升，还能够升华情感主题，将阅读活动层层递进，与此同时，还能培养学生的批判性思维，真正做到在阅读教学活动中渗透思维品质的培养，通过阅读活动能够让学生意识到健康是离不开水资源的。让学生做一个有思想的阅读者，允许学生的发散评判，允许学生自由表达，只有这样才能激发学生表达的欲望。

（三）创设教学语境展开教学

想要学好英语阅读，教师就必须注重学生的认知能力和理解能力的培养，这就需要教师强化学生的语言环境，开展语境式教学。随着改革开放的进一步深化，中国正在逐步走向世界，无论是在现实生活中还是工作中，语言是最直接的沟通工具，英语的学习对于学生的未来发展十分重要。因此，教师应该要重视创设主题语境，帮助学生能够在理解英语的语境的情况下更好地理清整篇文章的逻辑关系，分析文章的内涵，培养学生的创造性思维，提高解决问题的能力。教师通过创设语境来进行英语阅读学习，可以更好地集中学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣。

例如，在学习八年级上册Unit 8 English week这一内容时，教师在正式教学活动展开之前，可以先向学生提出一个问题：What is your favorite English activity？ 根据这一问题，学生自然而然地便会思考学校有哪些英语活动？如果教师单刀直入，直接进行讲解学校有哪些英语活动、学生应该参与哪些英语活动，可能会打击学生学习的兴趣，但是教师通过创设语境，让学生在英语环境的氛围中进行思考，可以更好地提升学生学习的兴趣，让他们关注思考的内容，关注思考的过程，与小组成员之间积极开展对话交流，培养他们的逻辑思维能力。与此同时，教师也可以开展对话交流，比如可以向学生抛出问题：在参与英语活动中，感觉哪一环节会更加吸引你？利用板书向学生呈现整篇文章的框架，通过教师的引导，学生可以自上而下梳理篇章的内容，使结构更加清晰明了，还能够引导他们积极参与学校的英语活动。所以教师应该摒弃传统的教学模式，积极创设语境，帮助学生更好地学习英语阅读内容。

（四）注重作业的迁移与创新

教师在教学活动结束之后，也要适当布置家庭作业。教师在布置作业时，作业的布置要注重教学的目标，也应该要考虑学生的学习特点和学习需求，可以设计两个分层作业：一个是对于课堂的延伸作业，课堂时间是有限的，学生应该利用充分的课后时间来巩固课堂所学知识;第二个是课外培养学生的创新思维的作业，能够促进学生发展思维和创新思考。教師通过布置作业可以让学生将课堂所学内容进行巩固学习，还能更好地提高他们的创新性思维以及逻辑性思维，能够真正帮助初中学生提升英语阅读能力和思维品质。

比如当学完某一章节的内容时，教师应该摆脱传统阅读课枯燥单一的任务设置，让学生在课余时间进行有感情地朗读文本内容，并且预测其中的故事情节，通过标题引导学生深度挖掘文本内容。比如当学到Our animal friends这一内容时，教师应该引导学生在理解的基础上进行高阶思维的活动。在某种意义上，是将课堂教学转化为另一种故事创新的模式，教师需要用心设计阅读故事文本的内容，比如“The contradiction between tiger and lion”，只有这样才有助于学生更好地展开预测以及想象，能够帮助他们在课余时间有效地完成家庭作业，这不仅能够巩固他们所学知识，还能够培养学生的分析思维。与此同时，教师也可以安排小组成员之间表演整个故事，从而拉近教师与学生之间的距离，更好地实现学生构建思维的培养。

总之，本文主要通过英语阅读教学中培养学生高阶思维的意义，应用多媒体技术展开教学、展开阅读课外活动进行辅助教学、创设教学语境展开教学、注重作业的迁移与创新四个方面策略进行阐述高阶思维培育视角下初中英语阅读教学的探索与实践。在初中英语阅读教学活动中，英语教师应设计可行的英语阅读教学环节并实施有效的英语阅读教学活动，更多地关注学生高阶思维能力的培养;还应该要以学生为主体展开教学，注重培养学生的自主学习能力，英语教师准确地把握住教学内容，引导学生探究文本的深层含义，课堂内外保质保量地进行教学活动，创新拓展读后活动等方式发散他们的思维，最终形成高阶思维能力。

*本文为广州市教育局2020年广州市教育科学规划课题《提升高阶思维能力的初中英语整本书阅读实践研究》，编号202012718。