核心素养背景下的小学英语高效课堂构建

陈双梅

新课改提出了“立德树人”的概念，也就是要让学生全面提升核心素养，不仅要吸收知识，更要灵活运用知识。核心素养的要求给小学英语课堂提出了更高的要求，课堂教学的有效性必须有所体现，学生能够高效学习、课堂氛围更加融洽、英语素养有所提升等，这都是给教师带来的新挑战。为了应对这些挑战，教师应积极重视课堂效率的提升，寻求多种方法让课堂提质提效，符合核心素养的要求，因此本文将对核心素养背景下小学英语高效课堂构建的策略展开叙述。

随着国家的不断发展，教育行业也在不断改革，核心素养成为教育者关注的重点词汇，在新课改的要求下，培养学生的综合素养已经成为教师的教学目标。为了响应教育改革的潮流，教师将高效课堂看作教学实施的重中之重，因此教师积极开展创新教学，摒弃以往的传统教学模式，让英语课堂焕然一新。在教育大背景的要求下，大部分教师都积极响应核心素养的要求，寻求教学突破，改变自己已经形成的固定的教学模式。但是从核心素养的具体要求来看，教师依然没有完全转变思维模式，对高效课堂没有清晰的认识，改变得并不彻底，思想存在局限性。教师应当根据现在教学中存在的问题，寻找教学中的突破点。

一、小学英语课堂存在的问题

1. 对英语教学目的认识不足

现在是教育改革的时期，意味着要舍弃以往的一些错误观念，用先进的观念来教学。但是教师并没有认识到自己教学观念哪些是需要摒棄的，对教学的认知不够清晰。对于英语这门课程，设立的目的是为了让学生提高自己的英语素养，了解其他国家的文化特点、风土人情等等，而不是只为了让学生掌握课本知识，会认单词、会写英语句子。教师之所以不能真正建立高效课堂，是因为教师对英语教学的目的认识不清，在授课时只讲课本上的重点知识，忽略了学生英语素养的提升。学生提升自己的英语素养，就意味着可以灵活掌握英语知识，在学习英语的时候能够更轻松，课堂效率就会有所提升。但是在教师没有认清英语教学目的的背景下，学生的英语素养无法提升，高效课堂也就无法真正实现。因此教师如果想要建立高效课堂，就要明确自己的教学任务，先提升自己的综合素质和教学能力，再提升学生的思维品质、创新意识和知识运用能力。

2. 对英语教学方法创新不足

小学英语教师大多拥有丰富的教学经验，但是教学方式却很单一，形成了固定的模式很难改变，没有利用创新思维寻求新的教学方法，导致学生对英语课堂提不起兴趣。国家在不断进步，教育行业也在不断改革，教师也应当跟上时代的脚步，积极改变自己的教学方法，只有这样才能满足学生的学习需求。反之，英语课堂的效率就会下降，学生在呆板的教学模式中失去了学习兴趣。

3. 对英语知识不能熟练运用

在英语课堂中一般只注重学生对英语知识的吸收，而忽视了学生对英语知识的运用能力，导致学生在实践中不能自如地运用所学知识与他人交流。教师在授课的时候只看重学生有没有吸收这节课的内容，却没有把理论和实践相结合，没有让学生运用英语知识去锻炼。导致学生即使能够掌握英语知识，但在实际的运用中，却不敢说、不能说、不会说，理论和实践割裂，导致英语的应用能力大打折扣。

二、创建小学英语高效课堂的重要性

1. 促进学生全面发展

核心素养的提出是为了学校给社会输送综合型人才，教师构建高效课堂也是围绕这一目的而展开，教育和社会有着紧密的联系，优质的教育能够打造良好的社会环境，所以在小学英语中构建高效课堂，意味着促进学生全面发展，让学生用自己的能力造福社会。小学英语构建高效课堂，不仅是对学生英语能力的培养提升，还有助于学生道德、智力、艺术等方面的全面发展，促进学生养成正确的思想品德，提升自己的学科素养、道德素养等等，为学生成长奠定良好的基础，有助于成长为社会需要的综合型人才，回馈社会。

2. 提高课堂教学价值

传统的教学方法是以书本和黑板来展开教学，而高效课堂建立以后，会更注重学生的主体位置，重视学生的思维，根据学生的情况来制定合适的教学方案。因此高效课堂的建立，会让学生成为课堂的主角，把课堂交给学生，教师成为引导者的角色，负责引导启发学生，让学生在课堂上独立思考、主动分析。高效课堂可以开发学生的想象力和创新意识，锻炼学生的思维能力，学生通过自己的能力学会英语，体会英语的魅力，课堂教学的价值得到了真正体现。

三、核心素养背景下小学英语高效课堂构建的策略

1. 联系生活激发兴趣

英语是一门需要教师引导学生来发现趣味的学科，因此学生在初学英语的时候，没有经历正确的引导，很难发现英语的有趣，因而对英语产生抗拒。兴趣是最好的老师，要想让学生不抗拒英语，那就要培养学生学习英语的兴趣，产生兴趣以后，学生会主动探索英语，把英语当作是亟需发掘的宝藏，在不断发掘的过程中，学生就能发现英语的魅力所在。因此教师应该找到学生学习英语的兴趣点，这个兴趣点应当从现实生活中找。英语对学生来说是门完全陌生的学科，，那么为了减轻这种陌生感，就要把日常生活和英语相联系，拉近学生和英语的关系，让英语和学生产生联系，让学生意识到自己和英语的距离很近。由现实生活作为引子，引入英语教学中，让学生产生生活思维，学习英语的效果会更好。

比如学习译林版小学英语三年级上册第八单元Happy New Year！时，在这节课的学习中，教师不用急着向学生传授知识，而是先引入生活场景，让学生根据自己的日常生活来思考问题，为接下来的英语教学做好铺垫工作。教师可以问学生：“大家是不是都在期盼着过年？相信大家过年的时候都很开心，谁能说一说自己过年的时候发生的趣事，或者让自己开心的事情？”学生对于过年肯定有所期待，因为过年就意味着可以穿新衣服、吃美食、收压岁钱等等，每个学生都能说出自己在过年时开心的事情。从过年这个生活场景为切入点，让学生主动思考，激发学生的课堂兴趣，让学生踊跃发言，有助于良好课堂氛围的形成。有了融洽的课堂气氛以及学生的积极参与，教师就能够顺利引出教学内容。通过让学生回想自己在过年时发生的开心事，让学生熟练掌握这节课“Whats this？”和“Its a...”句式的运用，通过英语对话的形式记忆本节课的词汇。通过生活联系英语课堂，能够激发学生的学习兴趣，主动思考英语知识，实现高效课堂的建立。

2. 开展讨论锻炼语言

在英语的学习中，对语言的运用占了很大一部分，学生不仅需要知道怎么组织语言，还要在和他人的沟通中能够熟练地利用英语进行对话，突出英语的实践作用。在以往的课程中，并没有重视对学生口语的训练，学生的发音以及语句的组织能力等方面都存在问题，虽然能够听懂别人的英语，但是自己无法用英语来说。传统教学导致学生的实践减少，应用英语的几率下降，没有真正掌握英语，无法实现英语教学的真正目的。为了能让学生顺利地开展对话，在生活中应用英语的几率增加，教师可以让学生之间开展英语讨论，让学生有信心表达。学生在表达的时候会出现错误，比如句式时态的错误、单词用错等等，教师就可以对此进行纠正，帮助学生更熟练地进行英语对话。

比如学习译林版小学英语三年级下册第六单元What time is it？时，这节课考查的是学生对时间的表述，以及“在这个时间你会做什么事情”句式的运用，主要句式分别是“Its... oclock.”和“Its time for...”。学生对时间的认识并不清晰，而当时间和英语组合，学生对英语的学习效率会有所下降，所以教师可以利用这节课，培养学生的时间观念，锻炼学生的英语表达能力。利用对话的方式提升学习效率。可以让学生两两一组展开对话，不仅要掌握上面的两个句式，还要能够熟练运用“Wake up”“Dont be late”“Breakfast is ready”等句式的运用。展开英语对话的目的，就是让学生能够从英语课堂的学习中，掌握与别人日常英语交流的技巧，从而进行流利的英语沟通。因此教师要多鼓励学生表达自己，为学生培养自信心，让学生勇于出错、勇于改正。学生之间进行交流对话的过程，其实相当于一个小型的角色扮演，所以教师要鼓励学生融入角色，让学生说出角色的对话。在学生交流的过程中，其他学生和教师可以充当观众，在观赏的过程体会英语的运用，教师在学生角色扮演完毕后，要指出学生在英语句式中的错误运用，让学生能够改正，有利于接下来对话的开展。学生和学生用英语交流的方式，为学生语言能力的提升提供了良好的机会，课堂教学的目的成功實现。

3. 积极反馈促进进步

想要建立英语高效课堂，需要课堂中的每个分子都参与进去，并且高效课堂应该贯穿课堂教学的整个过程，当学生参与课堂之后，教师的积极反馈也很重要。教师鼓励学生勇敢表达自己，但学生的自信心并不是一朝一夕建成的，而是需要不断地累积，通过日积月累的积极反馈来建立强大的自信，有了自信心作保障，学生才会主动参与课堂。因此当学生参与完课堂以后，教师要发挥带头作用，积极反馈学生的参与表现，对学生作出正面评价。

比如学习译林版小学英语五年级上册第三单元Our animal friends时，这节课考查的是“have”和“has”“do”和“dose”不同时态中的运用。当学生掌握这几种时态的运用以后，进行了流利的英语沟通，教师要积极对学生的表现进行反馈，增强学生的自信心。对于运用良好的学生，教师要分析学生运用得当的地方，让学生继续保持，希望下一次可以更好。对于运用效果不佳的学生，教师要委婉地指出交流中哪些地方用错了，应该怎样改正，让学生能取得进步，争取下一次做到完美。教师的积极评价，维护了学生的自尊心，增长了学生的自信，让学生勇于表达自己。

四、结束语

核心素养的具体内容，要求小学英语教师积极寻找新的教学方法，与时代潮流相适应。教师对教学方法的不断创新，不仅有利于学生对知识的高效吸收，还有利于学生全面发展，成为核心素养要求的综合型人才，为社会提供更多人才。