数据：为课外阅读指导添彩赋能

李艳芳

2020年，在罗湖区教育局局长殷刚牵头下，由罗湖区教科院组织区内实验学校开展了数字化“思乐课堂”教学模式创新实验。广东省深圳市水田小学作为第一批实验学校，参与了实验，把打造与现代信息技术结合的数字化“思乐课堂”作为学校特色建设的重要内容来抓，教学中关注信息技术与学科教学的融合，探索运用思维导图打造思维发展型课堂，全面开展数字化“思乐课堂”的各项研讨活动，通过两年多的实践，初步形成具有本校特色的“思乐课堂”五步教学模式，学校的信息化与教学的融合日益成熟。

具体实践中，学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师扎实有效地在“课前”“课中”“课后”等重要环节积极探索，努力实践，总结出“五环四评”教学法，打造信息技术与学科融合的“思乐课堂”。所謂的“五环四评”，是指课堂教学过程的五个主要环节，即：“预学质疑—课堂展示—自主探究—检测反馈—巩固拓展”和“思乐课堂”的四个评价方面，即：“乐学”“乐问”“乐思”“乐评”。语文课改将学生的阅读习惯当作一种素养来培养，要求语文课堂要开启学生的阅读生涯。如何让技术赋能，基于数据分析的学情分析助力课外阅读指导课？对此，以我在三年级设计的一节课外阅读交流课《查理和巧克力工厂》为例谈谈。

以学定教汇疑惑——从“主观经验”走向“精准诊断”

在设计时，鉴于三年级的学生注意力的稳定性较一、二年级有了很大的发展，已经有能力，也有毅力进行整本书的阅读，我把《查理和巧克力工厂》整本书阅读用时设置为一个月，共设计了四份课前习单推送到班级空间，分别围绕神奇、想象、现实的话题以荐读、交流、汇报的活动形式展开。四周时间，课前习单规划分别设置为：一是阅读推荐课，帮助学生了解作者和主要人物；二是观看电影，再看回头书，对人物特点有更深的认识；三是阅读交流课，设计了“你同意旺卡先生选择查理成为巧克力工厂的继承人吗？为什么不选另外四个孩子？是什么原因使查理成为继承人”的问题，作为这节阅读交流课的主体活动。有了课前学习的情况了解，在设计时注重从以下几方面对学生引导：首先，大部分学生不懂得和别人交流的方法和内容，于是我结合主题活动，在班级空间发布“主题研讨”，引导他们回到书中去分析人物的性格特点；其次，从学生在班级空间交流的内容出发，尊重他们不同的阅读体验，在个别学生认识出现偏颇时，设计小组讨论，在书中品读查理一家的爱；最后，针对在课前习单完成情况统计中暴露出来的学生对人物性格的把握和背后造成的原因缺乏深一层的思考的问题，我大胆地设计了和他们谈论家庭教育的问题，并与练写结合，引导他们学会表达自己。四是阅读拓展汇报课。我根据学生的需求，设计了形式多样的活动，如“糖果创意大比拼”“读写小展台”等活动，激发学生进一步阅读的兴趣。

在课前预习中，我引导学生在课前完成有关主要知识点的检测题。题目切合本节课的知识点，预设学生可能出现的知识障碍，检测题目的难易程度有梯度。同时，我利用思维导图指导学生进行学习，让学生把精力集中在关键的知识点上，提高了学习效率，启发了学生主动思考的能力，还增强学生的理解和记忆能力。

交流展示再探究——从“教师主导”走向“学生为主”

学生是具有主观能动性的个体，他们带着自己的认知和经验参与课堂教学。教师只有尊重学生的主体地位，注重课堂的生成和学生的创造力，才能使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，才能提升课堂教学效率。“思乐课堂”在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂，在课堂教学全过程的“教”“学”“习”三要素当中，“教”与“学”均为手段，唯有学生的“习得”，即切实掌握相关知识和技能才是课堂教学的根本目标。为此，在课中学习阶段，教师带着前所未有的教学针对性进入课堂，引导学生将酝酿了许久的问题在云平台进行分享、交流，师生、生生之间实现全面的同步互动，实时反馈。

在本节课的教学中，我利用拍照、投影指定学生平板屏幕、屏幕广播等功能，确保每一位学生都能及时反馈学习意见，大大提高了学生之间的互动效率。借助平板电脑备课系统中的“主题研讨”功能所提供的新的创作环境、新的互动评价方式，将学习任务单通过全班作答功能发送到学生机后，学生们兴趣高涨，积极踊跃地创作、拍照后提交。教师可以在后台看到学生的学习进度，及时表扬先提交的学生，以激发大家的积极性；学生们也能看到投放到大屏的其他同学的作品，大家互相交流、互相借鉴，大大地激发了同学们课堂的活动兴趣，使学生作品分享的范围扩大，思想的碰撞更加充分，同时让学生的解疑可见。在个体阅读时，我指导学生学会“我的批注与发现”，并把“批注”拍照上传，实现了学生学习课文语言形式的主要方法和有效手段的分享。学生的上课状态与以往相比有了非常大的改变。一方面，展示的是所有学生的见解，课堂不再是少数人的舞台；另一方面，因为突破了教室空间的限制，大屏分享展示、教师点赞，非常具有感染力，极大地调动了学生的课堂学习积极性和参与度，使课堂鲜活了起来。

提升能力随堂测——从“机械重复”走向“精准施策”

依托“思乐课堂”建设，将思维可视化，不仅能为教学活动设计提供依据、指明方向，更能让教学点拨具有针对性，师生互动效果更佳，教师、学生可以完全参与到课堂互动中，使课堂教学更具实效性。在课堂教学效果检验方面，过去最常用的办法是让学生做习题。缺点是学生参与热情不高，且受制于课堂教学时间有限，教师只能看到部分学生的答题结果。有了大数据分析平台，教师就能根据每个学生的知识与能力图谱，精准推送知识类题目，降低学习的重复性、盲目性，提高学习的针对性和学习效率。例如，在本课人物性格交流环节，我设置了选择连线题给学生判断，教师点击“互动”—“随堂检测”—“开始检测”，学生作答的同时，我可以看到全班学生的答题时间、答题进度；答题结束后，班级报告系统自动反馈本次测验参与率、优秀率、合格率、点击作答情况分析，大数据反馈本次测验各题的得分率。据此，得分率低的题目，我在课堂重点讲，学生失分多的，则继续有针对性地向他们推送该类型题目进行巩固训练。教师在课堂巡视时，借助拍照讲解功能，将学生练习中出现的问题当堂拍照展示，学生通过互研互判，详细分析出错的原因，找准思维的障碍点。教师在学生思维遇到瓶颈时进行点拨，对症下药，杜绝了教学的随意性。利用平板电脑进行课堂检测，能快速将检测结果通过数据反馈于授课教师，教师以此作为调整教学计划的依据之一，适时调整教学计划，有的放矢地开展教学，更好地实现因材施教。

巩固拓展进阶练——从“基础知识”走向“综合能力”

在课后，更多强调的是根据课堂生成的数据进行集体跟踪、个体补救。课后学习阶段，教师根据学生对课堂学习的掌握程度，有针对性地提出课后作业要求，制定下一节课的教学设计，再根据个别学生存在的问题，分发个别补救内容，学生通过云空间进行复习巩固，进一步追踪学生的掌握情况，通过云平台提供巩固与拓展知识的材料、总结等。

借助智慧教育技术手段，依托大数据，通过语文“思乐课堂”教学的五个环节，教师的教学理念与教学方式发生了变化，学生的学习状态由被动接受到主动探究，课堂氛围由教师唱“独角戏”变为师生和谐互动。课堂教与学的结构得以改变，学生的主体性得以体现，学生在经历知识发现的过程中获得求知的快感和人格的尊重，这使每个学生都得到合适的教育成为可能。

反思整个活动，我认为借助平板电脑课前预习内容的发布和统计，能帮助教师了解学生阅读的情况，便于开展各种形式的课外阅读指导课，并根据反馈情况及时调整教学策略。课前习单搭起了课内与课外阅读的桥梁；课中与老师、同学的交流，会激发学生的阅读兴趣。

总之，向下沉潜，才能向上飞扬！教研需要氛围，教研需要合力，教研更需要一种辐射和带动。期待在我们有限的职业生涯中，亲身参与罗湖教改，让我们感受到了职业价值和工作成就，让我们继续做努力奔跑的追梦人！