多元化评价，建立高效课堂

张佳慧

摘要：在小学英语教学活动中，为推动课堂教学质量的提升，要求教师在教学活动中要重视多元化评价的引入，对于学生所表现出的多方面不足予以重视，强调课堂教学活动开展的针对性、有效性，改正学生存在的不足，推动课堂教学效率的不断提升，助力学生综合能力发展，推动学生学科素养的提升。

关键词：多元化评价;小学英语;高效课堂

英语课程标准中明确指出，英语课程的重要构成部分即为评价，建立科学、合理、多元的评价体系，是推动课程教学目标达成的重要保障。借助评价方式可以帮助学生对英语知识学习形成更为全面的认知，并清晰了解自身所存在的不足，并在教师引导下积极改正，提高学生英语学科的学习自信，全面发展学生语言综合能力，既有助于教师教学目标的达成，还可推动学生英语学科能力综合发展。

1    多元化评价的重要价值

教师在小学英语教学活动中实施多元化评价的重要价值主要表现在如下几方面。其一，有助于学生学习积极性、学习主动性的调动，强化学生学习动机。针对学生而言，英语作为一门全新的语言学科，其在学习过程中会遇到诸多困难，加之英语知识较为枯燥、单调，使得部分学生在畏难情绪驱使下，对于英语学科的学习产生抵触及厌烦情绪，对于学生英语学习能力发展及英语知识掌握形成阻碍，难以体会英语学科的魅力。针对此现象，要求教师在教学过程中对学生学习情况展开密切观察及全方位评价，通过正面、积极的评价树立学生的学习自信心，缓解学生的畏难情绪，调动学生学习动力，促使学生在良好的氛围中掌握英语知识。其二，有助于学生多方面能力的发展。在小学英语教学活动中，多元化评价的实施要求教师要从多角度、多方面观察学生表现，结合学生在多方面所表现出的不足加以评价，帮助学生对于自身存在的不足形成全面认知，加之教师提供的指导意见，改进自身不足之处，推动学生英语综合能力的提升。其三，有助于良好师生关系的构建。在教学过程中，为保障多元化教学评价的有效性、科学性，要求教师在教学过程中要与学生保持密切的沟通及交流，时刻关注学生动态，只有如此，才能针对学生展开全面且客观的评价，并在此过程中增进师生交流，构建良好的师生关系，推动学生学习能力的综合发展。此外，教师在教学过程中借助多元化评价体系的应用，还可以实现活跃、民主、平等教学氛围的营造，以此不断提高课堂教学效率，推动教师教学水平及学生学习能力的不断提升，提高学生英语学习综合素养。

2    小学英语教学中多元化评价应用策略

2.1有机融合肯定性与纠错性评价

分析小学阶段学生正处于接受知识的关键阶段，教师在教学过程中可借助科学合理的评价方式，实现学生英语学习积极性的调动，促使学生积极主动地参与到英语学习活动中。英语学科对于学生而言是一门新的语言学科，对于认知能力、接受能力存在一定局限的小学生而言，具有一定的学习难度，且要求学生在英语、母语之间转换，致使学生在学习活动中面临诸多障碍。教师可以通过正确评价方式的应用，引导学生英语学习活动的有序开展。教师可将纠错性评价和肯定性评价两种评价方式有机融合，以此提高学生英语知识掌握水平及应用水平，同时避免学生产生厌倦及抵触的学习情绪。比如，教师在教学过程中带领学生学习“My Family”这部分内容时，这一课以描述家庭成员为主要内容，教师可以向学生讲授家庭成员的介绍方式，并鼓励学生利用英语描述家庭成员，家庭成员主要为爸爸与妈妈，家庭中上述两位成员是主要角色，因此教师便可进行直接的英语表达，以此帮助学生更直观地了解并掌握家庭成员的英语表达方式。之后教师可询问家庭中还有哪些成员？有学生说家中还有姐姐、哥哥。教师可引导学生尝试利用英语描述姐姐、哥哥这两位家庭成员。学生在描述过程中会出现一些错误或完全中文式的表达等问题。针对此现象，教师应先肯定学生敢于表达的勇气，随后指出学生在表述过程中存在的不足，再告诉学生正确的表达方式。教师借助肯定性评价可调动学生的学习积极性，增强学生学习信心，促使学生主动参与到教师所设计的课堂活动中。同时，教师借助纠错评性价可帮助学生掌握正确的英语表达方式，学生在肯定性评价中可以收获成就感与喜悦感，而通过纠错性评价，则可激发学习动力，提高学生英语知识掌握水平。

2.2实施差异化评价标准，提高学生能力

从本质上分析，英语学科是一门语言学科。语言在生活中的一项重要作用是帮助人与人之间展开沟通，借助语言表达方式将思想传递给对方。教师在小学英语教学活动中应鼓励学生掌握英语语言的应用方式，提高学生的语言能力。由于学生所处语言环境存在一定限制，因此，教师在教学过程中要鼓励学生在课堂上积极利用英语表达自身观点，并尊重学生之间存在的差异性，借助差异化评价标准的实施，为处于不同层次的学生提高英语能力创造良好条件，从而有助于小学英语课堂教学质量的提升。比如，教师在教学过程中带领学生学习“At the zoo”这部分内容时，文章中出现了诸多学生感兴趣的动物，教师可先为学生讲解表示老虎、狮子、大象等动物的单词。然后鼓励学生尝试利用自己掌握的英语知识完成简短的句子，表述自己喜爱的动物，如有的学生说：“I like the lion.”有的学生说：“I like elephants.”随后教师引导学生对上述两个语句的异同加以分析，“I like”在英语中表示“我喜欢”。在学生掌握此表达方式后，教师注重学生表达能力的锻炼，如可要求学生利用英语表达我喜欢妈妈——“I like my mother”。教师应以重视学生表达为前提，引导学生将自己所掌握的英语知识应用到日常交流中，充分发挥英语在语言交流、沟通中的作用。教师通过差异化评价的引入，还能提高处于不同层次学生的英语表达能力。

2.3做好自我评价，提高学习质量

自我評价是多元化课堂评价体系中一项有效的评价方式，然而教师在教学实践中却并未广泛应用。大部分教师认为学生自身所掌握的知识、经验有限，且尚未形成良好的自我认知能力，所以，教师在课堂评价体系构建时，对于学生自我评价这种评价方式并未予以足够重视，这对学生自我成长而言会造成一定影响。因此，要求教师在课堂教学评价中要对学生自我评价予以足够重视，引导学生展开科学、合理、客观的评价。对于英语课堂评价方式也应不断调整，促使学生积极主动地参与到英语学习活动中，提高学生英语知识学习能力，助力英语学习质量的提升。教师在结束本节课知识教学后，可以鼓励学生利用课后时间对本节课所学知识展开梳理。除可通过传统考试模式检验外，还可鼓励学生展开英语表达活动，引导学生利用英语进行交流，展现自身所掌握的知识，也有助于教师了解学生对英语知识的实际应用能力，为后续教育活动的开展提供参考。如教师在结束“My Family”这节课的教学活动后，可梳理本节课的重点知识，如I like句型等，借助这种方式帮助学生对家庭成员介绍的相关知识加以掌握。学生通过这种方式，也可锻炼英语表达能力，为后续英语学习活动的开展创造良好条件。从教师角度出发，教师在教学过程中通过引导学生进行自我评价，对后续教学活动的开展也能起到一定的参考作用，教师可以学生自我评价为依据，对英语教学方式加以调整，提高学生英语知识学习能力，推动学生学科素养发展。

2.4善用鼓励性评价，建立良好的师生关系

师生关系应是一种双向、理解及平等的人与人之间的关系，交往为搭建师生关系的首要前提，以此为基础，可为培养学生潜能及推动学生个性发展创造良好条件，并实现合作、和谐及民主师生交往环境的构建。

教师在小学英语课堂教学活动中要针对学生作业完成情况、课堂表现及学习态度等多方面展开研究、观察，并给予综合性、整体性的评价，针对每位学生在课堂活动中的表现均应予以正确引导及鼓励性评价，激发学生英语学习自信心，提高课堂教学效率。教师在小学英语课堂教学过程中，要经常表扬学生，如“You are a good boy/girl”“Do it better next time”。在课堂教学过程中，教师通过赞美性及鼓励性语言的应用，加之亲切、恰当体态语言的应用，使学生感受到教师对于自己的关爱，可使得学生收获成就感、喜悦感，有助于营造活跃的课堂氛围。此外，英语学科教学也具备其自身特点，教师在教学过程中可借助对此特点的充分利用，以教学活动及教学内容为依据展开课堂评价活动。还可引入小组合作学习活动，尝试将小组合作学习与评价活动进行有机融合，在建立良好师生关系、生生关系的同时，实施全面、有效的评价。比如，教师在教学过程中带领学生学习与动物相关的课程内容时，可利用学生对于动物的喜爱之情，将主题与评价进行有机融合，借助竞赛活动的开展选出“森林之王”。设计词汇记忆竞赛，记忆最多且正确率最高的学生即为“森林之王”，给予这位学生“森林动物管理权”，并赐予其他学生动物身份：“You are  a bear”“You are a monkey”等，还可发号指令，如“Rabbit，please jump.”“All the lions dance，please.”课堂中充满欢声笑语，学生在寓教于乐的氛围中灵活应用本节课所掌握的知识。在此过程中，教师还应积极给予学生正面的鼓励，以此实现学生学习积极性、学习主动性的调动，还可培养学生创造性能力、创造性思维。同时，教师还可收集学生对于本节课的评价，成为学生的评价对象，以此实现民主学习氛围的营造，还可对学生自信心、自尊心加以培养。

2.5丰富评价主体，实施全面评价

分析小学英语教学活动发现，英语教学活动的主体不只是教师，这样的评价模式及教学模式过于片面，难以全面提高小学英语课堂教学效率。针对这种现象，教师要重视多元化主体的引入，健全评价体系，针对课堂教学活动实施全面评价，既能活跃课堂氛围，还能在一定程度上激发学生的英语学习兴趣，有助于学生创新思维的培养。教师在教学过程中采取创新评价方式需要从学生视角出发，要结合当下实际情况，不可设计过于虚空的教学评价，教师在教学过程中针对学生所提出的评价也应进行鉴别和筛选，对实施有效性加以保障。在教学过程中可引入组间互相评价及组内成员互相评价的方式，再由教师展开最后的点评，从多层级、多角度及多方面展开综合点评活动，对英语学习的完善性及系统性加以保障，以此推动学生学习效率的不断提升。

如教师在教学过程中带领学生学习“What can you do”这部分内容时，教师可结合教学内容、教学目标完成预习作业的设计，引导学生展开课前预习活动，对所学知识有大致了解，学生经Lets chant、跟读、听音等诸多任务的完成，对于自身学习情况形成认知，随后可让同桌检查自己是否存在发音不正确或认知不全面的问题，及时纠正存在的不足。除此之外，在教学过程中，教师还可引导学生以课本中所提出的问题为依据，展开探究活动。如引导学生围绕“What can you do？I can…”展开组内探讨，随后各小组派出代表，完成问题的回答，并由其他小组或组内其他成员评价，发表观点。教师在教学活动的最后进行总结和点评。在教学过程中，教师借助丰富评价主体的方式，除可实现学生课堂活动参与积极性的充分调动外，还有助于学生学习能力的提升。此外，教师在此过程中通过师生间及生生间的互动、沟通实现良好互动氛围的营造，还能显著提高课堂教学效率。

3    结语

综上所述，教师在课堂教学活动中要重视多元化评价模式的引入，以此帮助学生对于自身学习情况、学习能力形成更为客观且全面的认知，还可在一定程度上增进师生与生生间的交流，促使学生在寓教于乐的氛围中掌握英语知识，提高英语课堂教学效率，并帮助学生认知英语学科学习魅力，推动学生英语学习能力的提升。

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