小学阶段高效性亲子共读的研究

徐艳

在温儒敏教授“语文教学，最重要的是培养读书的种子”这一理念的指引下，语文阅读教学已进入“成组文章的阅读、主题阅读、专题阅读、群文组合阅读”新阶段，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。而引导学生进行大量阅读，仅仅依赖学校和老师是无法保障的，只有在校内外营造阅读氛围，把课外阅读和课内阅读有机整合，让阅读走进家庭，积极开展亲子共读活动，才能共同促进学生阅读能力的提升。

一、直面问题和现状

古人常说“开卷有益”。读书可使人愉悦，每一次阅读都是与智者的对话和心灵的交流，都能增加文采和才能。与西方发达国家相比，国内开展亲子阅读活动和理论研究起步较晚。近些年，亲子阅读被越来越多的家长和教师所重视，尤其是新课改大语文观的提出，人们对亲子阅读更加推崇。亲子阅读的落实主要依赖家庭教育，这就导致亲子阅读存在许多问题。如：阅读意识薄弱，理解不到位；阅读面窄，材料选择不到位；阅读量普遍不达标，时间投入不到位；阅读缺乏专业支持，方法指导不到位；阅读流于形式，缺乏针对性等等。

二、实践中探索，研究中完善

亲子共读活动从2015年开始，整个研究过程划分为三个阶段：探索实践阶段→研究总结阶段→完善推广阶段。

（一）在实践中努力探索

1.研读理论，了解现状

笔者大量阅读了国内外有关儿童发展的理论书籍、学术专刊，了解国内外有关亲子阅读活动的研究成果，尤其是国内开展亲子共读的现状以及存在的问题，为研究指明方向。在此基础上，先对本班学生进行问卷调查，发现绝大多数孩子阅读量不达标，有的甚至没有亲子阅读的经历。再对家长进行问卷调查、访谈、QQ和微信交流，发现家长对亲子阅读的认知水平、重视程度差距大，说的比做的多，陪的比读的多。

2.理论引领，达成共识

通过“致家长一封信”、召开家长会，向家长宣传小学阶段亲子共读的必要性，提高家长对亲子共读的认识，获得他们的认同与支持。

3.营造阅读氛围，激发阅读兴趣

在班级营造课外阅读的氛围，表扬爱读书的学生和家长，树立亲子阅读的榜样。在语文教学中激发学生课外阅读的兴趣，利用课间和学生一起读课外书，让课外书走进学生的生活，让阅读成为学生每天生活的一部分。

4.从国学经典入手，开展亲子共读活动

刚开始，亲子共读活动阅读书目主要是国学经典类书籍，有《三字经》《论语》《小学生必背古诗词》《成语大全》以及中国古代四大名著等。根据学生的年龄段向家长推荐一本国学经典，制订每天的阅读量化表，由家长和孩子共读，分小组定期交流，并把交流的内容反馈给老师，以便老师根据实际情况调整亲子共读计划。每读完一本书，老师便组织学生和家长开展相应的展示活动，如知识竞赛、有奖问答等，并对表现优秀的家庭进行奖励。同时，还邀请本地有影响的教育专家、语文特级教师来为家长和学生解读经典，为亲子共读提供专业支持。

（二）在研究中不断总结

围绕“保证亲子阅读长期、有效地开展”这项研究，经过多年的探索、实践、积累，总结出一套行之有效的共读模式，可操作性强，效果显著。

1.举行共读仪式

班级第一次开展亲子共读活动时，先要举行共读仪式，包括命名（如“悦动”读书沙龙，“郁文”亲子阅读会等），班徽设计，分组情况，活动内容、要求、注意事项等。仪式感有助于家长和学生认真对待亲子共读活动，从内心重视这项活动。

2.共读形式与要求

以班级为单位，建立读书QQ群或微信群。群内成员根据自己家庭的特点，结合自己孩子的兴趣爱好，自由组合，分成若干小组，每组5—6人。每个小组一次选择一套（本）图书，家长和孩子每天共读，完成老师制订的助读单，7—10天进行一次小组交流分享。每次交流时选出一名主持人，可以是家长，也可以是孩子。小组交流是围绕助读单的内容进行，可以针对书中的某个章节、某个人物发表自己的想法；交流形式多样，可以开展辩论赛、有奖竞答、情景表演；交流地点灵活，公园、社区、教室皆可。以小组的形式开展活动，彼此之间互相督促，每天的共读时间和阅读量也有了保障。

3.推荐共读书目

老师给家长推荐合适的课外书，帮他们解决“不会选书”的问题。先通过统编教材推荐、专家建议、《人民日报》和新华书店推送等各种渠道，收集有关课外阅读的信息并进行整理，再根据学生的年龄和已有水平推荐有关书目。推荐共读书目分层进行。

（1）小学低年级阶段亲子共读可以背诵《三字经》《小学生必背古诗词80首》等经典国学，可以读绘本故事《窗边的小豆豆》《怪老头》等。这些文学作品贴近心灵，更能清晰地向学生展现人生的意义。

（2）中年级阶段的学生阅读量大了，可以向家长提供亲子阅读书目的大概范围。比如选择获得“凯特·格林纳威奖”“国际安徒生奖”“纽伯瑞奖”的作品，具体哪一本（套）不规定。

（3）从高年级阶段开始，向学生推荐共读中国古代四大名著。具体从哪一本开始，每个共读小组都是经家长和学生共同商讨决定。

在给不同年级学生推荐阅读书目时，力求做到现代与经典相结合，人文地理和自然科学相结合，中国和外国相结合。保证亲子共读图书的经典性、多样性、时代性。

4.添置课外书

家长根据老师的推荐，结合自己孩子的兴趣和需求，自主选择购买途径，建议家长最好购买正版图书。

5.制作助读单

为每个小组的每套（本）课外书制作助读单（有时叫导读单，有时叫解读单）。根据课外书类别和主题的不同、学段的差异、学生阅读能力的不同，助读单的具体内容和要求也是不同的。有绘制思维导圖的，有预测故事的，有表达读者看法的……也可以关注文本内容，关注表达方式，关注文本的情感色彩。每张助读单的设计都体现了阅读的趣味性、层级性以及跨学科的融合性。有了助读单，家长指导孩子阅读有了方向和方法，避免了共读流于形式，亲子共读变得既有趣又有效。

6.小组交流活动记录与展示

由家长记录每次小组交流的过程和内容，并进行拍照或录视频，再制作成简报上传到读书群展示。班级设立“亲子共读奖”，根据每个小组的共读活动情况，每学期给亲子共读完成出色的家庭颁奖，充分调动家长和学生共读的积极性。

7.图书的循环使用

每个小组的课外书读完后，便与其他小组交换图书，开始新一轮亲子共读。除了小组之间的图书共享，还有班级之间的图书共享，甚至和结对学校之间开展赠书活动，让图书得到最大限度使用，使学生乐于分享，同时也减轻了家庭的经济負担。

8.亲子共读追踪观察

对部分参加亲子共读活动的学生进行追踪观察，了解他们在初中、高中的语文学习成绩，以及其他学科成绩。

（三）在完善中积极推广

1.家校合力，共促发展

随着亲子共读活动的不断深入开展，家庭和学校逐渐形成合力，家长的参与度越来越高，促使共读活动更加完善。亲子共读活动流程在原来的基础上还可以增加导读课、解说稿、小组交流流程设计等，使亲子共读活动更加严谨，操作性更强，亲子共读的高效性得到了有力的保障。

2.开展活动，弥补缺失

在班级开辟图书角，开展“师生共读”活动，弥补了因家长的职业、水平等原因而无法参与亲子共读的学生在课外阅读上的缺失。

3.推广研究成果

亲子共读研究成果首先在校内推广，接着向同城区的兄弟学校推广，最后向教研片的农村学校推广。

4.成果展示，获得成就感

每一学期结束，班级专门举办一次与亲子共读内容相关的比赛或展示，邀请学校领导、有关专家和家长参与。比如，成语大赛、古诗词大赛、论语大赛、经典诵读展演等，将学生写的整本书的读后感编辑成班级报纸专刊，组织与读书活动相交融的户外活动等等，为亲子共读提供展示的平台，提高家长和学生的成就感、幸福感。

三、亲子共读研究初见成效

经过多年的探索、实践，在开展亲子共读研究中积累了一定的经验，取得了良好的成效，主要体现在以下几个方面。

1.形成一定的共读流程

举行开班仪式→建群分组→推荐共读书目→添置课外书→制作助读单→小组交流活动→制作活动简报→展示活动→图书循环使用→追踪调查。

2.激发学生学习兴趣，促进学生全面发展

（1）通过亲子共读活动，学生养成了热爱阅读、快乐阅读的良好习惯。参加亲子共读的学生课外阅读量远远超过同龄人。

（2）随着亲子共读活动的开展，可以进行“以读促写”训练，还可以组织学生办班报、写读书笔记，使学生的习作能力得到提升。到了中高年级，参加亲子共读的学生有的在报刊上发表文章，有的在各种征文比赛中获奖等。

（3）激发学习兴趣，提高学习成绩。有的学生自从参加亲子共读活动后，学习成绩逐年上升。到了高年级，这些学生无论是综合素质，还是学习成绩都成为同年级的佼佼者。

3.提升家长素养

在亲子共读活动中，家长的成长也是显著的。在专家的引领和老师的指导下，他们不仅自信满满地主持读书交流活动，还学会了为孩子选书、设计助读单、制作小组交流简报……他们和孩子一起读书，一起交流，一起写读书笔记。他们从开始的共读参与者，逐渐变成共读活动的设计者。

4.助力教师成长

在开展亲子共读研究过程中，老师不仅是教育者，也是研究者，更是阅读者。开展亲子共读研究，有助于教师在专业成长的道路上走得远且深，提升职业幸福感。

四、关于亲子共读研究的反思

在亲子共读活动开展过程中也发现一些问题。如老师既要完成常规的教育教学活动，还要利用工作之外的时间组织、指导亲子共读活动。这给亲子共读的推广造成一定的阻力。

小学阶段的亲子共读可以培养学生对学习的兴趣和崇尚知识的情怀，锻炼学生辨析、推理、归纳、演绎能力，丰富想象空间，进行文化积累和人文熏陶，为他们的一生埋下幸福的种子。

作者简介：安徽省芜湖市繁昌区繁阳镇城关一小语文教师。