春风化雨 育人无声

陈英

教书育人，“教书”与“育人”是紧密相连的。《义务教育语文课程标准》强调，语文课程是工具性与人文性的统一。这里的“人文性”与“育人”一样，更多是指德育教育。统编教材也注重这一点，既有涉及文化传承的，又有渗透思想教育的，为小学德育的开展创造了良好条件。本文结合实际，浅析小学语文教学中德育渗透策略，以供参考。

一、挖掘文本背景，渗透时代教育

统编教材所选文本，大多对学生具有一定的思想教育意义。但由于篇幅限制，一般情况下仅呈现课文文本内容，对时代背景、作者生平介绍较少。具体教学中，教师要善于拓展教材，并通过多媒体，向学生介绍文本写作背景、写作过程等等，以便让学生在了解作者、产生强烈情感共鸣的同时，得到德育熏陶。

统编教材五年级下册选编了《军神》一文，军神刘伯承，是我国开国元帅之一。这一课主要体现了刘伯承钢铁一般的意志，反映出他大无畏的爱国牺牲精神。具体教学中，教师可以先组织学生快速浏览教材，整体感知文本，了解故事大概；接着鼓励学生分享课前通过相关图书、网络等方式收集到的背景资料，并在小组内交流；然后，教师鼓励各小组推荐代表进行分享交流。在教学过程中，教师还要适时补充文本中所蕴含的相关德育元素，渗透德育教育。比如刘伯承元帅的爱国精神以及大无畏牺牲精神，还有坚韧不拔的性格品质，并鼓励学生分享自己的心得。

二、对话文本人物，渗透价值教育

相对而言，统编教材中写人叙事文章较多，这些内容容易激发学生的学习兴趣。文本人物都有鲜明的性格特征，他们的一言一行都蕴藏着独特的人格魅力，而这恰恰是作者想要告诉读者的。具体教学中，教师要组织学生分析文本人物言行举止，并通过这些描写与文本人物对话，在更深层次理解人物形象的同时，加深德育情感熏陶，渗透正确的价值观。

统编教材四年级上册《梅兰芳蓄须》属于人物传记，语言朴素生动。在这篇文章中，作者主要通过“蓄须、变卖房产、装病”三件事，向学生展示了一个爱国艺术家形象。梅兰芳他视戏曲为生命，但面对敌人威胁，却始终不为所动，展现了一个爱国艺术家的高尚情怀。对于学生来说，这是最好的德育素材。具体教学中，教师可以组织学生重点分析文本人物细节描写，比如蓄须，通过这些人物细节分析，引导学生主动与人物对话，并借助换位思考方式，站在梅兰芳角度思考他的行为，体会他的高尚情怀。这样层层推进，步步深入，在让学生与人物对话中渗透爱国教育，为学生良好的爱国观形成创造条件。

三、借助合理想象，渗透人文教育

统编教材围绕单元要素与人文主题进行双线编排。学生思维是感性的，而教材文本却是抽象的。教师要借助相应的教学手段与语言，引导学生结合实际大胆想象，并鼓励他们换位思考，推促他们与单元主题进行深度对话，在落实文本单元要素的同时，贯彻落实单元人文主题，进而着力提升他们的人文综合素养。

统编教材三年级下册《鹿角和鹿腿》这一课的单元要素是“把图画的意思写清楚”。研读文本插图，是一只梅花鹿站在池塘边，波光粼粼的水面倒映出鹿的影子。这一单元属于人文寓言单元，主要目的是让学生在阅读课文内容后，能够从中理解寓意。结合教材分析，该课寓意主要是告诉学生要扬长避短，一味地看到长处是不对的，同样一味地看到短处也不行。具体教学中，教师可以先组织学生快速浏览文本，了解故事大意。接着通过多媒体呈现插图，鼓励学生说说插图中主要描写了什么。然后围绕课题，分别从“鹿角”和“鹿腿”两个角度引导学生发挥想象，并结合自己的理解复述文本内容。如有可能，教师还可以引导学生进行联想，“鹿角”“鹿腿”在生活中还可以指代什么。最后再引导他们概括寓意。这种方式，不仅较好地落实了单元要素，而且还能渗透人文主题教育。

四、进行角色互动，渗透情感教育

小学生是感性的。教师要搭建平台、创设情境，引导学生主动去体验感知世界，并在其中渗透情感教育，深化德育渗透。具体教学中，教师可以借助角色扮演的方式创设情境，鼓励学生通过换位思考，仔细揣摩文本人物语言、动作以及情感，从而在更深层次与文本人物对话，并从中学到文本语言的表达技巧，进而受到情感教育。

统编教材三年级上册《一块奶酪》这一课，重点叙述了蚂蚁队长在搬运食物时抵制奶酪渣的诱惑，不搞特权，把奶酪渣让给了年龄最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长以身作则、关爱弱小的品质。这一课中对话较多，蕴含的德育情感极为丰富，為进行分角色朗读，或者进行角色扮演创造了条件。具体教学中，教师可以通过小组合作的方式进行分角色朗读。一人做队长，一人做小蚂蚁，其他人读旁白。如条件允许，直接以小组为单元，鼓励学生表演课本剧。这些方式，不仅能够较好地激发学生参与兴趣，而且还能引导他们结合自己生活经验发挥想象，进行创造性表演。这样的课堂教学，不仅充分把握文本主题，渗透文本情感，而且还能让学生的思想得到一定的熏陶。

五、拓展课外阅读，渗透德育教育

《义务教育语文课程标准》中明确要求，小学阶段必须完成145万字的阅读量。统编教材充分贯彻这一要求，通过自读课文编排策略，将课外阅读纳入课堂教学之中。而教育部也重点分学段分学期推荐了课外阅读书籍。推荐的这些课外阅读书籍，涉及范围较广，都是德育教育极好的素材。

具体教学中，教师要鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。结合他们的实际，根据德育需要适时推荐课外阅读书籍。如有可能，教师还可以每周拿出固定时间，给学生进行课外阅读导读，或者组织开展同读一本书、班级读书漂流、读书分享交流等活动。关键是给学生搭建平台，适时推荐含有德育元素的课外阅读书籍，从中有机加强德育渗透。教师在向学生推荐课外阅读书籍时，首先自己需要明白书中隐含哪些德育知识、主人公身上具有哪些品质值得学生学习、这本书对学生的心理健康成长具有哪些帮助等等。

总而言之，针对形势多变、价值多元的社会，我们更要注重学生思想品德教育，从“教学生六年，想学生六十年”的高度帮助他们确立正确的人生观、价值观与世界观。这需要学校、教师充分利用语文课程，积极整合语文课内外资源，将相关德育知识、德育情感有机渗透于教学之中，在提升学生语文综合素养的同时，提升学生的思想道德素养，真正实现教书育人。

作者简介：江苏省南通市小海小学语文教师。