如何有效提高物理课堂教学效果

许江虹

摘 要：高中物理是构建学生理科思维体系的重要学科。高中物理知识具有抽象化、复杂化的特点。如何在高中物理课堂上结合情境教学法优化课堂教学，是师生需要共同考虑的重要问题之一。在新课改的要求之下，情境教学法在一定程度上促进了高中物理课堂的身份转换。情境教学法在日常的课堂教学中起到很重要的辅助作用。在高中物理课堂中，合理采用情境教学法会使物理教学事半功倍，能够帮助学生理解抽象的高中物理知识，激发学生在课堂上的自主性，突出学生的主体地位，使得教学效率显著提高。因此，本文主要从情境教学法在高中物理课堂的应用现状、优化策略，以及应用意义三个方面来阐述本文的主题，从而帮助师生之间建立良好的课堂交互方式。

关键词：情境教学法;高中物理;优化策略;应用意义

高中物理在高考中屬于重点科目，在平时的课堂教学中，教师如何结合情境教学法优化课堂教学，是需要考虑的重要问题之一。情境教学法结合了学生在物理科目上的学习特点，以及物理课堂的需要，创建与教学内容相关的教学情境，选择合适的物理学习的教学情境，让教师在高中物理知识教学时教得轻松，学生在物理课堂学习中学的愉快。情境教学法作为一种重要的辅助性教学方式，在课堂教学上以及促进学生的发展方面，具有非常重要的作用。情境教学法是和传统物理教学方式相区分开来的新型教学方式，高中物理课堂教学结合相关且具体的情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地建立物理知识与实践之间的关系，使学生更容易理解高中抽象的物理知识。教师创设适于学生学习物理的教学情境，可以更好地优化高中物理课堂教学，在突出学生的主体地位的同时也充分发挥了教师的主导作用，符合教学改革发展的趋势，促进学生全面持续的发展，提高学生的科学素养。对此，笔者主要基于情境教学法在高中物理课堂教学中的优化策略在下文中谈谈自己的几点心得。

一、情境教学法在高中物理课堂的应用现状

我国的教育长期以来一直处于一种应试的大环境中，学生在课堂教学中的主体地位很容易被忽视，很多高中的教育模式还是以单一的由教师单向对学生进行知识灌输为主;并且在高考应试的情况下，教师很容易忽略教学方法的创新，忽视学生对物理知识的接受和理解程度，在物理情境教学方面存在着误区，导致物理情境教学法在物理课堂教学中并不受老师重视，同样，学生的课堂主体地位也没有得到真正体现。在物理教学中，教师在概念教授时忽略实验教学的结合，以及物理情境的建立，一味强调物理量，使得学生对物理的学习感受停留在内容枯燥无味，无法激发出学生对物理知识的学习兴趣。教师在一定程度上对情境教学法的认识不足且不准确，过度关注情境素材的运用，在课堂上应用的时候忽略了相关环节的设置，从而造成了课堂教学的时间以及环节的冗余，没有真正有效地利用和充分发挥情境素材的作用。

二、情境教学法在高中物理课堂的优化策略

（一）创设问题情境，活跃学生学习物理的思维

对高中物理的学习来说，教师在课堂上教授抽象的物理理论知识，学生对物理知识进行接收，通过对基础知识的学习，形成自己的物理知识体系。学生如何应用物理思维将理论知识来解决和处理生产生活中的实际问题，是高中物理学习的重点。教师结合每一堂课的相关教学内容，在物理课堂中进行问题情境的创设，让学生带着疑问去思考和发现解决相关的物理问题，从而达到启发学生思维的作用，使得学生对物理概念以及物理现象的认识更加深刻。学生在学习过程中，对实际物理问题的不断解决，由浅入深，对物理概念就会不断加深自己的理解，从而引导学生活跃物理思维，发散提出其他的相关问题，以此来激发学生的求知欲望。同时，教师应鼓励学生，有不懂的问题及时和教师、同学进行积极讨论，帮助学生参与到课堂教学中来，更加突显了学生的主体地位，以及教师的主导地位，实现教师的教学目标以及高效的教学方式[1]。

例如：教师在“影响加速度因素”的物理知识讲解时，可以创设相关的问题情境进行讲解。教师在讲解时设定四个物理量分别为质量m相同的物体在受到两个不同的力F1、F2拉动（F1

（二）创设生活情境，激发学生学习物理的兴趣，从心理上降低学习难度

物理知识作为一门实验学科，不能将在教材中所能接触到的物理知识束之高阁，物理知识不仅来源于生活且高于生活，更应用于生活。高中物理知识作为一门典型的实验性学科，学生所学习的抽象的物理知识，都是从具体的生活现象中提炼总结而来，所以教师在高中物理课堂上进行教学的时候，需要结合相关的生活实际创设教学情境，帮助学生了解相关的物理知识，激发学生对生活中的物理知识进行自我探究。而且创设生活情境教学也可以作为承接课前课中教学的一种情境教学法，教师把握住理论与实践之间的关系，有意地联系物理知识创造出生活与实践之间的关系，这样符合学生在高中阶段的认知水平，以及学习兴趣点，使学生对物理课堂教学内容产生兴趣，帮助学生降低了对物理学习的畏惧心理，会主动地从物理现象中去学习和发现相关的物理知识，起到举一反三的教学效果。有效创建生活情境教学模式，能够达到提高课堂教学效率的目的。

例如：教师在进行“惯性”相关物理知识讲授时，可以对生活中产生的惯性现象进行展示，学生就会回忆到平时在乘坐公交车的时候经常会发生这种现象，汽车突然启动或者刹车时人们都会产生前倾或者后倾的现象;在学校举行运动会的时候，在百米赛跑的时候学生到了终点但是不能马上停下来，教师可以结合惯性的相关物理知识对生活中的物理现象进行解释，学生就会发现物理现象在生活中随处可见，物理离生活并不是很遥远。同样，教师在进行“物体运动”讲解时，可以结合生活中听到的寓言故事，降低物理导入以及学习的难度。比如：中国古代刻舟求剑的寓言故事：有个楚国人的宝剑掉入河里但是他却不着急，还说等船靠岸了再说吧，因为他在船上做了记号，但是船靠岸后这个楚国人下水打捞宝剑却并没有成功。这短短的一则生活寓言故事反映了如今的物理知识，教师就可以结合这个小故事对物理的相对运动等相关知识进行讲解，学生对本节课讲解的物理知识就会产生深刻的印象。再比如：教师可以通过苹果园的故事，牛顿得到万有引力猜想的故事进行导入，牛顿在自家花园中的苹果树下被苹果砸到头，牛顿就开始思考为什么苹果不飞上天而是落到地面呢？牛顿对相关物理现象进行思考后，得出是有一种相互作用力才能让月亮围着地球进行公转运动，从而形成了万有引力猜想，最终形成了万有引力定律的数学表达，以及牛顿第一、第二定律等物理概念。生活中有很多的物理现象可以和课堂中的物理知识进行结合，阿基米德洗澡时发现了浮力的作用、伽利略通过观察吊灯发现了摆动的等时性、瓦特通过烧水时水蒸气顶壶盖的现象发明了蒸汽机等相关的小故事，都可以作为情境素材，帮助学生更快地理解物理规律和物理概念，也能够充分调动学生的兴趣，从而调动学生对物理知识学习的热情。

（三）创建实验情境，实现教学情境与物理知识学习的有机结合

高中物理作为一门严谨性较高的实验性科目之一，许多的物理理论知识都是在生活实际的基础上进行大量的物理实验得来的，因此，高中物理知识的讲解不能闭门造车，也不能将物理知识脱离物理实验来讲解。学生在学习高中物理过程中涉及的物理实验较多，教师在课堂教学中可以结合和把握相关的物理实验进行实验情境的创建，将物理实验作为切入点来进行物理实验的情境创设，实现理论和实验的有机结合。教师通过物理实验帮助学生体会到不同的物理概念是如何在大量的生活物理现象得到的，从而真正理解和掌握抽象的物理概念，直观而又具体形象的实验形式，能够吸引学生对物理的学习兴趣;教师结合物理实验创设情境进行物理教学，能夠帮助学生理解和掌握抽象的物理概念和物理实验现象之间的关系，能够提高学生对实验物理课堂的参与度，能够提高学生对物理的学习欲望，能够大大增强师生之间在课堂上的互动性，从而达到更好地完成教学活动的目的。

例如：在对“闭合电路欧姆定律”的相关物理知识进行课堂教学的时候，教师可以在课堂上创建实验情境。首先，教师让学生按照电路图连接实物电路，电流从电源正极出发经开关出来分两路走，一路经滑动变阻器，另外一路经过小灯泡，两路电流并联起来，回到电源负极。这样就连接了一个小灯泡与滑动变阻器并联的电路。闭合开关，小灯泡亮。然后可以根据话题进行提问：小灯泡和滑动变阻器两端的电压一样吗？为什么？如果改变变阻器的阻值，小灯泡两端的电压会变吗？为什么？小灯泡的亮度会不会变呢？为什么？随着学生五花八门的答案的涌现，然后教师演示：改变滑动变阻器的电阻，实际上灯的亮度是变化的。此时学生面面相觑，疑问重重。这样教师就利用学生初中已有的物理知识，通过启发诱导创设了一个学习闭合电路欧姆定律的教学情境，引导学生产生疑问，激发学生学习的好奇心和强烈的求知欲，将学生引入到新课教学中来。学生的学习热情已经被调动起来了，相信在后面的课堂新课教学中，学生会积极主动，攻坚克难，教学效果将事半功倍，教学和学习效率将大大提高。

三、情境教学法在高中物理课堂的应用意义

情境教学法主要是以创建相关情境结合相关的物理理论知识为基础形成的一种辅助性教学模式，是一种与传统教学方式不断调整不断适应的教学方法。情境教学法能够在一定程度上反映教师的教学能力，也是经验和理解的不断相互作用，情境是一切认知活动的基础，能够有效激发学生对物理学习的热情，设置合理的情境模式，使得学生对物理的课堂学习身临其境，对物理现象以及相关的物理知识进行学习和思考。情境教学法也突出了以人为本的教学思想，突出了学生在课堂教学中的主体地位，以及教师的主导作用，以学生自身的学习情况为出发点进行情境的创设，包括但不限于生活情境、实验情境，以及问题情境等，尊重学生自身的学习意志，培养学生对物理学习的创造力，培养学生自身的物理知识体系，加强学生对物理知识的记忆，把错综复杂的物理现象条理化、形象化，帮助学生促进物理知识的迁移，获得新的认知结构以及心理图式。教师进行物理情境教学的过程，就是一个帮助学生形成认知结构化的过程。如果教师在课堂教学中忽视物理情境的建立并且无法合理运用，一味地对物理量的含义、单位等进行强调，学生对物理知识的学习就会产生抵触心理，并且也无法将抽象的物理理论知识与实际应用问题相结合，这样学生觉得物理知识就如空中楼阁。因此，在高中物理课堂教学中合理运用情境教学法，在课堂物理教学中是有相当大的促进作用和重要意义的。

结束语

综上所述，在高中物理课堂的实践教学中，教师创设物理情境进行教学具有重要的作用。情境教学作为一种辅助性教学法，能够结合学生的生活实际，调动学生的物理思维，从而引发学生对物理的积极思考与探究;情境教学法坚持以学生为本，从学生本身的学习情况出发，创建相关的物理情境进行教学，让学生能够掌握并且应用物理知识;情境教学法能够带领学生深入地分析相关的物理问题，使学生形成正确的物理思维方式，在应用物理知识中活跃和调动思维，不断提升学生自身思考问题的能力。从而达到提高学生的创新精神和实践能力的目的，达到提高学生核心素养的最终教学目标。

参考文献

[1]黄辉.巧设情境提高课堂实效：漫谈高中物理课堂中的情境教学[J].数理化解题研究，2022（3）：92-94.

[2]徐金杯.情境教学在高中物理课堂的有效运用：以电磁感应与电磁波初步单元教学为例[J].数理化解题研究，2022（3）：77-79.