在高中历史教学中应用历史比较法的策略研究

庄耀明

摘 要：根据目前高中历史学科的教学模式运用现状，为了能够充分满足当前我国高中教育教学的发展，深入贯彻新课程教学标准，针对高中历史学科，通常采用历史比较方法进行历史学科的教学，以此进一步帮助学生改变学习方式的同时，也帮助教师提升其业务水平以及教学技能。本文主要从历史比较法的定义内涵出发，提出历史比较法在高中历史教学中的重要性，以此对历史比较法的类型和应用原则进行阐述，从而提出一系列在高中历史教学中如何有效利用历史比较法进行合理教学的相关策略。

关键词：高中历史;学科教学;历史比较法;教学技能;策略分析

历史学科作为当前我国人文学科教育中的一个重要组成部分，其在高中课程的教学目标制订中要求以历史唯物主义以及辩证唯物主义为切入点，对人类历史发展的整体脉络以及客观规律进行相对客观的阐述。由此可见，在当前高中历史学科的教学过程中，教师应利用历史课程设计引导学生进行世界观、人生观，以及价值观的科学性思考，以此来充分提高学生的历史洞察能力以及自身的历史使命感。在新课程标准改革的推动下，根据高中历史学科目标、思维目标的实现充分体现了高中历史与其学科目标之间的关联性。因此，在对高中历史学科的教学过程中，对历史比较法的应用分析具有一定的必要性。

一、高中历史教学中应用历史比较法的必要性

（一）历史学科的新课程标准改革要求

由于当前我国高中历史学科教学的新课程标准目标进行了改革，标准中对历史学科知识能力培养的明确要求，需要教师保证学生能够利用对历史事实的分析、综合、比较、归纳，以及概括和认知活动，进一步培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。历史比较法是当前历史研究中运用较为广泛的方法，同时也是历史教学过程中最为基本的使用方法。在高中历史学科的教学中对比较法提出了一系列的要求，深刻体现了高中学生培养历史比较能力的重要性[1]。

（二）高中历史学科教材的编排要求

根据当前新课程标准的相关要求，高中历史的新教材普遍以部编版教材为主，内容涵盖从历史重大改革、近现代历史的民主思想到20世纪战争、中外历史人物评说等方面。在新课程标准的要求下，部编版教材相对其他教材，已经能够将中外历史进行一定的整合，并且融入世界历史，形成了中外历史相结合的知识体系。与此同时，部編版历史教材还对部分历史专题进行了比较分析，从通史中找到了部分相关知识，进而组合成一部分完整的知识体系内容。历史学科体系的建立能够充分帮助历史学科运用比较法深入了解历史发展[2]。

（三）历史学科特点的需求

针对高中历史学科教学，其具有一定的时间性和空间性。从目前历史部编版教材的编写过程来看，部编版教材能够有效定义概念的内涵。历史比较法能够通过对历史学科系统知识体系架构的了解进一步对历史学科内容合理进行掌握。例如：在部编版教材中关于《辛丑条约》“使馆界”以及“使馆”的概念分析，教师应利用近现代对使馆的理解与战争时期使馆界的理解进行对应比较分析，以此充分体现历史比较法在高中单元学科教学中的基础作用。与此同时，利用历史比较法能够进一步对学生学习历史知识的方法进行优化。例如，对教材内容中英法美资产阶级革命的性质理解，运用历史比较法能够详细对其革命起因、过程与结果进行深入对比分析，从而分析得到对应革命必然存在的结果。除此之外，在部编版教材中近代史上连续几次的侵华战争，利用历史比较法对战争中签约的内容文件进行比较分析，同样是不平等条约，《南京条约》和《马关条约》的签订对中国的影响大不相同。历史比较法能够进一步对历史发展脉络提供清晰的认识，以此保证历史学科中必然事件的发生具有一致性[3]。

二、历史比较法的应用原则

（一）可比性原则

历史比较法主要是利用高中历史教材的内容进行相关事件以及现象的对比。在部编版教材的对应教学内容中，关于“当今世界经济区域集团化的发展”的教学就运用了历史比较教学法中的可比性原则，进一步提高了学生对历史图像的初步分析能力。

（二）对应性原则

针对不同的历史事件以及历史现象，其历史比较法的比较角度主要是从具有一定比较性的点着手，若是在教材中对古希腊以及古罗马政治文明进行对比分析，教师应有效引导学生根据历史发展情况进行比较点的选取。古罗马和古希腊之间政治文明的比较可以从文明拓展方式、政治形式等方面进行，并且利用一系列的比较观点，最后得出其都为世界政治文明的发展做出了重要贡献，但二者之间仍存在一定的差异性[4]。

（三）重点性原则

在历史比较法的运用过程中，语言应合理掌握重点性原则。为了能够体现历史比较的多方位和多层次性，在部编版的教材内容中，应深刻对相关重点进行比较。例如，对“维新派”与“革命派”的思想斗争，应利用历史比较法对双方的背景、主张，以及影响等属性进行重点对比。只有找到对比的重点，历史比较法在相关比较内容上才能够具有一定的历史性和有效性。例如：在“维新派”与“革命派”的对比过程中，其重点在于二者的核心主张不同，“维新派”主张从上至下的改革，而“革命派”主要是将推翻清朝的封建统治作为其主张的核心。由于二者的核心不同，其主张的发展情况也不大相同。利用重点对比以及主次的分析，能够进一步了解历史事件以及历史人物，以此对其进行科学性和准确性的评价与分析[5]。

（四）时代性原则

根据当前高中历史学科的教学，为了能够充分体现历史比较事件，以及相关历史现象的不同，其中由于历史事件以及历史现象具有其对应的本质特征，因此在比较历史事件，以及历史现象、人物的过程中应将所有的时代特征进行紧密的联系，从而得出具有历史意义和现代意义的结论。例如：在部编版的教材中主要关于论述古希腊民主政治时，对应的教材内容提到了古希腊民主政治存在的局限性，也同时说明了其存在的进步性，但关于对古希腊民主政治的评价应该更偏向于哪方面，学生并未能做出较为准确的区分。那么此时教师就应将对应的时代背景与其现象进行融合比较，针对当时历史的发展情况进行讨论分析，从而得出古希腊民主相对世界政治而言，在一定程度上具有较大的进步贡献[6]。

三、历史比较法的类型

关于历史比较法在高中历史学科的教学，其不同的历史考查范围对历史比较方法的运用要求也大不相同，而历史比较法又被分为宏观比较与微观比较。宏观比较与微观比较在历史比较的基础上仍具有一定的关联性以及区别性。宏观比较通常是站在历史整体的角度上对不同的历史现象进行高度概括性的比较，其主要是在于能够对历史系统的规律进行一定程度的认知。而微观比较则是站在历史的特定角度，对局部特殊历史或者是个别的历史问题进行研究分析比较。宏观比较与微观比较具有一定的依存性和区别性。

宏观比较在历史比较法的应用中不能够局限于一些历史事件的旁枝末节，不能够只在事件中的部分支流问题上做文章，应该抓住历史主流，以此决定历史现象发展本质的方向。而对历史主流部分，应结合历史与现实进行分析，从而进一步优化对历史现象发展过程的了解与分析。宏观比较的历史比较方法常应用于历史教学中的复习课，旨在通过对相关历史事件的宏观比较而进一步引发一定的历史发展潮流，能够有效提高学生对历史现象以及历史事件的了解和掌握。

而微观比较主要是对历史上部分事件的相似性进行对比分析，以此保证学生在相关事件的学习过程中保持冷静的分析，对部分容易混淆以及张冠李戴的现象，通常都能够依据微观比较法进行事件异同的判断，从而帮助学生更为准确、更为牢固地掌握历史知识。微观比较通常站在特定的历史角度进行不同历史问题的对比分析，尤其是针对历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较的范围。教师能够利用微观比较法对相关事件的区域特征、起因结果进行合理分析整合。

除此之外，对历史比较法的分类，还包括了横向比较法和纵向比较法。顾名思义，横向比较法主要是根据对象所涉及的时空角度进行分类，即将处于同一时期而不同世界范围内所发生的重大事件进行比较。而纵向比较则是根据时间，对同一个民族、同一个区域，以及同一个国家在不同时期、不同发展阶段中的历史现象进行比较。横向比较相对而言能够有效引导学生充分认识到历史现象的复杂性和多样性，而纵向比较则相对而言能够帮助学生迅速建立历史学科的知识网格，帮助其了解对应时期的历史发展过程[7]。

四、历史比较法在高中历史教学中的应用

针对当前历史比较法在高中历史教学中的应用，其在历史课程的复习课上较常运用到的是宏观比较法。例如：在对一系列历史发展现象运用宏观比较法进行对应复习的过程中，首先应抓住对应历史发展的主流角度，即政治、经济和文化三个方面对相关知识点的归纳整理，从而再对不同方面进行对应的分析。以中国为例，从经济形态方面来进行分析研究，古代中国主要以农为主，而西方社会则以工商为主，其商品经济的发展较为显著。而为何古代中国与古希腊等西方社会的经济形态具有较大的差异，主要从自然环境、经济指导思想、政治方面，以及思想文化方面进行分析讨论。除此之外，在历史学科课程的课堂教学中，通常应用微观比较法。例如：以部编版的“百家争鸣”为主要的比较分析内容，由于孔子和孟子都是儒家思想家，其对应的某些观点具有相似性，因此，学生在对本部分内容的学习中难免存在观点混淆。那么如何对孔子和孟子两者的思想观点进行深入准确的比较，是微观比较法需要解决的问题。通过微观比较法的应用，教师可以通过从二者思想观点所产生的背景、思想对应的主要内容，以及特点、代表人物及其相关思想在思想史上的存在地位、具体形象等进行充分对比分析，以此进一步优化对孔子和孟子二人的思想了解。也可以通过对其所处社会的背景来着手进行分析，以此有效帮助学生能够深入掌握二者的思想观点的差异性。而对课堂教学以及复习课上横向比较和纵向比较的使用，应该适当在引入其历史事件时间线的同时，对其不同时期、不同地域所发生的历史事件进行科学合理的整合，从而提高历史比较法在高中历史学科教学中的应用[8]。

五、高中历史教学中历史比较法的运用策略

在对高中历史学科的教学过程中，如何应用历史比较法进行合理的教学是目前所有历史教师都十分关注的问题。针对历史比较法的相关特性，以及当前对新课程标准的要求，在课堂教学中应用历史比较法需要以教学目标作为主要的依据。当前的历史教学目标是教师根据历史学科的教学目的、内容，以及学生实际情况进行的相关制订。运用历史比较法作为当前课堂教学过程中较为有效的方式，其必须围绕教学目标而开展工作，从而真正发挥其对应的教育教学效力。并且要求以学生为主体，在学生充分建立比较对象的认识基础上，通过一系列比较问题的提出与思考研究，进一步激发学生对比较问题的兴趣。以此引导学生进行比较，从而整理得出适用于自身学习的历史知识框架，进一步拓宽学生的历史思维和解题思路，保证学生能够充分掌握知识[9]。

在历史比较法的应用过程中，要进行对应的深度比较，掌握历史事实、挖掘历史规律，并且以此提高学生的综合、分析以及概括能力。历史比较法需要以提高学生的历史思维能力为核心，充分发挥历史比较法的多元功效，在对应的比较过程中能够全面提高学生的各种能力，并且引导学生建立脉络分明、融会贯通的历史知识网络，掌握对应的历史知识，帮助学生能够深入了解和应用所学历史知识，從而培养学生的历史思维和解决问题的能力。

结束语

本文对历史比较法进行了深入讨论分析，针对目前我国在高中历史学科教学过程中对历史比较法的应用，其主要是为了能够充分提高学生的学习能力，和对高中历史学科知识的理解与掌握能力。利用部编版教材的部分内容为例，提出历史比较法的相关原则和类型。以此进行实践探讨如何结合教学实际进行比较法教学，不仅具有一定的研究意义，也能够进一步提高高中历史学科的教学质量。

参考文献

[1]杨亚如.历史比较法在高中历史教学中的应用[J].文理导航（上旬），2021（10）：59-60.

[2]汪玉花.从“教法”到“学法”：历史比较法转型的策略探究：对太平天国运动比较法课堂教学应用案例的反思[J].中学教学参考，2021（13）：65-66.

[3]邓春艳.论高中历史教学中历史比较思维能力的培养[D].重庆：西南大学，2020.

[4]张晶晶.历史比较法在高中历史教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[5]张玉珂.“中外历史比较法”在部编初中历史教材中的运用课例[J].决策探索（下），2019（1）：76.

[6]王湘文.浅谈历史比较法在高中历史课堂中的运用[J].生活教育，2018（12）：120-121.

[7]韩阳.历史比较法在高中教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[8]金春红.运用历史比较法发展学生核心素养的思考[J].中学教学参考，2018（16）：64.

[9]万小燕.翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：120.