主题意义探究视域下的高中英语阅读教学策略研究

孙洁

摘 要：在高中教育工作中，英语学科教育是非常重要的一个组成部分，同时也是高考重点考查的内容之一。英语高考中的试题内容中，阅读题目在其中占据非常重要的一部分，即便是简单、直接的英语选择题，也需要高中生具备很好的阅读能力。因此，在后续的高中英语教育事业发展过程中，教师需要重视阅读内容的教学。然而，传统的高中阅读教学过程中还存在一定的问题和不足，包含教学方式单一、教学理念滞后等。在这种情况下，基于主题意义探究的高中英语阅读教学是一个很好的选择，有利于高中生在英语阅读学习过程中进行深度学习。因此，本文针对基于主题意义探究的高中英语阅读教学应用进行系统的研究和分析，其主要目的在于促进高中英语阅读教学效果得到提升。

关键词：主题意义;高中教育;英语阅读;阅读教学;教学策略

对大部分高中生来说，高考至关重要，并且在应试教育制度的影响之下，高中英语教学侧重于高中生英语成绩上的提高，部分教师一味地应用“灌输式”教学法、强行记忆法等，导致部分高中生并没有深度理解英语知识理论，自然也难以形成良好的英语思维能力，高中生在英语课堂中容易出现枯燥感、无聊感。因此，对当代高中英语阅读教学来说，需要采取创新教学策略，基于主题意义探究的高中英语阅读教学就是其中之一，其有利于體现英语学科的育人价值，能够促进高中生英语思维能力的提高。所以，在接下来的文章中就将针对基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略进行详尽阐述，除此之外，还会提出一定的具有针对性和建设性的意见，希望对高中英语阅读教学起到一定的借鉴和引导作用。

一、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略重要意义

（一）理论意义

《普通高中英语课程标准》已经明确提出，在高中英语阅读教学过程中，需要重视高中生主题语境和语篇理解深度的提升，这将直接影响高中生的语篇理解深度、英语思维能力和语言学习能力的提升。因此，在后续的高中英语课程教育工作当中，需要重视主题意义的探究教学，并且将其视为教与学的核心任务，同时加强学习内容的高效整合[1]，引领高中生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。从这一角度上来说，基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略的运用，有利于促进高中英语教学效果提升，同时在理论层面有利于高中英语教学工作的可持续发展。

（二）实践意义

传统的英语阅读教学过分强调对高中生语言知识的输入与语言技能的培养，现代高中生所处的时代背景、环境发生了比较大的变化，与此同时，高中生作为重要的英语阅读理解学习主体，其学习需求、要求在同步产生对应的变化。在这种情况下，传统的高中英语阅读教学模式已经逐渐难以满足高中生自身的学习需求。而在基于主题意义探究的高中英语阅读教学过程中，高中生是非常重要的学习主体，在教师的引导之下，高中生可以积极主动地进行主题意义的探究学习，从而产生更加深刻的理解[2]。因此，从实践意义方面来说，基于主题意义探究的高中英语阅读教学有利于促进高中英语阅读教学质量的提升。本文所进行的研究，有利于为具体的阅读课堂教学提供对应的参照，对高中英语教学工作的开展、高中生英语核心素养的提升均具有重要意义和价值。

二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学工作存在的困难

阅读教学是高中英语教学工作中非常重要的一个组成部分，其教学质量直接影响着高中英语整体的教学效果和高中生的成长。传统高中英语阅读教学存在表层化、碎片化、割裂化的现象，这使得高中生的阅读学习变得更加困难。而在实际的基于主题意义探究的高中英语阅读教学工作当中，也存在着一定的困难和问题，集中表现在以下几个方面;

（一）学习兴趣不足

高中生在身心发展上已经基本成熟，认知能力和理解能力与成人无异，而在其学习和成长的过程中，支撑高中生进行英语阅读学习的，依旧是高中生自身的学习兴趣。然而，在现阶段国内高中英语教学过程中，虽然开展了基于主题意义探究的高中英语阅读教学[3]，但是整体上的教学形式与传统教学差异不大，高中生难以感受到自身作为主体进行主题意义的探究，在学习过程中不能产生体验感，自然在学习兴趣上的表现比较差。久而久之甚至会抗拒基于主题意义探究的高中英语阅读教学模式，这对高中英语教学工作的开展十分不利，高中生的英语核心素养成长也无法得到保障。

（二）教师专业素养存在一定的不足

在高中英语教育工作当中，教师所扮演的角色至关重要，在基于主题意义探究的高中英语阅读教学工作中更是如此。由于高中生在基于主题意义探究的英语阅读教学模式当中是作为重要的“主体”进行学习，因此在英语阅读课堂教学过程中，高中生的自主学习、自主探究需要教师精准地引导教学，这样才能使得高中生英语阅读中的主题探究学习始终在一个正确、科学合理的方向[4]，同时这也有利于高中生的英语探究学习具备较强的体验感、成就感。

然而，目前来看，基于主题意义探究的高中英语阅读教学工作过程中，高中英语教师专业素养存在着一定的不足，难以针对高中生的主题探究阅读教学进行引导和指导，即便能够引导高中生展开相应的基于主题意义的探讨活动，教师对高中英语教材的依赖依旧比较严重，而这种主题探究阅读学习所能起到的作用比较有限，并且整个基于主题意义探究的高中英语阅读教学过程被局限在课堂、教材当中，主题意义为基础的教学探究活动也就失去了其意义和价值[5]。

三、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略

在高中英语教育工作当中，其主要目标就在于提高高中生的语言理解能力和英语知识实践应用能力。在这一工作当中，阅读学习是一个主要形式，想要促使高中生的英语核心素养得到对应的提升，就需要给予英语阅读教学高度的重视，同时将基于主题意义探究的高中英语阅读教学贯彻落实到位，具体应用策略如下所示：

（一）语篇分析激活主题意义

1.语篇标题分析

在高中时期的英语基于主题意义探究阅读教学过程中，教师在教学内容的设计之上，就需要重视主题意义的激发，其中标题是语篇的核心，自然需要给予高度的重视。教师可以引导高中生对语篇标题进行分析，进而对阅读文章的主要内容进行凝练和综述，这有利于帮助高中生预测主要的阅读内容，从而激发出高中生自身的阅读学习兴趣，这是提升阅读教学效果的关键前提和重要基础。例如，在牛津译林版高中英语教材中的“Scientists who changed the world”教学过程中，教师就可以带领高中生对语篇的题目进行分析，同时采用高中生比较熟悉的汉语，提出通俗易懂的问题，进而起到吸引性的作用和效果。譬如，教师可以提问：“我们熟知的对人类社会发展做出重要贡献的科学家有哪些？”这样的语篇标题分析，可以使得高中生知晓文章的主题内容[6]，同时问题教学策略的引用，可以起到很好的引导作用。在阅读学习的过程中，可以针对“Scientists who changed the world”这一主题进行深入思考和分析，阅读教学效果会得到比较大的提升。

2.语篇相关图片内容分析

在传统的高中英语阅读教学过程中，教师和高中生的注意力、精力都在英语文章内容之上，即便具有相关的插图、图片，在实际的教学过程中也不受重视。然而，在基于主题意义探究的高中英语阅读教学工作过程中，相关的图片能够起到很好的作用，可以加深高中生作为主体的主题探究过程，进而极大增强高中英语的阅读教学效果。

因此，在激活主题意义的过程中，教师可以积极引导高中生阅读课文的同时，学习和了解相关的图片内容，在这一过程中，高中英语教师还可以采取多媒体课件，将具体的教学内容展示在高中生面前，从而加速高中生的阅读主题探究。例如，在“Natural disasters”的语篇教学过程中，由于题目相对比较简单，单一应用题目难以激发主题意义进行探究，因此，教师可以积极采取多媒体教学设备和课件内容，向高中生展示“Natural disasters”的图片内容，使得高中生知晓自然灾害所产生的负面影响、自然灾害出现的原因等，从而深化高中生基于主题意义的阅读探究进程[7]，同时，相关图片、插图的运用，能够有效培养高中生的英语观察能力，这也是高中生英语核心素养中的一个重要组成部分，教师在备课过程中，了解阅读文本创作的主要背景之后，教师同样可以依据插图提出思考性教学内容。

（二）运用思维导图丰富主题意义

在传统的基于主题意义探究的高中英语阅读教学过程中，英语阅读教学之所以长期未能取得很好的效果和作用，其中非常重要的原因在于，教师对教材的依赖比较严重，主题意义局限在课堂和教材当中，这导致高中生为主体的基于主题意义阅读探究学习处于一种浅尝辄止的状态，甚至影响原有的教学效果。因此，在基于主题意义探究的高中英语阅读教学过程中，切忌出现形式主义，而是要借由语篇内涵，丰富主题意义，使得高中生始终处于探究学习的新鲜感当中，为此需要应用思维导图，具体应用流程如下所示：

在基于主题意义探究的高中英语阅读教学过程中，为了使得高中生作为主体的阅读主题探究学习过程始终处于正确的方向，同时具备明显的条理性，教师可以帮助高中生进行思维导图的运用，从而强化高中生主题探究过程中的文本知识内容的归纳和总结，这就相当于厘清了阅读教学内容中的重点和难点，从而促进了高中英语阅读教学效率和质量[8]。简单来说，这有利于高中生分析文本内容的行文脉络，教师在其中需要发挥出重要的引导者作用，这也是以高中生为主体英语阅读教学过程中，教师理应发挥出来的作用。

例如：在牛津译林版高中英语教材中的“Living with technology”的教学过程中，教师可以作为主导，引领高中生对文本中的各个环节内容进行分析，从人类发现科技、利用科技、与科技共存进行结构划分，从而使得高中生在主题探究意义的阅读学习过程中可以利用思维导图，快速提取不同阶段中的核心信息和数据，这对高中生英语阅读学习可以起到很强的促进作用，高中生在遇到其他不认识的语段、单词时，也能够通过思维导图顺利阅读下来，从而体会到文章的主旨含义。

（三）提升高中英语教师综合素养

教师在教育性质的工作中永远扮演著重要的角色、发挥着重要的作用，基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略的提出和应用，本身就对高中英语教师的综合素养提出了更高的要求。因此，为了使基于主题意义探究的高中英语阅读教学的价值和作用完全发挥[9]，需要重视提升高中英语教师综合素养。一方面，高中学校需要定期定时针对英语教师进行培训和再教育工作，综合条件适宜的情况下，可以积极从其他高中学校当中邀请具有成功教学经验的教师，促使基于主题意义探究的高中英语阅读教学先进的、成功的经验进入学校当中，从而对不同教师的教育工作产生对应的指导作用;另一方面，不同的高中学校，可以积极主动从外界引入专业的师资力量，并且始终秉持择优录取的基本原则，促使更多、更专业的师资力量进入学校，并且负责基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略的落实，同时这也是促进高中英语教学工作得以持续发展的一个有效策略，高中学校在英语教育工作中需要给予高度的重视[10]，对高中生的英语学习和核心素养提升都是比较重要的。

结束语

以上就是笔者针对基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略的相关研究和论述，从文中阐述内容中不难看出，传统高中英语阅读教学存在较多的不足和问题，难以促进高中生对阅读内容产生深刻的理解。因此，在后续的高中英语教学过程中，英语教师需要重视这一策略的运用，同时落实语篇分析、激活主题意义、运用思维导图、强化教师专业素养等方式，促使高中英语阅读教学水平得到提升，同时教师需要重视教学实践，从实践教学中发现问题、分析问题和处理问题，最终达成高中生英语核心素养的提升。

参考文献

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[3]芮梨.主题引导，深化重点：浅析基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略[J].智力，2021（33）：16-18.

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[7]徐大青，王好霞.基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略研究[J].高中生英语，2021（32）：44.

[8]向吉易.基于主题意义探究的高中英语阅读教学活动设计与反思[J].高考，2021（22）：139-140.

[9]胡玲.基于主题意义探究的英语阅读教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（7）：56-59.

[10]谢茹梦.基于主题意义探究的高中英语阅读教学个案研究[D].海口：海南师范大学，2021.