初中英语单元复习视角下的合作学习探索与实践 ?

摘 要：英语学科合作学习是指根据学生特点进行合理分组，组内分工明确，将书本知识内化为实实在在的语言交际能力。单元复习课需主动将新旧知识进行整合，充分启发学生的发散性思维。如何科学、有效、适切地引导学生在合作中相互促进，巩固单元知识与技能，是非常值得探索与实践的。

关键词：合作学习;单元复习;初中英语;教育实践

作者简介：林静，上海市国和中学。

一、设计与实践

牛津上海版初中英语教材紧密结合英语语言知识学习和语言能力发展，其中初中低年级的话题内容贴近学生生活，体现学生听说活动的交际性，兼顾语言的输入和输出。但在英语学习中，部分学生专注于单词和语法知识，忽视了语言的交流运用，不仅对英美文化了解少，对于中国文化也不清楚如何表达，文化意识较为薄弱。因此借中国传统节日“端午节”来临之际，开展六年级下册第三单元“Dragon Boat Festival”单元合作复习课，以竞争端午主题班会举办权为情境。初中低年级学生对此参与度和积极性较高，话题和内容适合开展合作学习。

（一）根据对教材、学情的分析，将本节单元复习课的教学目标确定为以下几点

By the end of the lesson， students are expected to：

1. use the simple past tense to talk about the story of Qu Yuan.

2. use adjectives and prepositional phrases to describe different flavors of zongzi.

3. use modal verbs to make an offer and to indicate preferences.

4. learn more about the Chinese traditional festivals and the culture.

（二）基于以上教学目标和单元教学内容，设计如下问题链

1. How much do you know about the Chinese traditional festivals？

2. When， why and how do people celebrate the Dragon Boat Festival？

3. What will you do to prepare for a class meeting about the Dragon Boat Festival？

经过多轮实践，将问题链转化为不同形式的课堂活动，最终使这节单元复习课通过课前合作、课中合作、课中展示等环节达到合作复习的效果：

课前合作示例：

组内合作，根据整个单元教学文本，梳理重要内容和知识点并共同绘制思维导图（见图一）此外，每名组员独立构思端午节主题班会计划，为后续的课中合作做准备。

课中合作示例：

环节一：头脑风暴——中国传统节日

1.组内讨论，列举你知道的中国传统节日，小组代表发言，其他小组补充。

2.引出端午节，并说明本节课的目的是竞争端午主题班会的举办权。

环节二：组内合作，介绍端午节的节日要素

图一

1.小组讨论，思考可以从哪些方面来介绍端午节，如时间、由来、习俗、食物等（如图二所示）。

2.运用本单元所学知识向大家介绍端午节的相关信息，其他小组进行评价，如果内容正确且充分，则本组可获得一颗星星。

环节三：课本剧表演;组内合作，绘制故事时间轴

1.每组推选一名学生，课前进行课本剧Qu Yuan and his story的排练，课上进行表演。

2.根据课本剧内容，组内合作绘制故事时间轴，并由小组代表借助时间轴复述故事主要情节，故事情节准确且语言正确，则可获得一颗星星。

环节四：先组内、后组间合作，展开粽子喜好调查

1.组内活动，3人对话，1人汇报组员对粽子的喜好。对话和汇报中用到5个及以上关键词并基本流畅、准确，可获得一颗星星。

2.组间活动，其他小组认真听取发言并进行记录，根据不同类型粽子的喜爱人数绘制柱状图，小组讨论出统一结果，数量正确可获得一颗星星，并为后续购买粽子的数量提供依据。

3.组内合作，根据课前准备和课中合作的环节，讨论并制订最终班会计划，进行展示，如介绍的内容、举办的活动、购买的礼物、食物数量等。小组代表发言后，其他小组结合每组星星数及小组展示，投票选出最心仪的方案。

图二

4.为了确保小组活动有效开展，使小组活动既有探究的内容和有趣的活动，又能将讨论成果有理有据、自信地展示出来，设计了如圖三所示的学习任务单。

图三

5.为了对学生课堂合作学习的情况有更直观科学的评价，设计了如表一所示的课堂观察量表，包含学生、教师、课程、环境等要素，同时评价方式应直观量化，便于发现问题和总结数据。

二、反思和总结

（一）从分组到分工，充分发挥学生主观能动性

教师在整个合作学习活动过程中承担着循循善诱和点到为止的“引导者”的角色，学生则担当自主思考和互动合作的“主导者”的角色。初中低年级学生对于合作学习的目的不够明确，有些学生不知道如何合作、合作什么，导致部分小组讨论时很热烈，但汇报交流时呈现的结果不符合要求或组内没有达成共识等。因此，前期需要注重合理分组、分工明确，可采用“组间异质、组内同质”“组间同质、组内异质”等多种分组方式，每组组员需要有各自的任务，如组长、汇报人、记录员、计时员等，逐步形成“以学生为中心”的合作学习课堂模式。

（二）从课前合作到课中合作，完善单元复习课的合作形式

不同于新授课，单元合作复习课不仅要激活学生已有知识，更侧重单元话题的实效性和延展性，对学生思维的整体性和发散性要求较高。部分学生在课前对单元基础内容没有很好地把握，导致在课上只是进行简单重复或照搬书本上的内容，在讨论中无法积极参与，没有达到单元复习课的目的。因此，课前合作能促进课中讨论的进行和延伸。课前以小组为单位合作梳理单元教学内容并绘制思维导图，独立构思端午节主题班会计划的环节中，很多学生会自主查找翻閱资料，拓展了与本单元相关的词汇和知识面，小组合作的效果明显提高了，组内成员的交流分享也更有实质性内容。

（三）从基础到深入，营造合作学习的情境和阶梯

语言表达能力强的学生往往乐于在组内发表看法并代表小组发言，这类学生会成为小组讨论的主导者，而英语水平较低或不那么自信的学生往往会做一名旁听者。作为教师，必须为学生营造合作学习的英语情境，同时搭建合作学习的难度阶梯。因此，课堂的趣味性和层次性是值得教师关注的，在设计活动时，要平衡整堂课的活动布局，以恰当的梯度编排活动，即由浅入深、由易到难，关注每个小组和每个组员的表现情况，帮助学生找到问题切入点。

对于初中低年级学生来说，将阅读文本转化为听故事是一种有效的复习训练方式，可加深对文本的理解和印象。观看课本剧时，教师提醒学生将重要情节记录下来，绘制成时间轴，并借助时间轴对故事进行复述，再借助举办端午节主题班会的情境，使学生能更准确、全面地对端午节进行介绍，也使学生的合作学习难度呈螺旋式上升。

（四）从组内合作到组间合作，兼顾语言学习的输入和输出

就英语课堂而言，听和说是非常重要的环节，学生只有将听到的信息进行输出后才能对其意义有深入理解。通过对观察量表的统计发现，学生听取其他小组发言时的课堂效果是不大理想的，很多学生在其他小组发言时仍然沉浸在自己的思考中，并不关心其他小组的活动成果，发言小组的成就感也有所减弱。因此在合作学习时，课中讨论不仅限于同桌讨论或组内活动，可以利用组间活动来改善听取其他小组发言时课堂效果不理想的状况，各个小组共同合作完成某一项任务。

本节课上，在讨论学生对粽子的喜好这一环节，先进行组内合作，小组成员运用本单元所学知识询问和表达自己的偏好，发言时其他小组对听到的数量进行统计，绘制并分享柱状图，共同为后续班会课购买物资做好准备。这样从输入活动到输出活动，从基础性的语言训练到综合性的语言实践活动就都有了。

三、结语

通过创设不同于以往的小组合作主动交流的课堂环境，让学生通过课前合作、课中合作和课中展示等环节，共同理清单元知识点的脉络，同时通过师生合作、生生合作、自主学习等形式，以达到单元复习课的目标与效果，这将大大提升学生思维的整体性和多元性。