翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

赵春

摘 要：传统的高中生物教学工作当中，所应用的教学模式更加注重学生理论知识的学习，忽略了对学生学习能力的有效培养。翻转课堂这种教育模式的有效提出，使得学生的学习生活变得更加丰富，也使得教师的教学手段得到了增加。在高中生物教学中，教师可以科学地利用翻转课堂将教育和学习的过程进行翻转，对学生进行引导，让学生进行自主学习，进行充分的思考，锻炼学生的自主学习意识，培养学生的学习能力。这对学生自主学习能力的有效提高，以及创新能力的科学培养，具有重要的意义。

关键词：生物教学;翻转课堂;合作学习

生物这门学科本身具有科学性、生命性等多方面的特点，是帮助学生认识世界，拓展学生思维，培养学生学习能力的一门重要学科。而想要达到理想的教学效果，传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此出现了翻转课堂这种新型的教学模式。在生物教学当中恰当地使用一些现代化的科学技术，科学地利用翻转课堂，对学生的学科素质，以及综合能力进行培养，已经成为我国教育模式中一个关键的创新点。

一、翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂概述

翻转课堂也被叫作是颠倒课堂，就是对课内和课外的时间进行有效的翻转，进行重新调整。在上课之前首先让学生完成这些知识内容的自主学习，使得课堂变成一个教师和学生之间进行互动交流问题的重要场所。将学习的主动权进行了转移，从教师转移给了学生。在这种教学模式下，学生的学习模式同样也出现一定的变化，由被动学习变成主动学习。学生在学习的时候可以通过多种途径共同来完成这些知识的学习，教师也再不需要在课堂上花费大量的时间给学生讲解一些基础的知识内容。由高中学生通过微课视频来进行自主学习是当下运用相对比较多的一种翻转课堂的体现，学生还能够在学习的平台上和其他学生共同展开讨论，探讨关于这些知识点的相应内容，并且随时随地查看在学习过程中需要使用到的各方面资料，这就使得课堂真正成为教师和学生之间进行沟通和交流、解答困难问题、深化知识理解的重要场所。在课后学生进行的具体学习计划，大部分是学生根据自己的学习兴趣，以及时间包括自己的意愿来进行规划的，这样每一个学生都能够从中找到最适合自己，对自己来说最为有效的学习方式。在整个教学过程中，教师对学生所起到的作用是辅助的作用，还有指导的作用。翻转课堂的这种教学模式实际上就是对原先课堂教学结构，以及相应教学流程的一种颠覆，它会导致教师的角色以及课程进行的模式，还有相应的管理模式出现更多的变化[1]。

（二）翻转课堂的特点

首先要提到的就是教学视频的特点，教学视频短小精悍是翻转课堂的一个主要特点。翻转课堂的视频长度应该有所控制，尽量保持在10分钟以内。一方面，较短的时间长度能够使得学生的注意力高度集中。在視频播放的过程中，可以更加深入地对这些知识进行理解，符合当下学生身心发展的特点。教学视频还有回放的功能，以及暂停的功能，学生能够根据自己的学习情况，能够对视频的播放进行控制。另一方面，视频虽然说比较短暂，但是每一段视频想要描述的问题，或者是这些知识点相对来说也是比较明确的，学生可以根据自己的需求查找这些视频。

教学信息同样在视频里面呈现得非常清晰明确，和当下所认识到的教学录像进行对比，在翻转课堂教学视频里面不会出现更多其他干扰的物品，教学的信息呈现得更加清晰，也更加直观。一般情况下只有一个黑板，还有多媒体显示屏，教师会适当地书写一些板书或者是知识里面的要点内容。配合教师的书写内容，还有相应的讲解画外音，能够方便学生进行理解。这样能够使教学信息给学生呈现得更加清晰和明显。这种方式并不像原先传统的讲解方式，给学生带来更多的干扰，如果说在视频里出现了影响到学生注意力的物品，会使学生的学习注意力被分散，使学生的学习效率下降。

当然翻转课堂还有一个特点，就是可以重新对学习流程进行建构。在原先传统的学习模式下，学生的学习划分为两个不同的阶段：第一个阶段就是进行信息内容的有效传递，这是课堂教学的阶段。这一阶段是通过教师和学生以及学生和学生之间所进行的沟通和交流才得以实现的;第二个阶段则是对知识的吸收和内化，由学生自主开展一些课后的复习活动。原先这种传统的教学模式下课后复习是学生在自习课或者是在家里面独立完成的，学生对一些没有掌握的知识点，学习效果并不好，课后复习很难顺利地进行下去，无法产生成功学习的相应体验感。翻转课堂的应用对传统的学习流程有所改变，第一个阶段是教师在正式上课之前，根据教学任务录制相应的教学视频，让学生提前对这些知识进行预习，所以在课堂上大部分时间是教师为学生解答一些疑惑。第二个阶段则是教师和学生在课堂上共同完成，在这种情况下，一方面教师已经了解到学生在其中无法掌握的相关知识点[2]。另一方面教师也可以在课堂上组织学生，重点对某些比较困难的知识点进行讨论。通过这两方面工作的进行，有效地培养了学生的发散性思维，提高了学生的学习效果。

还需要讨论的一个特点就是复习检测的方便快捷。在课前教师就可以利用视频让学生展开预习，方便学生进行自我检测，明白学生对这些知识掌握的具体情况。教师在视频的结尾可以设置一些具有针对性的题目让学生回答，如果学生在进行自我检测的时候，发现自己对这些知识的掌握不全面，那么就可以再次回放视频反复观看，直到完全掌握这些知识为止。教学视频另一个优点就是方便学生在课后进行复习和巩固，对掌握有一定缺陷的知识，可以再次反复进行观看，加深对这些知识的理解。翻转课堂还可以使对学生的评价更加全面，对学生展开评价的不仅是他们的考试分数，学生的不同环节进行的效果都会成为教师参考的主要指标，这有利于教师更加全面地对学生进行了解和认识。

（三）在高中生物教学中应用翻转课堂的积极作用

首先，翻转课堂的应用能够使学生的自主学习能力得到发展，得到提高。新课程标准中鼓励学生自己主动地对生物科学的知识进行学习，强调教师应该从学生现有的生活经验，以及学生的认知水平、兴趣出发，展开相对应的教学活动，让学生可以在学习能力以及解决问题能力等多个方面得到一定的发展。并且还可以使学生的责任感得到加强，合作精神得到培养，创新精神得到提高。在翻转课堂的这种教学模式下，学生可以在上课之前自主对课本的知识进行学习，灵活地在课堂外进行复习，合理做好学习方面的有效规划和安排。翻转课堂将学习的主动权移交给学生，让学生的自主学习能力得到提高，逐步将学生培养成为一个可以自主学习的优秀学习者。

同时，还有助于学生对重难点知识的深入理解。在课前进行的自主学习过程中，学生可以反复回放难以理解的知识点，直到对这些知识点完全掌握为止。翻转课堂模式下的课堂教学时间，更多的是对一些难点问题和重点问题进行讨论和分析，加深学生对这些重难点知识的有效理解和掌握。

通过这种方式还可以使学生对生物学科的学习兴趣得到提高，得到加强。在生物教学中对翻转课堂教学模式的有效利用，可以将这些相对来说比较复杂，难以理解的知识变得更加形象，更加生动，使得生物课堂教学趣味得到有效的激发。还可以使学生的学习兴趣得到调动，让学生积极主动地参与到课堂学习当中，营造一个良好的生物课堂教育的氛围。在翻转课堂模式下，教师和学生在课堂上处于一个平等的地位进行学习，让学生感受到这个学习环境是平等的，轻松地促进了学习环境的有效转变，提高了学生的学习效率。在翻转课堂的教学模式中教师进行知识讲解时，学生可以直接打断教师的讲话，针对其中出现的问题提出自己的一些意见，使得课堂上的交流更加轻松，更加开放[3]。这样的学习氛围也使得学习任务的完成程度得到提高，改变了原先学生过度排斥课堂的现象，使得学生对生物这门课程的学习兴趣更加浓厚。

（四）翻转课堂在高中生物教学中的具体应用

在生物教学中利用翻转课堂，教师需要制作或推荐给学生相应教学内容的优质的视频课件等教育资料，对学生进行引导，让学生展开课前预习，完成第一部分的学习任务。教师通过线上的学习平台可以更加清晰地了解到当下学生的具体学习状况，由学生或者是教师将其中的重难点问题搜集起来，在课堂上针对这些问题进行有效解答和具体讨论。

生物教师在课前制作微课视频的时候，要根据教学阶段的不同体现不同的知识侧重点，高中生物的知识点还是比较多的，内容非常复杂，学生理解起来难度较大。首先，生物教师的微课视频内容要突出其中的重点知识，比如：在对学生教学“食物中的营养物质”这一节课的时候，生物教师不必要介绍全部的营养物质的作用，而应该选择其中比较重点的知识，比如说维生素对人体所产生的作用进行视频制作，一个视频突出其中的一个知识点，这种方式不容易让学生将知识点混淆起来。其次，微课视频应该精心制作，方便学生进行记忆，一般情况下一个视频大概3至5分钟，最长的时间也不应该超过10分钟。需要确保内容的精炼程度，方便学生对这些视频进行理解，进行有效的记忆。一般情况下微课视频还需要有一定的趣味性，教师应该添加一些学生比较感兴趣的内容，贴近学生的日常生活。比如：在进行“鸟的生殖和发育”的内容学习时，教师可以将鸟孵卵的视频录制下来，让学生近距离感受生命的诞生，这样的内容和学生的日常生活贴近，又具有一定的趣味性，增强了生物学习的乐趣。

高中生物的想象内容涉及的比较广泛，实践、理论、计算等知识都包含其中，并且对学生各方面能力的养成也有一定的要求。那么在這种情况下，生物教师要恰当地选择生物课程知识做视频，并不是所有的课程都适合制作微课视频。教师在对微课内容进行选择的时候，需要确保内容是科学严谨的，并且还需要保证内容是有所关联的。虽然大部分的微课视频都围绕着一个知识点，但是并不是所有的知识点都是分类的，要注重知识点之间的联系性。接下来，高中生物教师需要对重点知识的讲解更加清晰，制作的视频要保证教学目标得到落实。

在课堂教学阶段可以了解到，通过课前的学习学生已经对课程内容有一定的了解，所以听课的过程也具有一定的针对性。因此，教师应用最多的方法就是让学生划分为不同的小组，利用小组来展开互动讨论，帮助学生完成对这些问题的有效分析和探究。接下来进行问题讨论时，教师要选择一些学生优先对代表性的问题展开讨论，这就要求在课前教师就需要认真选择问题。一个优秀的问题能够帮助学生进行思考，集中学生的注意力，如果说讨论的内容非常复杂，那么不仅仅耗费时间，也不利于完成教学任务。接下来在学生划分小组进行问题讨论时，教师也需要设置一些具有启发性的问题，有针对性地指导学生，引导学生得到正确的答案[4]。当然教师还需要有效的鼓励学生，让学生大胆地在课堂上发言，将这些讨论的内容记录下来，组织学生进行反思和研究，使得课堂教学的质量得到提高。

在进行小组划分时，教师需要注意以下几点内容。首先，每一个学习小组的人数要进行控制，保持在2到8人之间，人数或多或少都不利于小组之间展开合作。接下来每个学习小组当中的男生和女生的数量要保持均衡，每个小组中都有相对比较优秀也有较为落后的学生。当然教师还需要及时对小组成员的构成进行调整，力求可以达到最佳的组合，帮助学生进行合理的分工分组学习，这种学习方式如果能够得到有效的落实，可以使得学生的自学能力得到提高，更加培养了学生的合作精神。同时这种方式也弱化了教师在课堂上的地位，真正做到了生本课堂的有效构建。

课后的引导同样非常重要，可以使翻转课堂的教育效果得到加强。学生在完成了课堂的翻转以后，课后的学习和之前也是有一定区别的。一方面，教师要根据本节课的学习内容，总结课堂的知识，进行有效的归纳。另一方面，教师还可以适当地对课堂的教学内容进行拓展和有效延伸，布置拓展练习或者是相应探究的任务，使得学生将自己学习到的知识进行巩固[5]。比如：在教师带领学生进行“食物中的营养物质”的学习时，教师就可以让学生根据课本当中食物营养成分表为自己设计一个非常合理比较科学的三餐食谱，这样加深了学生对食物当中营养物质知识的有效理解和掌握，还可以帮助学生养成健康的饮食习惯。

结束语

在当下生物教学中有效翻转课堂，能够帮助学生更好地进行生物知识的学习，同样也能够进一步提高学生对生物这门学科学习的兴趣和积极性，加强学生生物核心素养的有效培育。学生要更加积极主动地适应这种教学模式，生物教师要摒弃原先传统的落后的生物教育理念，在课堂教学当中主动的增加新的教学理念，教师和学生要共同营造一个开放性的生物课堂。同时教育部门也需要出台一些符合时代发展的全新的评价机制，从而使翻转课堂下的生物教学得到有效的优化。

参考文献

[1]齐军.美国翻转课堂的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.

[2]万璟.善用与学生面对面的课堂时间[J].中国信息技术教育，2016（10）：1.

[3]张雅昕.新时代下的翻转课堂与微课程教学[J].当代人，2018（12）：25.

[4]徐爽，唐强，刚蕾.关于翻转课堂式教学的探讨[J].考试周刊，2016（77）：153.

[5]顾一帆.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇，2014（8）：177-178.