《漏》教学设计

刘燕

教学目标：

1.认识“婆、脊”等9个生字，读准多音字“哩、旋”，会写“漏、喂”等13个生字，会写“里屋、莫非”等7个词语。

2.默读课文，能说出自己觉得最有意思的内容。

3.体会口语化的语言特点，分角色朗读课文，体会故事的趣味。

4.借助提示，按照地点变化和事情发展的顺序复述故事。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、了解民间故事，揭题识字

1.课件展示经典民间故事，介绍民间故事特点：语言生动，情节精彩有趣。

2.揭示课题，学习生字词语。（板书：漏）

（1）借助词串，了解故事人物角色。（出示）

老婆婆    贼    胖驴

黑脊背    胶    旋风

（2）小声练读，读准字音，认清字形。

重点指导读音：黑脊背。

（3）利用词串弄清故事主要人物。

引导：第一行三个词放在一起，你发现了什么共同之处？

预设1：这三个词都是指故事中的人物（角色）。

追问：这个故事中还有其他的人物，想想还有谁？

预设2：故事里还有老虎、老公公。

（4）学生读句子，读好加点的生字词语，读通句子，利用句子语境，理解难懂的生词。（出示）

莫非“漏”比我还厉害？

颠得贼骨头架都快散了。

贼顺势一纵，蹿到树上。

①理解第一句中的“莫非”。

问题：“莫非”是什么意思？

预设生1：“莫非”跟“难道”是近义词。

引导：你用“难道”换一换，说一说。

预设生2：难道“漏”比我还厉害？

小结：用换近义词的方法就把词语的意思弄清楚了。

②理解第二句话中的“颠”。

引导：我们也试着换换近义词。

预设1：我觉得可以把“颠”换成“摔”。摔得贼骨头架都快散了。

预设2：“摔”就是掉下来了，贼并没有掉下来。“颠”的意思应该是“抖”。

引导：根据学生发言比较“摔”和“抖”等词语，选择更加贴切的

换词。

小结：多个词语可以换的时候，我们得挑一个最合适最贴切的换进句子里。

③理解第三句话中的“一纵”。

问题：“一纵”是什么意思呢？

引导：谁“一纵”？往哪儿“一纵”？

预设1：是跳的意思。

预设2：我觉得一下趴在树上

更准确。

小结：想象画面，也能帮助理解好词语。

（设计意图：将汉字学习与文本学习充分结合起来，一是在语境中能更好地理解生字、记忆生字;二是学习生字巧妙设计，能为学习课文打下基础。在本课识字教学部分，就落实了理清课文主要人物等任务。中高年级的识字教学要有年段特点，在教学中需要更融合、更流畅。）

二、初读课文，梳理内容

1.自由读文，了解大意。

2.趣味问答，把握主要内容。

问题一：“漏”到底是什么？

引导：在课文中勾画语句后

回答。

答案：“漏”就是屋子漏雨。

问题二：虎和贼偷小胖驴成功了吗？

引导：在课文中勾画关键语句后回答。

答案：没有成功，虎和贼“吓昏”了;“天快亮了，小胖驴在驴圈里安

安稳稳地吃着干草”。

（设计意图：故事比较长，趣味问答帮助学生抓住故事核心内容：一是理解“漏”在课文中表示房屋漏雨;二是清楚故事结局。“房屋漏雨”吓跑了虎和贼，故事的精彩和趣味

呼之欲出。让学生在课文中寻找答案，培养认真读书的好习惯。）

三、默读交流，说说有意思的内容，把握故事重要情节

1.默读课文，说说故事中哪些内容你觉得最有意思（依据课后题1设计）。

引导：默读课文，勾画有意思的语句，想象画面。

2.交流有意思的内容，教师相机引导，聚焦重要情节，把握故事

内容。

（1）读懂虎和贼对“漏”的误会。

预设问题：老婆婆和老爷爷说的“漏”是什么？虎和贼以为的“漏”是什么？

指导：请在课文里寻找答案，勾画相关的语句。

（2）读懂虎和贼的“做贼心虚”。

预设：

老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏，莫非‘漏比我还厉害？”

贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏，莫非‘漏比我还厉害？”

老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。

问题一：听到“漏”就被嚇跑了，虎和贼是怎么想的呢？

问题二：虎和贼的心情是怎样的呢？

追问：联系上文读读，你能读懂为什么虎和贼会心虚害怕吗？

追问：虎和贼的表现叫作什么呢？（“做贼心虚”）

（3）读懂虎和贼的“狼狈不堪”。

聚焦第14～18自然段。

问题：想象画面，你还读到哪些有意思的内容？

引导：学生关注内容，言之有理即可，充分感受故事的精彩和

有趣。

可分组交流、全班交流相结合，让学生充分表达。

（4）读懂屋里“一无所知”，屋外“狼狈不堪”的对比。

问题：虎和贼都吓昏了过去，屋里什么情况呢？

追问：屋里和屋外的情况一对比，你有什么感受？

预设：对比屋里屋外，老婆婆老公公平平静静，什么都不知道;虎和贼都吓昏了，小胖驴也没偷到，就更觉得故事有趣了。

3.朗读展示：我觉得最有意思的内容。

引导：

（1）想象画面读课文。

（2）体会心理活动读课文。

（3）关注标点符号，体会心情，读出语气。

（设计意图：读得“有意思”是学生阅读最大的驱动力。“误会”“做贼心虚”“狼狈不堪”几处内容暗中对应了课后示意图。学生充分交流“有意思”部分，既可加深对课文内容的理解，也可以帮助学生无意识记忆

内容。）

四、借助示意图，把故事讲完整

1.对比前面的学习，发现示意图的要点（依据课后题3设计）。

问题：故事很有意思，就是比较长，我们让课后示意图来帮忙。本课的示意图和前面两课有什么不一样吗？（出示三篇课文复述支架，进行比较。）

前两课我们是按时间顺序和人物来收集主要信息，这节课我们

要按地点和情节来收集。

2.根据示意图的提示，想想课文里有意思的内容，完整讲讲故

事吧。

（1）同桌互相讲。（充分练习）

（2）集体交流。（对照示意图，讲完整。）

（设计意图：与前两课的复述支架对比，学习按照地点和事情发展顺序梳理故事的新方法。第一课时教学，学生能借助示意图把故事讲完整，不遗漏重要情节即可，搭好复述故事的框架。）

五、书写生字

重点指导：漏、驴、偏。

书写要点：写好右半部分的笔画长撇，把字写得紧凑和谐。

六、课堂小结，布置作业

这节课，我们读了故事里有意思的地方。课后，我们借助示意图，把这个有趣的故事讲给别人听听。

第二课时

一、提出学习新要求

怎样把故事讲得更有趣更吸引人呢？我们继续来学习。

二、抓住人物语言特点，分角色朗读课文（依据课后题2设计）

1.找对应的内容，巩固记忆。

老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏，莫非‘漏比我还厉害？”

贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听过，就是没听说过‘漏，莫非‘漏比我还厉害？”

对比着读读虎和贼心里的想法，会有什么发现呢？

预设：

生：我发现有的句子完全一样，记住虎的想法就记住了贼的想法。

生：我发现有一些内容不一样，却是对应着的。比如：“蹲”对应“趴”，“翻山越岭”对应“走南

闯北”。

引导：对，虎和贼的表现是对应着写的，咱们就对应着记。（板书：找对应）

2.找一找课文里对应的内容，

读一读，记一记吧。

预设一：第8和9自然段。

预设二：第10和11自然段。

预设三：第14和15自然段。

预设三：第16和17自然段。

（1）找语段，分角色互读。

（2）分角色复述对应的语段。

小结：对应的语段也是故事

精彩的情节，找到对应，故事就更好记了。

（设计意图：我们可以发现课

文虽长，语言形式却有着很鲜明的表达特点——对应。课后第2题“分角色朗读”的活动设计正是基于课文的表达特点提出的。找对应——分角色朗读，让学生体会语言表达的相似性、区别性和重复性。让复述建立在对语言形式的感知和理解上，不是简单机械的文字记忆活动。）

三、关注口语化表达，生动有趣复述故事

1.读好语气词，让讲故事更有趣。

（1）出示语段：

老公公说：“好像有什么声音在响？”

老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

引导：“唉、狼哩、虎哩”，这语气和咱们平时说话像不像？

（2）读好语气词，读出语气。

（设计意图：民间故事来自于

民间，语言形式通俗口语化，非常有趣。关注口语化的语气词，拉近学生与文本的距离。我们还可以引导学生运用自己口语化的语言对故事进行复述。复述，既忠实于原文，又有了言语运用和创造的可能性。）

2.风趣的词语让故事更有趣。

（1）出示词语：手痒。

问题：“手痒”在文中的意思。（想偷东西，课文里指贼想偷小胖驴。）

小结：民间故事是口口相传

的，用词特别有意思，读一读，再找一找有意思的词语吧！

预设：

嘴馋    里屋   莫非   跟前   甘心   坏事   倒栽葱  ……

小结：这些词来自民间，非常生动有趣，用来复述故事更有滋味。

（设计意图：生动风趣的语言是本文很明显的特点。孩童对新鲜的词语充满好奇心。有趣的词语，不仅是记忆的坐标，也是趣味的原点。）

（2）复述有意思的部分，用上有趣的口语化词语。

四、复述故事，積极评价

1.引导评价，学法小结。

（1）问题：怎样复述故事才叫好？

引导学生制定评价标准：复述完整，精彩内容讲清楚，讲得生动有趣。

（2）追问：我们有什么好办法来达到目标呢？

引导：借助示意图——复述完整;抓对应——讲清楚;口语化表达——生动有趣。

2.复述故事，积极评价。

五、总结

复述故事的秘密都在故事里呢！这节课我们学习了用三个小妙招复述故事，还可以把以前学的妙招也用起来。以后希望大家多把有意思的故事讲给大家听吧。■

（作者单位：重庆两江新区博雅小学校）

责任编辑 张 茹