新高考背景下高中语文教学“线上+线下”混合式教学模式探究

林慧超

摘 要：新高考改革背景下，高考语文命题越来越注重阅读量、阅读速度，语文学科对学生能力的考查已经不仅仅局限于语文课本知识，而是更关注对学生综合语言能力的考查。阅读作为学生语文综合能力的重要体现方式，在高考试卷中阅读理解所占据的比例明显提高。因此，在新高考背景下，积极改革创新语文教学模式，加强对语文阅读教学的重视，提高学生的语文综合能力十分必要。而阅读教学仅仅依靠有限的课堂时间往往难以达到理想的教学效果，“线上+线下”混合式教学模式的开展则为高中语文教学提供了新思路、新途径。基于此，本文就以整书阅读为载体，探讨新高考背景下高中语文如何实现“线上+线下”混合教学，希望可以为同仁提供参考。

关键词：新高考;高中语文;语文教学;“线上+线下”混合式教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的修订，以及新高考改革的进一步实施后，对高中语文教学也提出了学科核心素养的要求。相对既往高考语文命题情况来看，新高考背景下高中语文对学生阅读速度、阅读量及阅读面的要求均有明显提升，较既往高考语文试卷中阅读题量及卷面文字量均明显增加。既往高考语文试卷卷面文字量大概为6000-7000字，而新高考实施后卷面文字量则为8000-10000字，阅读量及文字量显著增大[1]。与此同时，高考命题材料面也在不断地拓展，这就要求高中语文阅读教学不能只局限于课堂上，同时还需要注意适当地向课外延伸，鼓励学生广泛阅读，并在阅读中有意识地培养信息检索能力、筛查处理能力、逻辑思辨能力。这一改革明确提示了高中语文教学必须要加强对阅读教学的重视、加强对学生阅读能力培养的重视。对高中语文教学而言，“整本书阅读”是为培养学生核心素养的根本。“整本书阅读”这一概念最初由叶圣陶先生提出，2017年《普通高中语文课程标准》中将“整书阅读与研讨”列为18个学习任务群之首，“整本书阅读”的重要性才受到广泛关注[2]。但时至今日，“整本书阅读”仍然是高中语文学习的“难题”，需要教师积极改变教学模式、主动和现代化技术接轨，以提高其教学质量。鉴于此，本文就以新高考为背景，以高中语文整书阅读教学为例，对“线上+线下”混合式教学模式的应用情况展开探究。

一、“线上+线下”混合式教学的背景

随着科技的快速发展，人们的社会生活形态产生了极大的改变，在此背景下，传统教学已经难以满足信息化社会对学生能力的新要求。尤其是随着互联网、多媒体、云计算机等技术的发展与普及，教师的教育空间及学生的学习空间得到了极大拓展。2018年6月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：“人工智能、5G通信技术、大数据等前沿技术的快速发展，必将会深刻改变人才需求与教育形态”;同时《教育信息化2.0行动计划》中还指出：到2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标，逐步探索信息时代教育治理的新模式[3]。因此，积极进行教育教学变革，将现代化信息技术与网络资源相结合应用到课堂教育教学活动中来，以促进教育教学活动和信息技术的深度融合，适应信息化背景下学生的学习需求、教育教学需求十分必要。在此背景下，线上教学及相关教育技术必然会成为今后教育教学活动的重要组成部分，必然会对传统的教育形态产生深刻的影响，而“线上+线下”混合教学模式也必然会成为今后教育教学活动开展的主要趋势。尤其是信息技术的发展，更是加速了线上+线下混合教学模式发展的速度，并在潜移默化中改变着传统教学形态。在此背景下，一线教师们必须要积极思考探索如何有效地使线上教学与线下教学的深度融合，以充分保障教学效果。但应该注意的是“线上+线下”混合式教学模式并非单纯地将课堂从线下迁移到线上，或者简单的对线上、线下内容进行相加。教师在利用“线上+线下”混合式教学模式开展教学活动时应在合理利用现代化教育技术为学生呈现丰富线上资源的同时，加强对学生独立思考能力、分析能力及问题解决能力的培养，以不断提升学生的综合学习能力。

二、高中语文“线上+线下”教学中存在的问题

“线上+线下”混合式教学模式的开展时间较短，在实际应用中不可避免地會出现一些问题。就当前实际情况来看，高中语文学科在实施“线上+线下”混合式教学时仍存在有下述几个方面的问题：

其一，教师准备不充分。线上教学模式的初始使用，无论是学生还是教师都不可避免地会有一定的陌生感，教师面对新的教学模式没有足够的时间去准备，没有良好的心态积极适应调整，导致会对“线上+线下”教学的衔接产生一定影响。

其二，学生学情把握不准。线上教学不同于传统的教师与学生面对面的教学方式，而是通过网络将教师和学生连接起来，远距离的教学使得教师很难准确地感受、把握学生的学习状态、学习情况。加上高中语文的内容多且繁杂，更需要师生间的有效互动，但线上教学不利于感受学生情况，也不利于营造良好的学习氛围。

其三，无法保证学生学习主动性。线上教学使得教师和学生的距离较远，学生主要是通过手机、电脑等方式来观看教师直播或视频，这就使得教师无法直接管控学生的学习状况，加之部分学生的自我约束能力较弱，在此情形下更容易放纵自己，缺乏学习的主动性。

其四，“线上+线下”教学衔接不紧密。就实际情况来看，在开展“线上+线下”教学时容易出现衔接问题，多数教师教学中容易出现将线下内容生搬硬套地挪到线上的现象，或者在完成线上教学后，线下没有及时进行问题解决与分析，这些情况的存在都会影响“线上+线下”融合教学的效果。

虽然，在采用“线上+线下”混合式教学模式开展高中语文教学时存在有上述问题和不足，但该教学模式的实施也在很大程度上解决了当前的教育困境。作为高中语文教师应积极思考探索如何优化“线上+线下”混合式教学模式的应用方法，解决教学中存在的不足，以不断提升教学效果，保证教学质量。

三、新高考背景下高中语文“线上+线下”混合式教学模式的开展

2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：大数据、人工智能等技术的发展必将会对教育形态及人才需求产生深刻的影响。新的部编版高中语文教材多以人文主题和学习任务群结合双线组织单元，单元文章多，文章篇幅长，文体又多元，教学时长不变，这也就在一定程度上限制了教学完成的方式。而“整本书阅读”不仅是高中语文学习的难点，也是新时期教学改革的重要组织形态，在培养学生语文学科素养方面有着十分积极的意义。因此，笔者就以“整本书阅读”为载体来分析“线上+线下”混合式教学模式的开展策略。

（一）在准备阶段开展“线上+线下”混合教学

在开展“整本书阅读”活动之前，教师应先做好书目确定，同时为学生介绍整本书的阅读方法、“整本书阅读”活动的内容与目标，同时为学生提供一定数量的阅读书目。阅读书目教师发布到班级群、钉钉群等线上学习平台上，以便学生明确要阅读的书目及相应的辅助用书。之后，教师可以通过线下教学方式为学生介绍“整本书阅读”的实施方案，并为学生介绍常见阅读方法、略读与精读方法、书写简明读书笔记的方法等;但由于线下课堂教学时间有限，为了便于学生课后深入学习、领会阅读方法，教师还可以将相关内容以文档形式发布到学习平台中，便于学生课后学习巩固，学生在课后巩固学习中若存在问题，还可以通过线上学习平台进行咨询。以这样的方式进行“整本书阅读”活动准备，可以有效实现线上与线下教学的融合，以线下讲解为基础，进行线上教学延伸与巩固，能够有效弥补线下课堂时间有限紧迫的不足。

此外，除了上述内容外，在准备阶段教师还应根据学生情况、“整本书阅读”的目标与内容，合理地制订检查机制、小组互读互助机制、交流探讨机制等;而小组互助交流机制的落实则可通过线上学习完成，打破时间与空间的限制，便于学生在课后随机进行交流沟通，对增强小组互动交流、深化阅读效果同样有积极意义。

（二）在阅读阶段落实“线上+线下”混合教学

阅读阶段主要以学生自主阅读为主，通过学生自主阅读、小组合作交流等方式来帮助学生积累“整本书阅读”经验、培养学生的自主阅读能力。在阅读阶段应充分明确线上教学与线下教学的职责，一般而言，线下课堂教学多用于解决问题，以及课后师生间的交流、反馈;而线上教学则多用于教师适时地予以学生阅读指导和点拨，以帮助学生顺利完成“整本书阅读”活动。

通常在开始阅读前，教师还可以通过线下教学方式予以学生必要的阅读指导。如：在阅读前，教师应结合阅读“整本书阅读”活动情况为学生布置阅读任务，以《红楼梦》“整本书阅读”活动为例，教师可以布置如下阅读任务：1.自主观看《刘心武解密〈红楼梦〉》的节目;2.根据阅读进度适时结合1987版《红楼梦》电视剧同步观看;3.推荐相关阅读书目，如张爱玲的《红楼梦魇》等，以激发学生阅读兴趣;4.完成阅读后撰写全书内容概要、心得体会或文学评论，锻炼信息检索能力、筛查处理能力及逻辑思辨能力。与此同时，教师还应在线下课堂教学上为学生讲解内容概要写作方法，以帮助学生更好地掌握阅读方法及写作方法，为学生综合能力的提升奠定基础。学生则在教师的指导下，自主开展线下阅读活动，在阅读过程中逐渐积累自己的“整本书阅读”经验与方法。

但在阅读阶段教师也需要注意做好线上、线下教学引导。如教师可以利用多媒体方式为学生录制简短的微课视频，通过5-10分钟的微课视频来为学生进行指导与帮助;如在阅读《红楼梦》《三国演义》时，教师就可以通过微课视频来予以学生宏观指导：“如何才能更深入地阅读此类大部头的书籍？”同时教师也可以通过微课视频方式为学生提供微观问题点拨：“《史记》和《左传》都有李广的作品，为什么两部作品中的情感倾向截然不同呢？”。此外，在“整本书阅读”活动开展期间，教师还可以通过线上学习平台为学生上传读书感悟、思维导图等过“整本书阅读”的过程性资料，从而在帮助学生完成“整本书阅读”活动的同时，对学生的阅读情况形成动态了解和记录。除了教师的“线上+线下”指导之外，学生在“整本书阅读”活动期间也可以以小组为单位通过线上平台进行阅读心得体会交流、探讨，通过小组间的探讨交流来逐渐加深对阅读书籍的感知和理解。

这样通过“线上+线下”混合式教学模式进行高中语文整本书教学可以很好地融合“线上+线下”教学资源与优势，可为“整本书阅读”质量的提升提供更好的教学方式。

（二）在反馈阶段落实“线上+线下”混合教学

“线上+线下”混合式教学模式的实施为教师以多元化方式评价学生提供了可能，这也就要求教师在予以学生评价反馈时应注意充分考虑评价的综合性、全面性、客观性与公正性，全面监督反馈学生的整个学习过程，予以学生过程性评价及终结性评价，同时还可组织学生进行自评、互评，以此来帮助学生对自身的学习情况、成长情况及存在的不足、与他人的差距等情况产生更全面的了解，从而帮助学生查漏补缺、促使其语文学习信心、学习效果得到有效提升。以“线上+线下”“整本书阅读”教学为例，在完成了“整本书阅读”后，教师可以组织学生先以小组为单位通过利用节假日时间、周末时间或晚上时间，利用QQ群、微信群、钉钉群等方式来开展小组内的交流评价活动，各小组学生可以通过辩论、座谈、朗读等多种形式来进行意见交流，在相互交流中激荡思维、深化对作品的认识与理解，在此基础上，结合阅读活动开展前教师所提供的全书概要写作方法进行概要写作，当然学生也可以撰写读书心得或文学评论。在完成撰写后将撰写内容上传至线上学习平台，由教师利用课后时间进行检查阅读，同时选取小组优秀作业进行展示评论。之后，在线下课堂上可以由该学生向全班反馈自己的学习心得，然后由班级学生共同交流沟通，分享自己的阅读体会;同时教师则应对学生的阅读心得、全书内容概要、文学评论等撰写情况进行点评总结，对部分学生的新颖见解及时进行鼓励。以这样的方式促使学生在学生间、师生间的相互交流中实现思维上的碰撞，加深学生对阅读内容理解的深度与广度，从而深化阅读效果。

结束语

总而言之，新高考背景下高中语文必须要加强对阅读教学的重视，同时还需要主动和现代化技术接轨，积极在实际教学中落实“线上+线下”混合式教学模式，通过“线上+线下”教学的有效融合来弥补单一教学方式的不足，为高中语文突破教学难点、提升教学质量提供积极助力。作为高中语文教师，今后仍需要积极探索“线上+线下”混合教学模式开展的有效路径，以不断优化改善高中语文教学质量。

参考文献

[1]张进盛.新课标与新高考背景下高中语文《先秦诸子选读》教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.

[2]孙彩玉，宋志伟，潘宇.新工科背景下“线上线下”混合式教学模式实施与探究：以黑龙江科技大学“水污染控制工程”课程为例[J].林区教学，2021（10）：58-61.

[3]聂绪梅.高中语文教学“线上+线下”混合式教学模式[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（9）：59.

本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题：“后疫情时代高中语文多元混合式教學的实践研究”（批准号：KCZ-2021020）研究成果。