试述核心素养视角下的高中地理问题式教学方法

陈翠琴

摘 要：目前，培养学生的核心素养已成为教学目标，既是学生各项能力及适应社会发展的意识、能力得到培养的前提，也是学生成长为国家所需要的栋梁之材的根本。由于地理是高中阶段的重要科目，在学生的学习与发展中发挥着重要作用，而问题式教学方法的应用可对学生的核心素养进行培养，提高教学活动的实效性，所以在高中地理教学中教师需将问题式教学方法的应用重视起来。本文从概念、意义、策略三个方面入手，阐述了核心素养视角下的高中地理问题式教学方法。

关键词：核心素养;高中地理;问题式教学方法

问题式教学方法是新课改背景下出现的一种教学方式，可实现以生为本的教学。且在实践中发现，问题式教学方法的应用有利于培养学生的地理学习能力、独立思考能力、核心素养，所以，如何借助问题式教学方法创新高中地理教学，成为当前教师不得不思考的一个问题。鉴于其涉及较多内容，且需要采用一定方法，所以下面进行了深入研究。

一、问题式教学方法概述

问题式教学方法，简单来说就是以问题为载体的一种教学方法。在教学活动中，教师需结合教学内容设计问题，以此激活学生的求知欲，调动学生的好奇心，使其对问题进行解决，并在解决问题的过程中理解知识、掌握知识，形成良好的核心素养、学习能力[1]。而问题式教学法对教师提出了较高要求，不仅需要教师对相关内容进行深入了解，还需教师在提问的过程中，考虑到学生的实际情况、知识与生活的联系。

在长时间的实践中发现，在应用问题式教学方法开展高中地理教学时，教师可将以下两个方面当作重点：（一）基于教学内容进行问题情境创设，且问题情境要与学生的生活密切相关。因为与生活有关的事物可拉近学生与知识的距离，轻而易举地集中学生的注意力，从而为教学活动的实效性提高提供保障。（二）将问题当作中心。上述提到了，问题式教学方法将问题当作载体，在问题的引导下，学生可进行深入思考，可对知识进行深入了解。所以在教学活动中，教师需把握教学节奏，适当提出问题，并给予学生相应引导，让学生基于自身知识体系、学习经验进行问题解决，从而形成良好的学习能力。

二、培养学生的核心素养的意义

教育部门之所以将核心素养的培养纳入教学目标，是因为其在学生的成长与发展中发挥着重要意义[2]。

以地理核心素养而言，其意义为：

（一）地理核心素养中包含着人地协调观，而具备人地协调观的学生的学习能力，可得到有效提高和更好的生活与成長。

（二）地理核心素养中蕴含着综合思维，通过对学生的综合思维进行培养，有利于学生形成理论与实践相结合的意识、能力，为学生的思维能力、学习能力、实践能力培养、发展提供保障，为学生成为德智体美劳全方面发展的人才奠定基础。

（三）区域认知能力是地理核心素养的重要组成部分，即可帮助学生建立地理观、可对学生的视野进行开阔，可使学生的知识面变得更加丰富，从而为其全面成长、发展提供保障。

（四）地理实践力也属于地理核心素养。通过对学生的这一核心素养进行培养，有利于学生加深对理论知识的理解，有利于学生的知识应用能力强化，从而为学生学以致用提供保障。而想要在高中地理中对学生的核心素养进行有效培养，教师就需利用业余时间对教材内容进行深入研究、挖掘，就需对《普通高中地理课程标准》进行深入探究，并结合学生的身心发展规律、知识掌握情况，为学生提供自主学习的机会，使学生在教学活动中经历知识形成的过程，通过发现问题、分析问题、解决问题、深入思考、积极探索等获取知识、形成良好的学习能力。

三、核心素养视角下的高中地理问题式教学策略

（一）通过优化设计问题，开展核心素养视角下的高中地理问题式教学

问题是教学的重要组成部分，是学生深入思考、形成核心素养及学习能力的前提。在教学活动中，教师需将优化设计问题当作入手点，借助其提高教学活动的实效性，对学生的核心素养进行有效培养[3]。

在进行问题设计时，教师需明确问题在学生的学习中发挥着怎样的作用、对教学活动的实效性提高有着怎样的影响。其次，教师需思考怎样的问题可快速激发学生的学习热情。因为问题式教学法是新课改背景下提出的一种教学方式，其遵循着以学生为主体的原则，而且想要使其效用最大限度发挥出来，为高中地理教学活动增添光彩，教师就需确保学生主动积极地参与教学活动。而想要达到这一目的，就要将问题设计当作入手点。例如：在教学“大气受热过程”时，教师便可采用优化设计问题这一方式开展教学活动，对学生的核心素养进行有效培养。课前，教师需对教学内容进行深入分析，了解哪些是基础知识、哪些是重难点知识，并基于此制订科学合理的教学目标。其次，教师需结合学生的身心发展规律设计教学问题，确保在问题的引导下学生可对知识进行深入探究，且问题可以将学生的学习积极性、主动性调动起来。比如：教师可以设计这样的问题：大气对太阳辐射有什么作用？大气的受热和保温过程是怎样的？在这个过程中大气对地面又起什么作用？在提出问题后，教师可给予学生一定时间进行思考，在学生获得一定答案后，教师可引导学生以小组的形式进行探讨，通过思维碰撞增加针对知识的理解并统一答案。在学生进行小组合作学习时，教师需及时走下讲台，走进学生，了解学生的学习情况，同时发现其学习过程中遇到的问题，并给予适当引导。由此可见，通过对问题进行优化设计，有利于问题在高中地理教学中发挥出重要作用，有利于学生直观感受到相关知识，使教学效果得到提高。同时，在这样的教学活动中，学生可以形成地理核心素养。

（二）通过强化教学互动，开展核心素养视角下的高中地理问题式教学

课堂教学说白了就是教师与学生、学生与学生互动的过程。虽然问题式教学是一种新的教学方法，但也需要进行互动，且在互动过程中，学生可以凭借自身能力理解知识、掌握知识，可以获得个性化的结论、得到个性化发展。所以在问题式教学中，教师需将师生互动重视起来，借助科学合理的问题引导学生进行思考，对其学习效果进行优化[4]。

例如：在教学“工业区位因素及其变化”时，教师便可采用问题强化教学互动，借助其对学生的思维能力进行锻炼，使学生的学习效果得到优化。就这部分知识而言，如何进行工业区位的选择是教学重难点，在教学活动中，教师可以围绕其设计问题，引导学生站在不同角度对工业区位选择的影响因素及其变化进行深入了解。在完成教学活动后，教师为学生布置这样的作业：结合教学内容思考关于工业区位的选择的问题，并阐述自己的看法。这一作业看似简单，却对学生的学习情况进行了检查、对学生的思维能力进行了培养。通过这样的教学活动，学生可以在自主探究的过程中理解知识、灵活运用知识，可以形成良好的思维能力、自主探索能力。由此可见，通过对教学互动进行强化，有利于发挥问题式教学法的作用，有利于对学生的核心素养进行培养。

（三）通过问题引导学生进行探究，开展核心素养视角下的高中地理问题式教学

问题具有引导作用，且在问题式教学下，教学活动以探究为主，所以有利于对学生的自主探究能力进行有效培养，有利于学生的成长与发展。在高中地理问题式教学中，教师需将问题设计重视起来，借助问题的引导性，对学生的探究能力进行培养。同时，在实践中发现，这样的教学方式有利于学生对地理学习产生兴趣，有利于学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的各种问题[5]。

例如：在教学“气象灾害”时，教师便可借助问题进行引导，使学生对相关知识进行探究，实现以学生为主体的教学，对学生的自主探究能力进行培养。同时，这样的教学活动有利于学生的核心素养培养，有利于学生对相关知识的学习产生兴趣。但是在进行问题设计时，教师需考虑到学生的身心发展规律，需考虑到学生的兴趣爱好及知识储备。因为在高中地理问题式教学下，教师需将学生的主体地位体现出来，而想要使学生主动积极地参与到教学活动中，教师就需做到巧妙地设计问题。在长时间的实践中发现，结合学生的生活经验进行问题设计，有利于拉近学生与知识的距离，有利于降低高中地理教学难度，有利于激发学生的学习兴趣，在教学活动中，教师可将其当作入手点。同时，教师需考虑到，班级中聚集了不同层次的学生，即：有优等生、中等生、学困生，而不同的学生有着不同的特点、有着不同的学习需求，且新课改提出教学应当面向大众，所以应当确保问题可以激活每个学生的思维，可以调动每个学生的学习热情，确保其在教学活动中的参与度。

也就是说，教师需设计层层递进的问题。就这部分知识而言，教师可结合学生的身心发展规律及教学内容的特点设计PPT课件，因为PPT课件有利于激发学生的学习兴趣，且带给学生视觉冲击，为其结合所学知识进行思考、探讨提供保障。PPT课件中可包括洪涝、台风等视频资料。由于这些资料与学生的实际生活有关，所以在看到这些内容后，学生会不自觉地集中注意力进入学习状态，并在脑海中形成这样的问题：教师呈现这些资料的意义是什么？我们接下来要学习什么内容？在学生对资料有了一定了解后，教师可以顺势提出这样的问题：这些自然灾害是怎样形成的？其对人类活动产生了怎样的影響？在问题的引导下，学生可找到思考方向，并结合自身生活经验进行探究，尝试进行解答。而教师借助其当作教学活动的切入点，有利于实现课堂导入的顺利开展，使学生将注意力集中于地理课堂的学习中。同时，教师再稍加引导，便可将教学活动的实效性提高。由此可见，问题式教学法的有效应用，有利于提高教学活动的趣味性，有利于实现以学生为主体的教学，有利于激发学生的学习兴趣，为学生的学习与发展提供保障。但问题式教学法的核心在于问题，所以想要使其在高中地理教学中发挥出最大效用，想要借助其推动学生的学习与发展，教师就需将问题设计当作重点。除了上述提到的层次性问题、生活性问题之外，教师还可设计趣味性问题、创新性问题。

（四）通过鼓励合作学习，开展核心素养视角下的高中地理问题式教学

问题式教学强调以学生为主体，而学生之间存在较大差异，具体表现为：有的学生学习能力较强，教师不需多讲，便可快速理解知识，构建完善的知识体系;有的学生学习能力较弱，需要教师详细讲解、引导，才可对知识进行简单了解。而新课改提出教学应当面向大众，所以，为教师开展教学活动带来了巨大困难。比如：教师提出问题后，部分学生会觉得问题太难，自己没有办法解答;部分学生会觉得问题太简单，不想回答。在这种情况下，教学活动的效率、质量与理想存在较大差异。而在长时间的实践中发现，合作学习可有效解决这一问题。比如：教师提出问题后，引导学生进行合作学习，学习能力强的学生会有更多任务，如帮助其他学生理解知识;而学习能力弱的学生可在学习能力强的学生的帮助下解决问题，理解知识。在问题式教学中，教师可给予学生引导、鼓励，使其进行合作学习。

例如：在教学“世界城镇化进程”时，教师便可采用合作学习这一方式开展高中地理问题式教学。在教学活动中，教师可以根据教学内容提出一些问题：世界城镇化的进程经历了哪几个阶段？每个阶段城镇化有何特征？发达国家和发展中国家城镇化有什么差异？并引导学生进行小组合作学习。为确保小组合作学习发挥作用，教师可根据自己对学生的理解进行划分。即根据学生的学习基础、兴趣爱好将其划分为3到5人的小组，在划分小组时须遵循同组异质、异组同质的原则，确保小组之间的平衡性。在小组合作学习的过程中，教师需时不时地走进学生，对学生的学习情况进行了解，如果发现学生在探究过程中遇到问题，可给予适当引导，以帮助其高效地合作学习，从而使学生真正理解知识、掌握知识。在这样的教学活动中，学生可进行激烈的思维碰撞，从而逐渐理解知识、掌握知识。同时，在此过程中，学生可以形成良好的核心素养、学习能力。由此可见，在问题式教学中采用小组合作学习这一方式，可使每个学生都在教学活动中获得知识、形成核心素养及学习能力，可提高整体教学质量，推动学生的学习与发展。而且就这部分知识而言，可使学生在加深对知识的理解的同时，形成人文观念、形成良好的学习习惯。

结束语

综上所述，问题式教学法的应用为高中地理教学带来了新的可能，为学生核心素养的培养提供了便利，所以在高中地理教学中，教师需将问题式教学法的应用重视起来，结合学生的身心发展规律及高中地理的特点设计教学活动，以推动学生的学习与发展。在实际教学中，教师可对问题进行优化设计，使其快速激发学生的学习热情，为学生的思维能力培养提供保障;教师需对教学互动进行强化，实现以学生为主体的教学;教师需将问题提出，引导学生进行探究，使学生获得独特的学习体验;教师需给予学生鼓励，让学生进行合作学习，使学生在思维碰撞的过程中掌握知识，将教学质量有效提高。

参考文献

[1]马奔峰.核心素养下高中地理问题式教学方法的探讨[J].名师在线，2021（30）：82-83.

[2]马先娜.高中地理问题式教学应用初探[J].智力，2021（27）：151-152.

[3]侯英常，卢万合.高中地理问题式教学中问题设计方法探索[J].中学教学参考，2021（24）：39-40.

[4]秦秀丽.探究高中地理问题式教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：91-92.

[5]黄晖亮.基于核心素养的高中地理问题式教学[J].新课程，2020（42）：20-21.