从发展学生核心素养之科学精神角度谈高中政治教学

林立国

摘 要：随着科学技术的不断发展，给人们的生活带来了许多的便利，为人们的物质生活奠定了重要的基础，但与此同时，一些人只关注科学技术作用，却忽略了科学精神的价值。教师在教学中只注重传授教材知识与技能，鲜少培养学生思维方式与综合能力，这样就会导致学生缺失独立思考的能力，以及实践创新的能力。

关键词：核心素养;科学精神;政治教学

高中的思想政治课是一门德育和智育并存的课程，与对学生的课本知识的培养相比，对学生德性以及适应社会的必备能力和素养培养更加重要。作为高中政治教师一定要充分利用思想政治学科对学生进行科学精神的培养，使之成为德智体美劳全面发展的新一代社会主义建设者和接班人。

一、培养教师精神素养意识，提高学生科学精神水平

意识对于客观事物是具有反作用的，思想政治教师只有先从思想的层面上树立起对学生科学精神素养的正确培养意识，认真进行科学精神的分析，准确地进行科学精神内涵和特征的把握，这样才会对培养学生科学精神素养的有效教学方法进行积极的探索，对有效课程资源进行开发和寻找，从而在具体的教学实践活动中有效落实对学生科学精神的培养[1]。因此，高中思想政治教师要积极参加学校组织的有关思想政治新课程改革解读的培训活动，以及有关科学精神培育的各种讲座，从而自身的培育意识在各种实践活动中得以增强。

高中在学生学习生涯和成长发展中发挥着重要作用，该阶段也是思想意识形成关键期，再加上已基本形成相关认知，会针对部分社会事件发表自身看法，在此过程中也会形成惯有思维，故而，高中生最为显著的特征之一即个性鲜明。对此，高中政治教师作为学生日常学习和生活频繁接触的对象，需在教育教学中为学生传授正确思想观念，纠正学生错误意识，运用科学合理的措施使学生树立正确认知并增强辨别是非能力，以良好的心理素质对待生活和学习，促进身心健康发展。现代教育理念对教师提出较高要求和标准，其中最为显著的要素即树立终身学习与发展理念，不断吸纳其他教师优秀教学经验，弥补自身在教育教学层面存在不足，为高效教学做好铺垫。政治教师还要在日常工作中积极学习新型教育理念和教学方式，定期反思自身工作，围绕学生制订教学方案，提升政治教学质量。

二、改变传统教学方法，有效培育科学精神

纵观高中政治课堂，常见以下三种教学模式：其一，聚焦知识类。该教学模式在于为学生传授科学文化知识，以建构主义为主，要求学生在参与社会文化互动中主动建构知识体系，由此形成丰富知识链条。其二，聚焦活动类。该教学模式遵循新课程标准提出的自主、探究、合作教学理念，学生在教师引导和点拨下自主学习知识，以著名教育家杜威提出的活动说教学模式为主，学生在学习中借助直接经验构建知识经验体系，指出个人习得经验是学生所获知识来源;其三，为介于知识类与活动类中间的教学模式，所采取的教学模式凸显上述两种教学方式特征，将知识传授与活动相结合，教师在教学中运用各种教学方式充实教学内容，激发学生探究兴趣才能称之为成功课堂，所以，政治教师需结合学科特征与学生学情引入科学合理教学模式，提升政治教学效率。

新课程标准中对思想政治有着明确的规定，对学生的情感、态度，以及行为表现等要素极为关注，提倡采用开放互动的教学方式，以及合作探究的学习方式;让学生在充满和谐、民主的教学氛围中进行主动学习;为学生提供足够的交流空间，从学生自身的特长出发，让学生在进行发现、讨论、质疑和探究的过程中，形成自己的独到见解，进而培养学生实事求是的态度和创新的精神。以学生为主体，进行教学方式的积极改变，是高中思想政治教学改革所应该做的[2]。改变教学方式关键是对教和学的改变，充分尊重学生的主体地位，让学生由被动接受知识转变为主动学习，合作探究以及灵活运用。政治知识零散烦琐，需要记忆背诵的部分较多，而许多的学生十分讨厌背诵，如果教师能够选择和学生一起背诵，与学生建立起相互民主平等的师生关系，学生的积极性和主动性就会被充分地调动起來。在学习之中，教师可以让学生自行预习和搜集资料，并进行合作式学习，自主发现问题、探索问题、从而树立正确的学习观。这样在课堂教学时，学生对于教学内容已经十分熟悉，已经有了对问题的见解和想法，可以大胆地提出疑问，在讨论和辩证的过程中，对于知识的理解也会进一步加深，这样非常有利于对学生探究能力和创新精神的培养。通过培养学生科学精神，使学生在分析和解决实际问题时提炼出众多解决问题方式，在纷乱表象中紧抓本质，以及事物异同点，形成良好思维逻辑与方法论。在日常习题中注重锻炼思维并指导学生在解题中学会先行梳理解题思路，例如，若在解题中体现辩证法，就需指导学生正确审题并寻找关键词，明确回答方向，提升学习效率。

三、创设真实教学情境，激发学生学习热情

相关调查研究指出，当前高中生政治学习动力不足多因该学科涉及较多理论知识，学生在学习中经常会感到疲惫和厌烦，再加上部分政治教师受应试教育理念影响，将学生成绩与升学率放置重要位置，鲜少兼顾其他方面素质培养，违背新课程改革提出素质教育宗旨，传统政治教学方式影响教学效率，消磨学生学习热情，需要及时加以改善，提升高中政治教学效率，增强学生综合素质。

教师在针对学生进行科学精神培养的教学过程中一定会涉及关于马克思主义的理论知识，这些知识对于学生来说比较抽象，学生会感到特别枯燥和无味，如果教师在课堂上直接进行讲解，那么学生学习的热情和积极性不会太高，久而久之学生就会失去学习政治的乐趣，这对培养学生的科学精神是非常不利的[3]。但是如果教师在课堂教学中能够引进情境教学的模式，采用多媒体教学的方式，将抽象的理论知识利用直观的影像和具体的故事情节展现出来，就可以在很大程度上刺激学生的感官，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在进行情境教学模式的运用中，最重要的一点就是要进行科学合理的教学情境创设，因此，在运用情境教学模式对学生进行科学精神培养中需要注意到以下两方面。一方面，教学情境的创设一定要来自现实生活之中，情境中涉及的数据和信息必须要是真实和准确的，不能采用虚假编造的故事，尽量不要采用影视剧中的作品片段。只有当教师采用的情境足够的真实可信，才能让学生相信自己所学到的知识和方法是真实有用的，能够在现实生活中以及未来的生活中运用到的。另一方面，教学的情境创设不仅要贴近学生身边的小事，而且要贴近国家的大事，科学精神素养所强调的是让学生能够在个人、国家，以及社会等不同的层面上都能够进行正确的价值判断和选择，让学生拥有将自己个人的命运和国家的命运连接到一起的这种认知[4]。如果教师创设的教学情境只单单贴近学生的日常生活，没有涉及社会和国家，这样就会显得格局太小，没办法体现出价值取向要求。但如果只是在创设中体现了一些“国家大事”而离学生身边的日常生活太遥远，则又会显得过于的“高大上”，给学生一种不太真实的感觉，没办法让学生深信不疑。

四、利用大众传媒方式，宣传科学精神

信息技术已成为现代教育教学常见方式之一，高中政治教师就可运用大众传媒方式为学生普及科学精神内涵及价值观。或将相关知识设置为闯关游戏问题或制作为图像视频，以调动学生学习积极性方式宣传科学精神[5]。通过大众传媒对科学精神的宣传，高中学生不但熟悉了科学精神，而且对于科学精神的素养也会得到提高，同时还能在电影、歌曲，以及相关的故事当中产生共鸣，或借助偶像效应宣传科学精神，当前很多高中生都有崇拜对象，这些对象来自不同领域，但吸引学生的均为偶像自身所具有的魅力、专业能力，以及展现的拼搏精神等，上述均为正能量因素，其能对高中生发挥引导作用。需指出的是，高中政治教师运用大众传媒筛选信息时需精心挑选，挑选符合学生学情与当下主流价值观相契合正面信息，发挥激励作用，同时引导学生探究质疑部分存在歧义信息，以及避免在课堂教学中应用部分负面信息。

在具体操作中，选取线上与线下课堂为主要教学平台，即根据学生学习需求与教材制订教学内容，同时围绕社会发展趋势选定素材，以线上与线下相结合模式与学生展开多维度沟通交流，调动学生参与积极性和主动性。在列举突出人物和社会事件方面，在发展进程中涌现大量优秀人物，例如：民族英雄岳飞，为时刻铭记在心，自幼在背上刻下“精忠报国”，是一名文武兼备优秀人才。成年后岳飞，以实际行动展现自身拳拳爱国心，其英雄事迹在后世广为流传。除了古代岳飞，还有民国时期霍元甲等武林豪杰，于危难之时挺身而出，不惧牺牲，为民族与国家利益积极投入爱国主义斗争，体现伟大民族精神。上述爱国志士的英雄事迹都可做育人切入点，再与教学目标相结合，增强课堂教学感染力，提升学生道德修养与科学精神。

五、组织课外实践活动，提高学生思想觉悟

思想政治课程新标准倡导要在思想政治教学中进行活动型课程的建立，进行社会实践活动的广泛开展，帮助学生真正做到知行合一。在课外活动中，学生能够直接参与到社会之中，与社会进行直接接触，将在书本上学到的理论知识运用到生活的实际当中，不仅加深了学生对书本知识的理解，而且使学生的实践能力和创造能力也得到了很好的锻炼，同时对学生科学精神素养的养成也起到了很大的促进作用。思想政治课开展的课外教学活动其形式多样、内容也较为丰富，开展的时间以及地点也相对的灵活。在对学生科学精神素养培育方面而言，教师可以通过适当的课外阅读活动的开展，让学生阅读一些关于政治理论的、科学精神方面的书籍，以此拓宽学生的知识面，同时，教师还可以带领学生到一些知名企业、科技展览馆，以及博物馆等进行参观，访问一些具有先进事迹的知名人物，以此使学生的视野变得开阔、思想觉悟也会得到提高。另外，教师还可以让学生做一些社会调查，通过调查让学生学会分析研究社会现象，从而获得丰富的社会实践知识，进而提高社会实践的能力。

六、建立有效评价机制，促进科学精神培育

随着新课程改革全面实施，逐渐暴露出传统评价目标和评价方式存在的弊端，主要集中于以下方面：首先，过于关注教材知识，忽略培养学生思想道德与学习能力;其次，将考试成绩作为判断学生学习优差及个体综合素质唯一准则，并在此基础上开展所谓精英选拔，按照不同等级划分学生，无形中削弱学生学习兴趣，打击学习自信心。新课程标准虽明确规定课程目标，然而教师对教材和各个单元教学设计也需树立良好素养意识，清晰设置教学目标且保持目标持续性。政治教师对每一位学生的科学精神培育在内心都要建立一个档案，将科学精神培育看作是一个长期持续性的过程，判断学生语言行为并对其做出针对性评价，激发学生深层学习欲望，从而在未来学习中持续进步。教师评价仍需以鼓励式为主，以振奋人心的话语将学生缺点转至闪光点，通过精心设计学生寄语，旨在最大程度上对学生进行主观能动性的调动，从而培育他们的科学精神。

七、注重家校联系，传播科学精神

中学生受学习、生活、社会经验等各种因素影响，在学习和生活中较易受外界不良诱惑和干扰，教师要为学生营造温馨、愉悦、和谐的教育环境，为更好地培养科学精神做好铺垫，使学生在良好环境中受到正确思想观念和行为品质熏陶。例如，教师在日常工作中需做到公平公正对待每位学生，不论学生成绩高低，都要以一颗真诚和公正的心态给予对待，但学生在学习中出现问题时可给予其帮助。特别在对待学困生，此类学生学习成绩较为落后，心理层面不可避免会产生波动，如果教师对其有所忽视或态度有误则会在学生心灵中埋下阴影，影响学生学习，甚至部分学生会因此产生厌学情绪。所以，教师要以温柔和仁爱的态度感化学困生并给予其帮助，必要时还可在班级构建合作小组，使学困生在良好的氛围中树立正确学习观念，改变自身在学习中存在不足，提升学习效率，促进身心健康成长。

此外，教師在工作中还可发挥家校协作优势作用，即定期与家长沟通学生学校学习生活情况。因为家长是孩子的启蒙教师，家长的一言一行，无时无刻不在影响着孩子，因此，家长在日常生活中要在潜意识中培育自身科学精神，与孩子共同观看科学性质影视作品或报刊书籍，相互探讨当下时政热点，双方在和谐、平等氛围中发表意见和看法，即使对方提出观点与自身不符，可理性辩驳，言论自由，父母不应拿出长辈姿态要求孩子与自身观点相同。上述方式不仅陪伴孩子成长，更在一定程度上培育孩子探究时事能力和批判质疑精神。与此同时，学校与教师要做好家校沟通联系，及时为家长反馈学生在校学习情况，并且将各学科的课程目标准确地传达给家长。高中政治教师有责任与义务为家长解释何为学科核心素养，更要让家长明确培育孩子科学精神对其未来发展重要性和必要性，在此基础上为家长提出相关建议和指导，使家长明确传统分数型人才已不是现代社会所需人才，集知识、技能、思维能力、科学精神、创新品质等全面发展人才是现代社会对人才提出的要求和标准。只有让家长从思想认知层面认识到培养孩子科学精神的重要意义，才能积极配合教师教学活动并为孩子创造良好学习成长环境。虽然目前大部分家长已认识到培育孩子科学精神的重要性，然而受客观与非客观因素影响，不知道该怎样去做才能更好地配合教师。笔者认为：第一，注重对家风的建设。家长在工作和生活之余不断充实和提升自身，阅读马克思主义理论书籍，增强自身科学精神素养。在与孩子沟通交流中需对孩子进行正面引导，在相互的交流讨论中，使学生的科学精神在潜移默化中得到培育。第二，注重对价值观的建设。高中学生正处于三观培养的重要阶段，家长要时刻注意自身言行举止，善待老人，诚实守信，在家庭中树立真诚、朴实且科学价值观，为培养孩子实事求是精神奠定基础。第三，尊重学校与教师。尊重是每个人坚守品质，孩子更是独立个体，家长要对其给予尊重，当孩子出现问题，不能推卸责任，要与孩子心平气和地沟通，积极配合教师，尽力纠正孩子的不良思想，做到对科学精神的传播。

结束语

总而言之，推动教育改革的重要力量即培育学生学科素养，高中政治是一门培育学生情感态度价值观的课程，在推动教育改革中发挥着重要作用。高中思想政治学科核心素养旨在培养学生知识的掌握、素养的培养，以及对实践能力的培养。因此，在思想政治教学中培养学生的科学精神，教师要改变传统的教学方法，通过真实的情境创设，来激发学生学习政治的热情;利用大众媒体的宣传来进行科学精神的传播，加强学生对科学精神的了解;通过课外实践活动让学生走进社会、了解社会，从而促进对学生科学精神的培育;与此同时，教师的有效评价、家长的言传身教都在潜移默化中影响着学生。除此之外，教师也要在空余时间丰富自己的头脑，了解更多核心素养的发展机制，更好地对学生进行科学精神的培育。

参考文献

[1]卞红玮.基于思想政治学科核心素养的高中生科学精神培育研究[D].苏州：苏州大学，2020.

[2]宋美丽.《生活与哲学》教学中学生科学精神培养途径研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[3]邬静.高中思想政治课科学精神素养培育研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[4]冯燕梅.高中思想政治教学中学生科学精神培育研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[5]常冲子.高中政治课教学中的科学精神培育研究[D].开封：河南大学，2019.