农村幼儿园区域活动评价的提升策略

张淑兰

区域活动是幼儿园的重要教學活动之一，对幼儿的身心发育产生深刻影响。本文以农村幼儿园区域活动的评价工作为研究内容，从农村幼儿园区域活动评价工作的意义出发，分析了当下农村幼儿园区域活动评价中存在的问题，提出了提升农村幼儿园区域活动评价效果的策略，以期让区域活动发挥出更大的作用，促进农村幼儿身心健康成长。近年来，随着国家经济发展水平的不断提升以及人们教育意识的不断增强，农村地区教育水平与教学质量也日益受到了社会各界的重视。区域活动是幼儿园中常见的活动之一，教师要对其教学评价进行深入研究，努力通过评价提升区域活动效果，弥补农村地区的教育缺陷，提升农村幼儿园的办学质量。

一、在农村幼儿园区域活动中开展评价工作的现实意义

农村地区幼儿园区域活动主要是依托校园及本地的资源优势，设计出不同的教学内容，打造出不同的活动场景，让幼儿充分沉浸于区域场景中，促进幼儿动手能力、自主学习能力等方面的进步与提升。通过开展区域活动，能在幼儿认识面相对受限的时期，丰富幼儿对自然万物的认知体验，开阔幼儿的视野，逐步培养幼儿的学习兴趣，帮助幼儿形成良好的学习习惯，同时也能通过亲身动手操作与团队合作等助力幼儿的身心成长发育，促进幼儿的综合成长与发展。对农村地区的幼儿园来说，受教育资源、区域环境、办学条件等方面因素的限制，区域活动的效果与位于城市地区的学校之间存在一定的差异，为了有效提升农村幼儿园区域活动的水平，必须从各方面对区域活动进行精心设计，努力提升区域活动带给幼儿的体验和效果，充分利用有限的资源与条件将区域活动的价值发挥到最大，让更多的农村幼儿都能从中获得精彩的学习体验，成为其成长过程中的宝贵精神财富。评价工作是教师贯穿于幼儿区域活动整体过程的一项重要工作，在幼儿开展区域活动的过程中，若是能对其做出有效的教学评价，则能帮助幼儿从更深层次进一步认识区域活动，不仅能从中感受到活动带来的快乐，还能感悟到成长与收获，帮助幼儿培养与发展积极向上的兴趣爱好，形成良好的学习习惯与生活习惯，启蒙幼儿的思维意识，为其今后的人生发展助力。教师务必要充分认识到开展评价工作的重要意义，通过教学评价来提升农村幼儿园区域活动的水平与质量，让幼儿在区域活动中获得更多兴趣，促进幼儿综合素质的进步与提升。

二、当下农村幼儿园区域活动评价过程中存在的问题

（一）评价能力不达标

就当前的客观实际而言，我国农村地区学校的师资力量相对薄弱，部分教师在教育能力与教育态度等方面还存在一定的不足之处。一方面，部分教师忽视农村地区幼儿园区域活动的重要性，因此在幼儿开展区域活动的过程中教师没有真正观察幼儿在区域活动过程中的表现，忽略了区域活动的教育价值与教育意义，不能给予针对性的指导，也不能做出有效的教学评价。另一方面，在评价能力方面，教师由于缺少对区域活动的正确评价经历，影响了幼儿的身心健康发展。

（二）评价机制不完善

农村地区幼儿园的区域活动材料与活动内容相对来说更加贴近生活、贴近自然，在区域活动的评价机制方面，也应区别于城市地区学校的区域活动评价机制。然而部分教师评价过程中随意性较强，没有建立完善的评价机制，在开展评价时评价目标和评价方向不够清晰，对同一项活动的评价标准前后不一致，幼儿对区域活动的理解不够深入，导致教学评价形同虚设。同时，在实际的教学评价中，教师往往会忽略对区域活动材料与活动过程这部分的评价，以至于区域活动效果迟迟得不到有效提升。

（三）评价过程不科学

部分教师在区域活动评价过程中没有认真做好活动记录，评价的依据不够充分。幼儿时期的幼儿成长速度较快，同时每一个幼儿又都是具有独立个性的主体，每一项区域活动也存在不同特点，若在区域活动的过程中缺乏科学的评价过程与记录过程，不利于对幼儿形成横向或纵向的成长观察，难以对幼儿未来的成长活动提供有效的指导。

（四）评价主体不丰富

农村地区的幼儿认识面相对狭窄，幼儿园时期正是帮助幼儿形成良好的学习与生活习惯的启蒙时期，也是帮助幼儿开阔学习视野、丰富自身认知的重要阶段。在开展区域活动的过程中，幼儿所接触到的主体不仅有教师，还会有其他的幼儿，在开展教学评价的时候，仅通过教师做出单方面的评价会让活动评价过程较为简单枯燥，容易使幼儿失去对区域活动的兴趣，也不足以让幼儿从中接收到更为全面的评价信息，不利于幼儿的进步与成长。

（五）评价效果不明显

由于幼儿的年龄较小，身心发展尚不成熟，规则意识较为薄弱，在区域活动的过程中有时会出现与其他幼儿争抢区域空间或区域活动材料、将区域活动材料随意丢弃或是故意损坏，甚至有可能会发生拿着危险的活动器具影响到自身或者他人的人身安全等不正确行为，而这些行为一旦发生，就有可能会带来不可挽回的损失。若教师只是在区域活动后进行评价总结，则不能有效制止这些行为，幼儿也不会及时认识到自身在活动过程中存在的问题，规则意识仍然不能加强，区域活动评价效果则也较为有限。

三、提升农村幼儿园区域活动评价效果的实践策略

（一）提升教师评价能力

为了有效提升农村幼儿园区域活动的评价效果，教师作为幼儿区域活动中的重要评价主体，务必要认识到对区域活动展开评价的重要意义，认真观察幼儿在区域活动过程中的表现，对其活动过程中存在的疑难之处及时进行指引与帮助，并将幼儿的表现作为评价的重点。例如，在“噜啦啦”这一区域活动中，教师可在评价该区域活动时，制定教学评价的具体内容，包括区域活动目标、区域活动准备、分析评价、支持策略等内容。在具体的分析评价过程中，教师可以发现幼儿在区域活动中具体对洗澡工具、五颜六色的泡泡等内容感兴趣，幼儿的学习疑难之处一般是洗澡工具的具体名称及用途，而幼儿在自主探索的学习过程中，却掌握了用洗澡水吹泡泡的游戏技能。教师通过对幼儿学习洗澡工具相关知识、学习泡泡的玩法等过程给予全面的观察与评价，可制定有效的支持策略，改进区域活动中幼儿的自主学习行为，提高幼儿区域活动的实际成效。在教育投入方面，要能加大对农村地区的教育资源倾斜力度，保障农村地区教师应有的福利待遇，提高教师的工作责任心，激发其工作积极性，使其从主观层面能以更加认真的态度来开展幼儿园区域活动的评价工作。此外，要加大对农村地区教师的专业培育力度，通过定期开展教学经验交流会、优秀课堂观摩讨论会等形式来提升教师的专业素养，让教师以更加专业的能力开展区域活动的评价工作。

（二）完善活动评价机制

区域活动的教学评价中蕴涵着丰富的区域活动教学信息，能让教师从中获得幼儿园教学反馈，为教师接下来的区域活动健康开展提供有力的支持。为此，幼儿园教师在优化教学评价环节的过程中，需要完善相应的评价机制。这就要求教师根据不同的区域活动特点以及幼儿的年龄等因素，制定出不同的区域活动评价机制，保障评价工作的有序性、合理性、科学性。例如，在美工区的区域活动方面，可以从幼儿作品中呈现的色彩协调度、元素丰富度、比例合适度、想象力、创造力等方面作出评价，引导幼儿学会正确地认识与欣赏美工作品，提升幼儿的审美能力与审美意识;在角色扮演类的区域活动中，可以通过幼儿在活动过程中的语言、神情、动作等进行评价;在构建区的活动中，可以根据幼儿搭建的建筑是否具有应有的外观特征，整体结构是否牢固，幼儿能否准确说出建筑名字和作用等方面作出评价。此外，教师还要对区域活动的整体过程进行评价，如在区域活动材料方面，教师可以通過观察判断出哪一类的区域材料更易于受到幼儿的欢迎，哪一类的材料使用难度较大或者对幼儿的吸引力不足，以便对下一阶段区域活动材料的投放和活动的设计提供教学参考意见。

（三）科学观察及时记录

在开展区域活动评价的过程中，并非仅通过教师的随意观察就可以得到有效的结论，而是需要教师能根据区域活动的侧重点以及幼儿的个性发展特征等进行有效的观察，选择合适的观察与记录方法。在现实教学过程中，部分区域活动的设置不是一次性任务，而是需要教师与幼儿投入长期的努力才可以顺利实现预期的教学目标，因此需要教师做好持续的观察与记录。教师可以为每个幼儿准备区域活动记录档案袋，可以通过长期记录区域活动过程中幼儿呈现出来的变化，包括幼儿的动手操作表现、幼儿与其他同伴的沟通交流互动情况、预期目标的完成情况，等等，要注意幼儿的情感表达，关注幼儿的身心发展需求，清晰地发现幼儿在活动过程中的成长与进步，这对幼儿及其家长来说，也是为幼儿保留了一份宝贵的幼时回忆。例如，在“摇摇乐”的数学区域活动中，教师可对幼儿参与活动的过程进行科学的观察，并做好观察记录，将其填入观察记录表中。这一观察记录表的内容可包括区域活动项目名称、区域活动主题、区域活动要求、区域活动的材料准备、区域活动的教育目标、区域活动中幼儿的具体表现、区域活动的分析评价、区域活动的问题及反思等。这些都能反映区域活动的整体发展现况，教师应在填好表格里的这些内容后，对表格里精简的“分析评价”这部分内容进行拓展与延伸，全面论述自己的区域活动评价内容，并且对表现好的幼儿给予表扬与奖励，对表现差的幼儿给予适当的安慰、鼓励与指导，使其懂得解决在自己区域活动中存在的问题。

（四）丰富活动评价主体

除了教师的评价之外，在区域活动的评价主体方面，教师可以积极地指导幼儿开展自评、幼幼之间的互评等方式来丰富教学评价主体，提升评价过程的趣味与意义。例如，在“小企鹅超市”的角色区域活动结束后，教师可以鼓励幼儿大胆地向大家介绍自己在活动中学习到的物体名称、物体的用途、物体的性质，介绍自己是如何在扮演售货员的时候，对它们进行分类的;幼儿还可以讲述自己角色扮演的过程，讲述自己在角色扮演中是如何使用“货币”来购买商品的。通过这个区域活动评价，教师可以让幼儿在区域活动中获得动手能力与表达能力的双提升，并且让幼儿懂得自主描述个人的学习过程，懂得总结自己获取的知识信息。除了让幼儿自评，教师也可让幼儿通过小组的形式开展互评，在幼儿激烈讨论后，教师可以询问幼儿自己最喜欢哪个活动环节，由幼儿向大家讲述自己喜欢的理由，可以引导幼儿在相互学习中一起进步、共同成长。

（五）实施有效奖励机制

在开展区域活动的评价过程中，教师也可以实施一定的奖励机制来引导幼儿正确认识自身在区域活动中的表现情况。教师可以通过精神奖励与物质奖励相结合的方式引导幼儿学会遵守区域活动规则，认真完成自身的活动作品。而对部分表现不佳的幼儿，教师也不能打击其参与活动的积极性，可以尝试使用赞美性与引导性的语言，让幼儿逐渐认识到自身在区域活动的过程中可能存在的不足，并在下一步活动中做出相应的改进。比如，在“装饰小屋”这一美工区域活动中，教师可对幼儿装饰小屋的实际成果进行有效的评价，然后对装饰效果好的幼儿给予精神和物质的双层奖励，对装饰效果不好的幼儿提供一定的建议，让幼儿朝着教师建议的方向自主改进。教师可以将部分幼儿在区域活动中呈现出来的优秀手工作品用于装饰教室，将一些精彩的活动场景拍照并打印成照片张贴于教室宣传栏中，可以充分激发幼儿向优秀幼儿学习的意识。

（六）强化活动过程指导

评价过程并不仅仅是为了评价本身，而是希望通过评价过程让幼儿认识到自身存在的问题，并且向着优异的方向不断改进。对幼儿在活动过程中表现出来的不完善之处，教师要能及时地进行指导，通过一对一、面对面、心贴心的交流，让幼儿认识到自身行为的不规范之处，可以有效帮助幼儿树立规则意识，认识到区域活动也需要遵守一定的规则和标准，不能随心所欲、任性妄为，要在规定的框架内认真投入活动中，让评价过程更有意义。在长久的评价指导氛围之下，幼儿能养成较好的区域活动习惯，能在学业或者是生活方面更好地规范自身的言行举止。

总而言之，在新的教育发展形势下，农村地区的幼儿园教师应充分认识到对区域活动开展教学评价的意义，通过提升教师评价能力、完善活动评价机制、科学观察及时记录、丰富活动评价主体、实施有效奖励机制、强化活动过程指导等方式提高教师对农村幼儿园区域活动的评价效果，通过评价过程做好区域活动的科学指导与课后反思，让区域活动更加贴近幼儿的学习与生活实际，积极鼓励幼儿参与到有益的区域活动中，提升幼儿的综合能力，促进幼儿身心的健康发展，为其今后的人生发展奠定良好的基础。

（左毓红）