小学语文作文教学中的生本教育

常维强

生本教学思想满足素质教育标准，也是在新一轮基础教育课程改革进程中，推进学生自主步入探索研究之路的教学思想。生本教育中更加重视学生的主观思想与认识，语文作文的创作中，需要学生阐述自身的情感与思想，表述自身认识与体悟。因此教师应带领学生走出固化思维的困境，引领学生进行天马行空的想象，更加主动勇敢地进行作文互动，实现学生的全面进步。

一、生本教育思想

新一轮基础教育课程改革持续不断深化，对我国素质教育越发关注，因此，在小学语文教学进程中，开展进行生本思想教学已经成为大势所趋。所谓生本教学也就是将学生作为主体，从学生方面着眼，重视学生体验，理解学生感悟，为学生提供相应的空间与平台，从而提升学生的主观性与自主性。因此在实际教学中，教师应该明晰每一个学生的差异，仔细观察学生，发现学生的长处，推动学生进步。

二、小学语文作文教学中容易出现的问题

（一）传统教学模式阻碍了学生的发展

由于当前大多数教师依然在采用灌输式和练习式教学，作文教育的大多数时间都是在给学生灌输写作手法，并且布置大量的作文练习内容，造成许多学生只学会了写作技巧，并没有学会写作思路，导致很多学生没有题材、没有事件、没有思维，出现写作难的现象。而且部分教师认为作文与阅读量和模仿写作的关系很大，倡导学生阅读相关作文书籍，并且模仿他人的写作方法，这样不仅不利于学生作文能力的提升，还限制了学生的思维能力、想象力与创造力。

（二）教学目标不符合学生的思维能力

小学阶段的作文教育应以启蒙和锻炼能力为主，因此限制过多，对小学生作文水平的提升非常不利。部分教师给学生的写作目标基本都是以考试为主，甚至还有固定的写法和格式，不建议学生进行自由发挥，从而让部分学生失去了写作的兴趣与灵性，学生的写作水平受到了极大的约束。

（三）教师不够注重以学生为本

受到传统教学模式的影响，教师在课堂上基本以自己的理念为主，并没有注重学生的想法，久而久之，很容易导致学生习惯于被动写作，或把写作当成强制性的任务，这对学生写作兴趣的提升是非常不利的。而且教师对学生的评价过于单一，缺乏对学生的鼓励，因此也很容易打击学生的写作自信心。

三、生本教学措施

（一）创设生动情景，延展学生思维

将学生作为根本的教学思想实施，教师就应该为学生创设一个更加平等愉悦的学习环境，使学生可以依据自身在学习进程中的缺陷进行学习，在学习进程中依据自身实际状况，展开有目标、有指向性的学习，实现学生个人能力的进步。在生本教学的开展过程中，教师作为教学引领人，在学生需要帮助的时候应对其提供适当的指导、引领，这样不仅可以让学生的学习更加积极自主，也可以让学生形成良好的习惯。学习并不仅是对知识点的盲目掌握与背诵，而是对问题展开探索与分析的进程。学生在研讨中，可以达成思想意识的进步，并形成良好的个人习惯。因此，教师在实际教学进程中可以将生活作为前提，应用科学有效的教学手段，带领学生探究，在提升教学成效的同时，推进学生个人素养与整体能力的提升，培养学生思想意识，让学生感受到学习的快乐。例如，教师在向学生讲授《富饶的西沙群岛》这一文章时，在课堂开始前期阶段就应该切实做好备课工作，借助多媒体信息技术下载相应的风景图片、视频等，让学生对西沙群岛产生极为深刻的印象与理解，为学生创设情景，刺激学生视觉、听觉的感官，实现学生身在其中，体悟大自然的魅力之处。达成学习任务后，教师可以带领学生到课外环境中进行写生，并强调学生多多观察身边的美好景色，最后写出相应的主题习作。总体来说，教师应该让学生在实际生活的前提中进行有效延展，并深化学生的知识体悟，从而提升学生对语文知识的掌握，更加有效地进行知识学习，这种教学将学生作为根本，尊重学生感受，学生在这一环境下进行作文创作，自身的情感会更加深刻，所创作出的文章也将更加生动。

（二）重視文学作品导读

在对学生进行写作教学进程中，教师可以带领学生对文学作品展开阅读，把控作品中的不一样世界，体悟其中所传输的情感认识，把控作者经由作品对实际生活的感情与体悟。文学作品导读的模式应用，可以激起学生对实际生活的热爱，实现学生审美思想的提高，深化学生对语文素养的形成，同时在阅读进程中接受引领与熏染，并在一定程度上推进学生个人能力以及语文思维的提高，这是提高学生写作水平较为高效的一种举措。在实际教学进程中，教师应该将生本思想理念合理引进，带领学生对质量优异的作品进行品味阅读，实现学生心灵的净化与学习热情的提升，拓展学生思维，提升学生赏析能力，从而使写作教学成效更加显著。例如，教师可以向学生推荐《假如给我三天光明》这一文学作品，这“三天”在普通人的眼中看来是十分简单平凡的，在作者的眼里却是如此珍贵，在这一段文字的表述中，学生可以切实体悟到作者的实际生活多么冰冷枯燥，也可以感受到现阶段自己实际生活的幸福美满，同时对实际生活产生更加深刻的体悟与感受，认识到真正美好的事物就在自己的身边。在实际写作教学中，教师也可以从一部分小的内容入手，赏析文学作品中一部分表述模式的优势，从而在自身的写作进程中积极引入与应用，使自身的作文书写获取更加显著的成效。又如，教师在向学生推荐《昆虫记》这一作品时，这一著作中写道“人们不能遇到荆棘就放弃自己的生命”。在体悟与阅读中，教师应该引领学生对生命的内在含义产生更加深刻的掌握与把控，创设对生命的全新体验。通过这种文学作品引领阅读的模式，可以让学生感受到更多在课本中没有接触过的事物，同时在阅读进程中最大限度地发挥自身的主观思想，详细品味内容，更有效地达成生命教学，同时为学生的作文创作奠定素材基础。

（三）引进新鲜元素

语文属于一门与实际生活具备紧密关联的科目，语文习作中的较多素材也都来自实际生活，因此在实际教学进程中，教师可以引入新鲜的生活化因素。这一教学方式的应用前提是需要学生细致完备地观察实际生活中的内容，同时对实际生活有所思考与体悟，让学生逐渐形成对实际生活的热爱，并让学生掌握作文就是对实际生活的写照，作文来自生活与累积，这样才不会导致作文内容的乏味空泛。例如，教师在带领学生书写春天主题的文章时，可以引领学生走出课堂，走进郊外，观察体悟身边的一花一草，让学生感受身边所存有的实际内容，这些细微元素在文章中的引进，都可以切实提升学生的写作质量，实现文章创作达到一个全新的高度。与此同时，教师也可以借助实际生活中的因素让学生在思维上进行延展。例如，雨是实际生活中经常有的事物。对雨，教师可以带领学生在不同方面进行研究。比如，雨可以浇灌土地，实现粮食产量的丰收，但是雨也有可能造成洪水、泥石流等灾害的出现。这种思维延展的措施，可以有效突破学生的固化思维，实现学生在研究分析问题的同时，不停滞在一个方面，从而使创作出来的文章更加全面详细。由此可见，生活因素在写作教学中的引进，可以切实激起学生的动力与积极性，实现其在学习进程中发挥自身主体作用，积极加入整个学习中，达成生本教育。

（四）强化生活联系，丰富情感体验

阅读是累积语文知识的关键途径，因此，语文教师一来应该继续提升学生的课外阅读热情，推进学生语文知识的累积，二来也应帮助学生打破思维限制与影响，积极开展实践活动，强化作文教学以及学生实际生活之间的关联，使学生可以在实际生活中处处留心、认真观察，应用所学习过的语文知识描述实际生活中的一点一滴，书写自身的情感与思想，从而创作一篇篇具备特点以及情感色彩的文章，而不再是机械性、固定化的写作。这也是生本教学在小学语文课堂中的重要价值。例如，教师在向学生讲授完《猫》这一文章以后，为了让学生写出生动形象的动物，明确动物所具备的不同特性，教师可以引领学生走出教室，来到当地的动物园，让学生观察动物园中的动物。学生通过真实的观察，对大象、孔雀等动物所具备的特点掌握得更加深刻明晰，在心底迸发出写作的动力与热情，将自身所看到的、想到的一点一滴应用语言描述出来，不仅书写出了动物的习惯特点，也表达了自身对小动物的喜爱，提出了自己想要保护动物的想法，写作越发成熟顺畅，同时在写作进程中体悟到了轻松愉快的思想情感，切实达成寓教于乐的教学成效。

（五）鼓励自主修改作文

将学生作为核心的思想意识中，小学语文写作教学应该鼓励学生自主修改文章，通过多元化的教学方式，引领学生认识到，完成写作后认真修改的重要作用与必要性，在这一进程中应该以夸奖表扬的方式，与学生平等交流，规避学生产生逆反心理，从而促进学生自主修改作文的优良习惯形成，提高学生写作水平与质量。例如，学生在书写完作文《我的_____》后，教师可以让学生先为自己的文章评分，看一看哪一个学生最后的分数与教师的评分相贴近，这一种新颖的模式，有效提升了学生修改文章的热情。学生认真詳细地阅读完作文，找出了各式各样的写作问题，一边进行标识，一边进行评分，同时应用其他颜色的笔修改文章，教师通过“大家的文章修改得都十分棒”“老师以你们为荣”等语言激励夸奖学生，提升了学生修改文章的积极性，推动学生写作能力的持续进步。

（六）重视学生心理

有一部分小学语文教师在写作教学进程中，将讲授写作知识与技巧作为主要内容，忽略了学生心理所产生的变化，没有表现对学生的重视与关注，这不仅不满足教学改革所提倡的学生为课堂核心的原则，也与生本思想理念背道而驰，难以有效提升学生的写作动力与热情，学生被动接受教师的安排进行写作，缺少自主写作的动力与欲望，阻碍写作能力的进步。因此，小学语文教师应该将生本教学思想牢固地刻在心里，遵守“一切为了学生”的理念进行教学。为了使学生获取更多的写作灵感与动力，教师可以应用多媒体教学方式，构建知识情景，推进学生想象力的进步，让学生在兴趣的驱动中有内容可以书写，能借助写作表达自己，从而使学生从被动写作转变为主动写作，写出具备真情实感的优质文章。例如，教师在向学生讲授《月球之谜》这一课文后，发现学生对未知的月球十分感兴趣，为了打消学生抵触写作的心理，可以设计这样的写作话题，引导学生想象一下月球上会是怎样的。然后教师为学生展示幻灯片，播放月球在宇宙中的样子，将学生带进神秘的宇宙环境中，让学生环绕着“我心中的月球”进行写作，学生的写作动力被瞬间激发，天马行空地想象着月球的样子，所书写出的内容也充满了学生的童真意趣。教师对学生的想象以及写作应用鼓励举措，从而更进一步提高学生写作热情与信心，使学生爱上写作。

（七）进行阅读活动，丰富课余文化

进行阅读活动，不仅应该适时，也应该适度。对学生而言，小学时期依旧是应该将课程大纲所规定的学习内容作为主要。在学习完这些内容的前提下，教师可以合理进行内容延展，积极指导学生展开自主阅读，从而丰富学生的课后文化生活。教师应该在指导学生自主进行阅读的进程中，掌握好尺度，不能过于放纵学生，也不能放宽学生的阅读限制。因此，教师应该对学生的阅读活动进行严格把控，在科学设计实践的方面做好工作。比如，为学生专门设计阅读课，让学生展开自主阅读，阅读课程的时间安排应该最大程度上符合课程标准，不能影响正常的授课活动，还应该符合学生对阅读的需要，阅读课每一个星期可以设计一节到两节。在阅读材料的选取方面，教师应该依据学生所处于的年级标准，以及阅读能力与写作能力等差异选取合理读物，如儿童杂质、故事书等，同时，教师还应该精确把控阅读的度，也就是学生是否对阅读内容掌握得恰到好处等，是否可以将其精确地应用在写作中。

四、结语

综上所述，生本思想意识中的教学更加重视对学生实际需要的认识与掌握，将学生作为教育的根本，重视学生的心理体验与感悟。很明显，过去的教学方式在这一方面存有一定的缺陷。在小学语文作文教学进程中，教师应该科学地使用生本方式，激起学生学习热情，培育学生好的习惯，这对学生未来的成长与进步具备积极意义。

（左毓红）