中学信息技术教学与实践

孟晨

当前我国新课程改革速度不断加快，学校对信息技术课程的重视度也在不断提升，信息技术课程由原本的单一学科知识教学，逐步转变为培养学生信息技术素养以及综合能力，对教师提出了更高的要求。目前教师在教学时，应转变自身学习观念，在教学时应以学生为主，不仅重视学科体系的课程组织形式，更应提高学生信息技术能力，从而加强学生的综合素养。当前初中在开展信息技术教学时，应重视教学设计，加强实践环节，不仅可以有效提高学生的学习积极性与主动性，培养学生创新意识以及合作能力;同时还能发挥教师的创造性，展现教师信息素养，进一步推动教学质量，提高教学效率。

一、中学信息技术教学现状

（一）中学信息技术教学实践中缺乏核心素养

当前我国虽然教育改革速度在不断加快，但就教学现状分析，我国中学信息技术教学内容依旧处于单纯操作技能的学习与训练。在新课改后，虽然绝大多数教育对核心素养重视度有所提高，但目前依旧有较多中学信息技术教师在开展教学过程中，将过多精力以及教学时间用于教导学生进行软件操作，对学生信息处理相关知识掌握有所忽视，教学设计水平需不断提升。例如，在开展“多媒体信息加工与表达”教学时，部分教师只是照本宣科，对部分媒体作品制作的相关需求分析、规划设计等专业性知识并未开展讲解。中学信息技术教学过程中，缺乏核心素养教学，教育者应提高重视度，加强对学生核心素养的培养，从而提高学生专业能力的同时，提高学生的素质，进一步提升综合能力。

（二）中学信息技术教学设计形式化

在开展调查以及查阅相关文献资料后可知，部分中学信息技术教师虽然会进行教学设计，但就教学设计具体内容以及实施效果分析，教学设计依旧过于形式化，浅表化。例如，在新课改后提出合作探究教学模式，绝大多数中学信息技术教师对“合作探究”理解不足，认为合作探究就是完全让学生自己合作动手讨论，自己依靠课本或网络进行学习，教师未能及时进行干预指导，也不会对学生后期活动开展进行引导。在学生讨论后，汇报结果依旧为学习状况较佳的学生进行开展，对学习能力较差或理解性较差学生没有效果，且教师在最后总结时，也仅仅是简单地对学习较佳的学生汇报内容进行表扬，并未进行实质性总结。

（三）中学信息技术教学评价模糊化

中学信息技术教师在开展教学评价时，存在模糊化与形式化。教学质量评价内容较为空泛，未能基于人才的实际需求，学校所培养出的学生无法适应社会发展需要，对教学质量造成严重影响，阻碍教学的发展。另外，现阶段学校虽会对学生以及教师教学质量展开评价，但绝大多数中学管理部门对教学质量评价的反馈并未重视，只是进行形式化工作。教学质量评价反馈存在形式不当、反馈片面化、质量较差或存在的问题并未进行反馈，无法全面了解教师的教学质量，对教学质量造成直接影响，阻碍其发展。

二、中学信息技术教学设计内容

（一）研究教材

教师首先应对优秀教师的教学经验与相关理论成果进行学习与借鉴，在开展教学时，应大胆地进行创新，对教学模式以及教学内容进行改革，提高教学的高效性。其次，教师在开展教学时，应不断充实自我，学习先进的教学理论，改善师生关系。教师在日常生活中，应不断学习国内外先进的教学理念，重视素质教育以及道德教育，在提高学生信息技术相关知识的同时，加强学生道德素质教育，为后期学生成长奠定基础。所以教师在开展教学设计时，应对教材进行仔细研读，对教材内容有宏观把握后，对课程标准要求进行分析，确保教学设计的合理性。

（二）了解学情

由于时代变化速度加快，网络的普及使学生在成长过程中也存在较大的变化。中学信息技术教师在开展教学设计时，应对学生的学情有更充分的了解。例如，学生当前的学习情况、知识储备量等相关信息。只有确保对学生情况有全面充分了解后，才能制定符合学生需求的教学方案，确保教学设计落到实处，因材施教。

（三）确定教学目标

在实施课程之前教师应充分了解教学模式的相关知识以及相应要求，教师可集体对教学内容的具体方案进行讨论，并制定最终的实施方案。教师应准备好相关的教学材料，例如，教学项目卡片、期末考核评分量表。

（四）做好准备工作

第一，提出任务或项目：在学习相关内容之前，由于学生对部分知识并不了解，所以教师应先根据教学内容以及教学目标，提出相关的学习任务，并且使用卡片的形式，提前一周左右分发给每个小组。第二，制定计划：小组在进行讨论后，应制定好相应的学习计划，教师需指导学生在制订计划时，将操作要点进行罗列，而不是详细记录具体的操作步骤。按照学习计划，每小组应准备好自主學习及讨论相关内容。

三、提升中学信息技术教学实践应用对策

（一）教师角度分析

教师在教学设计中，要认识到发挥自身创造性是提高整合应用效果的重要条件，需对此予以足够的重视。在具体教学过程中，教师要注重对自身形象的塑造，根据实际教学内容，充分发挥自身的创造性。实践证明，教师为学生设计出富有创造性的教学，能很快让学生在学习中发挥创造性，促使学生的学习充分体现出实践性和研究性，收获更多学习成果。

（二）学生角度分析

对学生而言，在整合应用模式中进行学科学习时，要做的就是对自身学习目标和任务进行明确，之后可在实际学习过程中选择相应的阶段，如选择、发现、判断、确定和搜集查找等。在此过程中，学生要能充分发挥积极主动的学习思维，只有这样，才能最大程度地提高自身的学习效果。

（三）完善教学质量评价

建立教学质量监督小组。目前应建立完善的监督管理小组，在学校主导的基础上，对教学质量进行监督，有效评价教学质量，对教学各环节进行分析与评价。对学校的教学质量进行定期与不定期的检查与监督，及时发现其中存在的问题，并针对该问题进行解决，探究出现问题的因素，总结经验，避免后期再次出现相关问题。

（四）创造良好的学习氛围

中学信息技术教学课堂在开展教学过程中，总会有部分知识较为乏味且难理解。若教师仅仅依据教材进行教导，学生学习积极性不强，且教学质量也会受到影响，致使教学课堂缺少活力。因此教师在建立高效课堂时，应重视教学氛围的建立，只有创造愉悦轻松的教学氛围，才能提高学生的学习积极性，使信息技术知识更加生动，将乏味的知识变得有趣，将难理解的知识变得形象化。第一，教师在教学中，语言应尽可能保持生动、幽默，从而在引导学生学习时，可以使学生有轻松愉悦的学习状态，学习主动性较高，从而提高教学的效率。第二，教师应重视信息技术课堂上的互动内容，加强师生以及学生之间的互动，建立和谐的教学关系。教师还应与学生沟通，从学生的角度考虑，如学生是否能对所讲述的知识有全面的了解，是否可以掌握绝大部分的知识。依据学生的意见，对教学内容进行调整，加强高效课堂的构建，在保障教学质量的同时，提高效率。

（五）打造灵活的教学模式

教师在构建中学信息技术教学课堂时，应利用创新性思维，灵活利用教学模式，使学生对信息技术知识有更深入的了解，且还可使学生对信息技术学习的方式有更多的认识。在信息技术课程教学过程中，教师应利用教学内容使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生学习能力，加强价值观教育。教师在开展教学时，可灵活利用多媒体技术、小组合作讨论、问题引导式等教学模式，有效提升学生的学习兴趣，进一步提高学习效率。在新课程改革后，便提出课题教学应重视合作学习，提高学生的合作能力。而分组讨论教学模式，便是合作学习的一种主要模式。在课堂教学过程中利用该模式，可以活跃课堂氛围，提高学生合作能力。教师划分全班学生，每小组为4～6人，并应保障小组成员学习能力与成绩相似，对每个成员进行分工，保障每个学生都有参与讨论，以及展示自我的机会，加强学生竞争以及合作意识。教师在分组后，可向学生进行任务布置，或者提出相关问题，使学生有目的地学习，在小组内主动交流，实现资源互补，提高教学效果以及教学速度。例如，在进行PPT制作的时候，教师可以进行分组，让几个学生一起制作PPT。学生的想象力都各不相同，分工也各不相同，寻找资料，丰富内容;寻找适合的图片;编写合适的文字内容，从而充分发挥学生自身的作用，提高学生的创作热情，使其主动参与合作，从而提高学生的自主学习能力。

（六）营造和谐平等的教学环境

在开展教学过程中，创造愉悦、轻松的教学氛围，可以减少学生对教师以及未知知识的恐惧心理，更好地释放个性。在该种环境下，学生能更加轻松，从而发现问题，并敢于提出问题，希望可以解决问题，能更好地对学生创新意识进行培养。在该过程中，教师应重视培养学生的创新能力，这要求教师自身应转变思想，加强培训。另外，在教学过程中，教师应与学生加强交流，鼓励学生提出不同意见，学会质疑，即使学生所提出的观点存在不准确之处，教师也需进行肯定，鼓励学生敢于提问，敢于创新。此外，学校在开展课程教学改革时，对理论教学与实践教学均较重视。利用高效课堂教学，可以使学生主动参与课堂学习，产生较好的课堂体验，提高学生的实践水平，进一步培养学生的合作能力、自主学习能力，提高学生学习积极性。

（七）提高学生学习兴趣

对学生来说，自主参与学习的最大动力便是学习兴趣。但是传统模式下，我国初中信息技术教师在进行教学时，都只是照本宣科，单纯地进行知识性的讲解，讲解之后，进行实际操作演练，并让学生模仿进行训练。而这种教学模式较为枯燥，因此学生较难产生兴趣，便不会积极主动地学习，还会使学生的思维发展受到束缚，从而导致学生的自主学习能力受到影响。因此当前教师需要转变自身的教学模式，优化教学方式，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授“图像处理”的时候，便可以利用学生求胜心强的特点，开展设计比赛，教师可以选择让学生通过设计卡片、邀请函等，最后大家选出最优秀的设计作品，采取一定的奖励措施，从而调动学生的学习兴趣，使学生积极地动手实践参与其中，提高学生的应用技巧，使学生学会自主学习。

（八）注重培养学生“团队合作”意识

中国学生发展核心素养基本内涵中，第二大类“自主发展”中第三条要求是“学会学习”，强调学生应该在学习意识形成、学习方法选择、学习进程评估等方面不断提升自己的能力。第三大类“社会参与”中第五、第六条分别是“责任担当”和“实践创新”，前者要求学生在处理各种事务的过程中应该积极承担责任，后者要求学生具备解决问题的能力。对上述三项要求进行综合分析后，笔者得出一个结论：在学生的成长过程中，必定会逐渐明确一个观念——依靠自身的力量无法解决所有问题。一个人的力量终究有限，只有组建团队，使团队中的每一个人都能各司其职，对自己的“工作”高度负责，才能助力团队实现整体目的。从这个角度考虑，中学信息技术教学实践环节需充分渗透“团队合作”理念，帮助学生明确责任观念，在团队合作过程中学会学习、学会创新，逐渐形成解决问题、适应挑战的重要能力。如上文提到“制作PPT”的实践训练，可以采用分组合作竞争的模式，将中学信息技术课堂转变为“信息技术比拼竞赛”。教师可以给出几个选题，供学生自行选择。之后以小組合作的方式，共同完成PPT的制作。具体的分工可采用如下模式：在4人小组中，1人负责PPT整体框架的搭建;1人负责内容的编写;1人负责画面整体美感的调整;1人负责围绕PPT内容进行讲解。按照上述方法，4人小组中的每一名成员都需对PPT的内容进行深入了解，但在负责侧重点方面存在差异。每个人既要保证自己负责的部分不出差错，又要尽量满足其他人的需求。彼此之间的合作深度、默契程度决定了PPT的最终制作效果，这能对学生进行全方位培养。

综上所述，在信息技术教学中重视教学实践，能调动学生学习的积极性和主动性，触发学生灵感，培养学生创新思维和创新能力;能发挥教师所具有的信息素养和创造性，显著提高教学效率和教学质量。信息技术教学前开展教学设计与教学实践分析，在提高学生学习能力上发挥着重要作用，因此，教师需对此予以足够的重视。在具体教学中，要通过对计算机的合理应用，开发课程教学资源，并结合具体课程内容所具有的特点，为学生设计出合理的学习项目和研究主题，培养学生自主学习能力和自主探究能力，提高学生信息技术应用能力，为学生成才奠定基础。作为成长阶段的一项重要课程，教师在进行知识讲解时，不仅要使学生掌握一定的技术知识，还应提高学生创新能力，鼓励学生在学习中进行创新，提高自身的创作能力，奠定学生的学习基础，提高学生学习兴趣，为国家培养出高素质、全面化综合性的人才。

（左毓红）